第10卷 学前儿童身体和动作发展 考点训练卷《幼儿发展心理基础》四川省（对口招生）教育类 考纲百套卷（原卷版+解析版）

编写说明：四川省（对口招生）教育类 《考纲百套卷》，依据《四川省2023年普通高校招生职业技能考试大纲（教育类）》编写。本专辑涵盖《幼儿卫生与保健》、《幼儿发展心理基础》、《保教政策法规与职业道德》、《幼儿照护》、《幼儿早期学习支持》模块，且每个课程均采用三阶递进式训练体系：基础层（具象化支架）拆分考点为微目标，紧扣考纲“掌握”“理解”要求编写考点训练卷；巩固层（关联性支架）强化知识交叉与场景关联，按考纲专题编写专题训练卷；应用层（引导性支架）聚焦综合提升，结合知识模块与教材编写课程综合卷。 本试卷是第10卷考点训练卷，按《幼儿发展心理基础》中“学前儿童身体和动作发展”范围和要求编写。具体内容为：了解神经系统的概念、脑的结构及其主要功能和发展特点；理解学前儿童身体和动作发展的概念、意义、一般规律及特点。 四川省《教育类考纲百套卷》 第10卷 课程2：《幼儿发展心理基础》 学前儿童身体和动作发展 考点训练卷 考试时间：60分钟 满分：100分 班级：             姓名：             学号：             成绩：             一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分） 1．教师向幼儿解释身体接收信息、作出反应的调节系统时，较准确的表述是（ ） A．神经系统 B．内分泌系统 C．呼吸系统 D．循环系统 2．幼儿在奔跑中能及时停下、转身并保持身体平衡，相关的脑部功能更接近（ ） A．大脑皮层 B．小脑区域 C．脑干部分 D．边缘系统 3．婴儿先会抬头、翻身，随后逐渐学会坐、爬和走，这体现身体动作发展的（ ） A．速度同步变化 B．左右同时成熟 C．方向顺序规律 D．动作随机出现 4．幼儿搭建积木前会先想好形状，再尝试调整搭建顺序，这主要反映大脑皮层支持（ ） A．肌肉放松 B．内脏调节 C．听觉定位 D．计划决策 5．保教人员观察到同龄幼儿跑跳能力有快有慢，制定活动时应认识到动作发展具有（ ） A．个体差异性 B．完全同步性 C．固定终止性 D．随意变化性 6．婴儿从最初偶然抓握，到逐渐能主动伸手取物，这说明动作发展对儿童的意义在于（ ） A．减少探索机会 B．扩大主动探索 C．替代语言交流 D．削弱感知经验 7．新生儿脑重约为成人脑重的一部分，此后脑重增长较快，说明脑的发展具有（ ） A．出生即成熟 B．长期停滞 C．持续发展 D．随机消退 8．幼儿学习剪纸时，先能整手抓纸，后来能用手指精细调整纸张位置，这体现动作发展常由（ ） A．情绪表达到认知判断 B．语言理解到社会交往 C．静态姿势到睡眠调整 D．粗大动作到精细动作 9．当幼儿听到突然声响会转头寻找来源时，神经系统完成的过程更接近（ ） A．信息传导调节 B．营养物质储存 C．血液循环过滤 D．骨骼长度增长 10．幼儿在练习投球时，肩臂动作明显早于手指精准控制，这更符合动作发展（ ） A．先远后近 B．先近后远 C．先慢后停 D．先静后动 11．教师发现幼儿练习单脚站时需要视觉、肌肉和前庭信息共同参与，这说明动作发展依赖（ ） A．感觉偶然模仿 B．固定年龄标签 C．多个系统协同 D．单一肌肉力量 12．幼儿能按规则排队、控制冲动并调整行动，离不开脑机能逐渐完善中的（ ） A．骨骼钙化 B．味觉分辨 C．皮肤触压 D．抑制调节 13．