第13课 清朝前中期的鼎盛与危机 教学设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

该高中历史教学设计聚焦清朝前中期的鼎盛与危机，涵盖康雍乾君主专制强化、疆域奠定及统治危机初显三大核心内容。以陈旭麓“晚秋晴日”引言导入，引导学生思考盛世表象与危机实质的关系，搭建历史时空框架。 此资料以五大核心素养为导向，通过唯物史观分析政治制度与危机的关联，时空观念对比清朝与同时期世界发展，史料实证运用奏折、军机处文献等实物史料。采用史料研习、中外对比等方法，如马嘎尔尼使团材料解析闭关锁国，疆域图对比培养家国情怀，助力学生形成辩证思维，便于教师落实重点难点。

第13课 清朝前中期的鼎盛与危机 教学指导思想与理论依据 本课依据《普通高中历史课程标准》要求，以高中历史五大核心素养为导向。在教学设计中，注重运用唯物史观认识康乾盛世之下危机初显的原因，分析政治制度是导致近代中国落后的重要因素；通过教材和图文史料，认识清朝康雍乾盛世治理的新特点；通过情境创设和史料呈现，让学生理解古代中国最后的辉煌，形成文化自信和民族自信，同时思考近代中国落后的根源，增强忧患意识。 教学背景分析 （1） 课题及教学内容分析 《清朝前中期的鼎盛与危机》是统编版《中外历史纲要（上）》第四单元的第13课，系统讲述清朝前中期从鼎盛到危机初显的历史过程。本课内容主要分为三大板块：康雍乾时期的君主专制（奏折制度、军机处、文字狱）、疆域的奠定（东南台湾、东北雅克萨、西北准噶尔与大小和卓、西南西藏与改土归流）、统治危机的初显（人口膨胀、政治腐败、闭关锁国）。教学重点在于清朝君主专制的强化措施（奏折制度、军机处）、疆域奠定的主要史实；教学难点在于如何辩证认识康乾盛世（盛世的辉煌与危机的潜伏）、闭关锁国政策的历史影响。 （2） 学生情况分析 高一学生在初中阶段已对清朝基本史实有一定了解，对“康乾盛世”“军机处”“闭关锁国”等名词有印象，但对康乾盛世的实质与局限、清朝疆域奠定的具体过程、盛世之下危机的深层原因缺乏系统认识。本课需要引导学生辩证看待康乾盛世，理解其辉煌成就与潜伏危机的并存关系，培养辩证思维和历史忧患意识。 教学目标 唯物史观：认识清朝前中期的政治制度与经济基础的辩证关系；理解康乾盛世之下危机初显的原因，从而分析政治制度是导致近代