评价幼儿跑、跳、钻、爬等活动时，这些动作主要属于（ ） A．粗大动作 B．精细动作 C．语言动作 D．表情动作 14．幼儿用筷子夹小积木、串珠和扣纽扣，主要反映其（ ） A．平衡能力 B．精细动作 C．情绪调节 D．语言表达 15．幼儿先能扶站，经过多次尝试后能独立行走，说明动作发展具有（ ） A．一次完成性 B．成人替代性 C．连续阶段性 D．固定不变性 16．幼儿动作发展后能更主动接近同伴、参与游戏和表达意愿，这说明动作发展还会促进（ ） A．睡眠时长固定 B．感官功能消失 C．营养吸收减弱 D．社会交往增加 17．幼儿面对障碍物会先观察高度，再决定跨过或绕行，这主要体现动作与（ ） A．认知判断配合 B．睡眠节律固定 C．味觉经验替代 D．文字书写成熟 18．若幼儿大肌肉活动不足，可能较直接影响其跑跳攀爬中的（ ） A．词汇理解 B．身体协调 C．绘画想象 D．数量守恒 19．幼儿脑的发展从结构复杂化逐渐走向机能完善，这提醒保教活动应（ ） A．只安排静坐 B．提前高强训练 C．提供适宜经验 D．取消户外活动 20．幼儿在爬行、触摸和抓握中获得空间、距离和质地经验，这体现动作发展有助于（ ） A．减少环境接触 B．限制身体移动 C．替代成人引导 D．丰富感知经验 二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 21．观察幼儿身体和动作发展时，以下表现能体现发展存在个体差异的有（ ） A．动作成熟时间不同 B．练习经验水平不同 C．所有幼儿同步成熟 D．身体条件存在差异 22．幼儿完成平衡木活动时，可能参与支持的因素有（ ） A．视觉信息判断路线 B．前庭感觉维持平衡 C．肌肉控制保持姿势 D．注意调节稳定动作 23．以下属于精细动作表现的有（ ） A．穿线串珠 B．连续跑步 C．扣好纽扣 D．攀爬架梯 24．动作发展对学前儿童发展的意义包括（ ） A．缩小活动范围 B．扩大探索空间 C．增加交往机会 D．支持认知发展 25．关于学前儿童脑和动作发展的理解，恰当的有（ ） A．脑机能逐步完善 B．动作出生后即成熟 C．动作类型完全相同 D．适宜活动积累经验 三、判断题（本大题共5小题，每小题2分，共10分） 26．学前儿童动作发展通常从较粗大的身体动作逐步走向更精细的手部控制。（ ） 27．幼儿身体动作发展只影响运动能力，不会影响探索和交往经验。（ ） 28．脑干、小脑和大脑皮层在生命活动、动作协调和高级心理活动中各有侧重。（ ） 29．同一年龄幼儿的动作发展水平完全一致，教师可以按单一标准安排所有活动。（ ） 30．神经系统能接收刺激、传递信息，并调节身体对环境变化作出反应。（ ） 四、简答题（本大题共1小题，共15分） 31．幼儿园准备开展跑、跳、攀爬和手工操作活动。结合这些活动，分析设计时应如何理解学前儿童身体与动作发展的一般规律。 五、材料分析题（本大题共1小题，共15分） 32．阅读材料，回答问题。 小班幼儿安安刚入园时喜欢坐着看同伴玩。几周后，他能扶着矮栏杆走到积木区，尝试搬运大块积木。后来，他会一边观察积木高低，一边调整摆放位置，还主动邀请同伴一起搭桥。教师记录到，安安从扶走、搬运到搭建，动作更稳定，探索材料和同伴交往也明显增加。 问题： （1） 安安的变化体现了身体和动作发展哪些意义？ （2）教师继续支持安安发展时应注意哪些方面？ 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：四川省（对口招生）教育类 《考纲百套卷》，依据《四川省2023年普通高校招生职业技能考试大纲（教育类）》编写。本专辑涵盖《幼儿卫生与保健》、《幼儿发展心理基础》、《保教政策法规与职业道德》、《幼儿照护》、《幼儿早期学习支持》模块，且每个课程均采用三阶递进式训练体系：基础层（具象化支架）拆分考点为微目标，紧扣考纲“掌握”“理解”要求编写考点训练卷；巩固层（关联性支架）强化知识交叉与场景关联，按考纲专题编写专题训练卷；应用层（引导性支架）聚焦综合提升，结合知识模块与教材编写课程综合卷。 本试卷是第10卷考点训练卷，按《幼儿发展心理基础》中“学前儿童身体和动作发展”范围和要求编写。具体内容为：了解神经系统的概念、脑的结构及其主要功能和发展特点；理解学前儿童身体和动作发展的概念、意义、一般规律及特点。 四川省《教育类考纲百套卷》 第10卷 课程2：《幼儿发展心理基础》 学前儿童身体和动作发展 考点训练卷 考试时间：60分钟 满分：100分 班级：             姓名：             学号：             成绩：             一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分） 1．教师向幼儿解释身体接收信息、作出反应的调节系统时，较准确的表述是（ ） A．神经系统 B．内分泌系统 C．呼吸系统 D．循环系统 【答案】A 【详解】神经系统由中枢神经系统和周围神经系统构成，负责接收刺激、传递信息并调节机体反应。内分泌、呼吸和循环系统也影响身体活动，但不承担这种快速信息传导功能。 2．幼儿在奔跑中能及时停下、转身并保持身体平衡，相关的脑部功能更接近（ ） A．大脑皮层 B．小脑区域 C．脑干部分 D．边缘系统 【答案】B 【详解】小脑参与维持身体平衡和协调肌肉活动，能帮助幼儿完成转身、停步等动作控制。大脑皮层更多参与认知和计划，脑干偏向生命活动调节，边缘系统偏向情绪反应。 3．婴儿先会抬头、翻身，随后逐渐学会坐、爬和走，这体现身体动作发展的（ ） A．速度同步变化 B．左右同时成熟 C．方向顺序规律 D．动作随机出现 【答案】C 【详解】动作发展通常呈现由头到脚、由近及远的方向。先抬头、再翻身坐爬走，体现头部控制先于躯干和下肢控制，不是单纯速度变化或随意练习造成的现象。 4．幼儿搭建积木前会先想好形状，再尝试调整搭建顺序，这主要反映大脑皮层支持（ ） A．肌肉放松 B．内脏调节 C．听觉定位 D．计划决策 【答案】D 【详解】计划、判断、思考和调整行为都与大脑皮层较高水平的心理活动有关。题干中的先想后做、根据结果调整顺序，超出了简单平衡、反射和内脏调节范围。 5．保教人员观察到同龄幼儿跑跳能力有快有慢，制定活动时应认识到动作发展具有（ ） A．个体差异性 B．完全同步性 C．固定终止性 D．随意变化性 【答案】A 【详解】同龄儿童在身体条件、经验和练习机会方面不同，动作发展水平会表现出个体差异。活动安排应留出不同难度和支持方式，不能把所有幼儿要求成同一进度。 6．婴儿从最初偶然抓握，到逐渐能主动伸手取物，这说明动作发展对儿童的意义在于（ ） A．减少探索机会 B．扩大主动探索 C．替代语言交流 D．削弱感知经验 【答案】B 【详解】抓握能力提高后，儿童能主动接触物体，获得触觉、形状和空间等经验，活动范围也会扩大。动作发展不只是肌肉力量增加，还会推动感知经验和探索活动。 7．新生儿脑重约为成人脑重的一部分，此后脑重增长较快，说明脑的发展具有（ ） A．出生即成熟 B．长期停滞 C．持续发展 D．随机消退 【答案】C 【详解】儿童脑的发展在出生后仍持续进行，早期增长较快，随后逐步趋于成熟。这体现发展过程的连续推进和速度不均衡，不能理解为出生时已经完全成熟。 8．幼儿学习剪纸时，先能整手抓纸，后来能用手指精细调整纸张位置，这体现动作发展常由（ ） A．情绪表达到认知判断 B．语言理解到社会交往 C．静态姿势到睡眠调整 D．粗大动作到精细动作 【答案】D 【详解】动作控制通常由大肌肉活动逐渐发展到小肌肉精细控制。整手抓握到手指调整，表现出从较粗略动作向精细动作变化，与情绪表达或语言理解不同。 9．当幼儿听到突然声响会转头寻找来源时，神经系统完成的过程更接近（ ） A．信息传导调节 B．营养物质储存 C．血液循环过滤 D．骨骼长度增长 【答案】A 【详解】声响刺激经感受器和神经传导到中枢，再由中枢发出反应指令，形成转头寻找的动作。这一过程体现信息接收、传导和反应调节的连续配合。 10．幼儿在练习投球时，肩臂动作明显早于手指精准控制，这更符合动作发展（ ） A．先远后近 B．先近后远 C．先慢后停 D．先静后动 【答案】B 【详解】动作发展常由身体近端向远端推进，肩臂等靠近躯干的大部位控制较早，手指精细控制较晚。投球中的肩臂先成熟、手指再精准，体现近远方向差异。 11．教师发现幼儿练习单脚站时需要视觉、肌肉和前庭信息共同参与，这说明动作发展依赖（ ） A．感觉偶然模仿 B．固定年龄标签 C．多个系统协同 D．单一肌肉力量 【答案】C 【详解】身体动作完成需要多个系统协同，平衡任务尤其需要视觉、本体感觉和前庭信息参与。动作水平不是单一器官独立决定，也不是只靠反复要求就能自然达到。 12．幼儿能按规则排队、控制冲动并调整行动，离不开脑机能逐渐完善中的（ ） A．骨骼钙化 B．味觉分辨 C．皮肤触压 D．抑制调节 【答案】D 【详解】控制冲动、遵守规则和调整行动都需要较成熟的脑机能支持，特别是抑制和调节能力。幼儿早期相关能力仍在发展，因此教师要提供明确提示和反复练习。 13．评价幼儿跑、跳、钻、爬等活动时，这些动作主要属于（ ） A．粗大动作 B．精细动作 C．语言动作 D．表情动作 【答案】A 【详解】跑、跳、钻、爬需要躯干、四肢等大肌肉群参与，属于粗大动作，也需要平衡和协调配合。精细动作更侧重手指、手腕等小肌肉控制，如穿珠、夹取或折纸。 14．幼儿用筷子夹小积木、串珠和扣纽扣，主要反映其（ ） A．平衡能力 B．精细动作 C．情绪调节 D．语言表达 【答案】B 【详解】夹取、串珠和扣纽扣都需要手指分化、手眼协调和小肌肉控制，属于精细动作表现。跑跳攀爬更偏粗大动作，情绪调节和语言表达不是该活动的直接重点。 15．幼儿先能扶站，经过多次尝试后能独立行走，说明动作发展具有（ ） A．一次完成性 B．成人替代性 C．连续阶段性 D．固定不变性 【答案】C 【详解】扶站到独立行走不是突然完成，而是在身体控制、平衡和肌肉力量不断积累中实现。这个过程体现连续进步，也会在不同阶段出现明显的新水平。 16．幼儿动作发展后能更主动接近同伴、参与游戏和表达意愿，这说明动作发展还会促进（ ） A．睡眠时长固定 B．感官功能消失 C．营养吸收减弱 D．社会交往增加 【答案】D 【详解】动作能力提高会扩大活动范围，使幼儿有更多同伴互动、共同游戏和表达意愿的机会。它不仅改变身体移动方式，也会支持社会经验和自主性发展。 17．幼儿面对障碍物会先观察高度，再决定跨过或绕行，这主要体现动作与（ ） A．认知判断配合 B．睡眠节律固定 C．味觉经验替代 D．文字书写成熟 【答案】A 【详解】动作发展并非只表现为身体移动，还与观察、判断和问题解决相联系。幼儿根据障碍物高度选择跨过或绕行，说明动作控制和认知判断共同参与。 18．若幼儿大肌肉活动不足，可能较直接影响其跑跳攀爬中的（ ） A．词汇理解 B．身体协调 C．绘画想象 D．数量守恒 【答案】B 【详解】跑跳攀爬需要下肢力量、身体协调和平衡控制。大肌肉活动不足时，幼儿在速度、稳定性和动作组合上容易受影响，而不是首先表现为阅读或绘画理解变化。 19．幼儿脑的发展从结构复杂化逐渐走向机能完善，这提醒保教活动应（ ） A．只安排静坐 B．提前高强训练 C．提供适宜经验 D．取消户外活动 【答案】C 【详解】幼儿脑结构和机能仍在发展，活动安排应符合年龄水平，避免长期单调刺激或过度训练。适宜的游戏、运动和交流能为神经活动发展提供积极经验。 20．幼儿在爬行、触摸和抓握中获得空间、距离和质地经验，这体现动作发展有助于（ ） A．减少环境接触 B．限制身体移动 C．替代成人引导 D．丰富感知经验 【答案】D 【详解】爬行、触摸和抓握能让儿童主动接触环境，形成空间、距离和质地等感知经验。动作发展为认知活动提供材料，也让儿童在探索中积累经验。 二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 21．观察幼儿身体和动作发展时，以下表现能体现发展存在个体差异的有（ ） A．动作成熟时间不同 B．练习经验水平不同 C．所有幼儿同步成熟 D．身体条件存在差异 【答案】ABD 【详解】A项正确，同龄幼儿动作成熟时间可能不同；B项正确，练习经验会影响动作熟练度；C项错误，所有幼儿不会完全同步成熟；D项正确，身体条件差异会影响动作表现。 22．幼儿完成平衡木活动时，可能参与支持的因素有（ ） A．视觉信息判断路线 B．前庭感觉维持平衡 C．肌肉控制保持姿势 D．注意调节稳定动作 【答案】ABCD 【详解】A项正确，视觉信息帮助判断路线；B项正确，前庭感觉参与平衡；C项正确，肌肉控制保持姿势；D项正确，注意调节能帮助幼儿稳定完成动作。 23．以下属于精细动作表现的有（ ） A．穿线串珠 B．连续跑步 C．扣好纽扣 D．攀爬架梯 【答案】AC 【详解】A项正确，串珠需要手眼协调和手指控制；B项错误，连续跑步主要属于粗大动作；C项正确，扣纽扣依赖小肌肉精细控制；D项错误，攀爬主要依赖大肌肉和身体协调。 24．动作发展对学前儿童发展的意义包括（ ） A．缩小活动范围 B．扩大探索空间 C．增加交往机会 D．支持认知发展 【答案】BCD 【详解】A项错误，动作发展不会缩小活动范围；B项正确，动作能力提高能扩大探索空间；C项正确，身体活动增加交往机会；D项正确，动作经验能支持感知和认知发展。 25．关于学前儿童脑和动作发展的理解，恰当的有（ ） A．脑机能逐步完善 B．动作出生后即成熟 C．动作类型完全相同 D．适宜活动积累经验 【答案】AD 【详解】A项正确，脑机能会随年龄和经验逐步完善；B项错误，动作不会在出生后立即成熟；C项错误，粗大和精细动作发展重点不同；D项正确，适宜活动能促进身体控制和经验积累。 三、判断题（本大题共5小题，每小题2分，共10分） 26．学前儿童动作发展通常从较粗大的身体动作逐步走向更精细的手部控制。（ ） 【答案】正确 【详解】儿童先发展躯干和四肢等大肌肉控制，随后逐步提升手指、手腕等小肌肉的精细操作能力。跑跳、攀爬与穿珠、扣纽扣的差异，正体现这种发展方向。 27．幼儿身体动作发展只影响运动能力，不会影响探索和交往经验。（ ） 【答案】错误 【详解】动作能力提高会扩大儿童活动范围，使其能主动接触物体、接近同伴并参与游戏。动作发展不仅改变运动表现，也会带来更多感知、认知和社会互动机会。 28．脑干、小脑和大脑皮层在生命活动、动作协调和高级心理活动中各有侧重。（ ） 【答案】正确 【详解】脑干更多涉及呼吸、心跳等基本生命活动，小脑与平衡和协调有关，大脑皮层参与计划、思维和调节行为。三者功能不同，但会共同支持儿童活动。 29．同一年龄幼儿的动作发展水平完全一致，教师可以按单一标准安排所有活动。（ ） 【答案】错误 【详解】幼儿在身体条件、成熟速度和练习经验上存在差异，同龄儿童动作水平不可能完全一致。活动安排需要提供不同难度和支持，帮助每名幼儿在原有基础上发展。 30．神经系统能接收刺激、传递信息，并调节身体对环境变化作出反应。（ ） 【答案】正确 【详解】神经系统通过感受刺激、传导神经信息和组织反应，使儿童能够听到声音转头、保持姿势或调整动作。它是身体与环境之间快速联系的重要调节系统。 四、简答题（本大题共1小题，共15分） 31．幼儿园准备开展跑、跳、攀爬和手工操作活动。结合这些活动，分析设计活动时应如何理解学前儿童身体与动作发展的一般规律。 【答案】①活动要体现连续推进和阶段变化，先从幼儿已有动作水平出发，再逐步增加难度。②安排内容时兼顾由上到下、由近及远、由粗大到精细的发展方向。③关注发展速度不均衡和个体差异，提供分层材料与保护支持。④把动作练习与探索、交往和自我服务结合起来。 【详解】身体与动作发展不是一次完成的过程，而是在成熟和经验共同作用下逐步推进。活动设计既要有顺序，如先稳定身体控制，再增加速度、协调和精细操作；也要有弹性，允许幼儿在不同水平上练习。这样既符合发展方向，又能保护幼儿积极性。 五、材料分析题（本大题共1小题，共15分） 32．阅读材料，回答问题。 小班幼儿安安刚入园时喜欢坐着看同伴玩。几周后，他能扶着矮栏杆走到积木区，尝试搬运大块积木。后来，他会一边观察积木高低，一边调整摆放位置，还主动邀请同伴一起搭桥。教师记录到，安安从扶走、搬运到搭建，动作更稳定，探索材料和同伴交往也明显增加。 问题： （1） 安安的变化体现了身体和动作发展哪些意义？ （2）教师继续支持安安发展时应注意哪些方面？ 【答案】答案： （1）安安动作发展扩大了活动范围，使他能主动接近材料和同伴；扶走、搬运和搭建带来更多触觉、空间和重量经验；搭桥中的观察与调整促进感知、判断和问题解决；邀请同伴共同活动也增加社会交往机会。 （2）教师应提供安全、适宜且逐步增加难度的材料，兼顾走、搬、搭等粗大动作和手部操作；观察安安现有水平，给予必要保护和鼓励；设置合作游戏，让动作练习与探索、交往结合。 【详解】解析：材料中安安从坐着观看，到扶栏杆移动，再到搬运积木和调整搭建，表现出动作能力不断发展。动作发展带来的意义不只在于会走、会搬，更在于扩大了儿童与环境互动的范围，使儿童能主动获得材料质地、大小、高低和空间关系等经验。搭桥时观察高低并调整摆放位置，说明动作与感知、判断共同参与；主动邀请同伴，说明动作能力提高也带来社会交往机会。继续支持时，教师不能只追求动作难度增加，而应根据幼儿现有水平安排安全材料、分层任务和合作情境。 评判标准：第（1）问8分，答出扩大活动范围、丰富感知经验、促进认知判断、增加交往机会，每点2分；第（2）问7分，答出安全材料2分、逐步增加难度2分、观察个体水平2分、结合合作游戏1分。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $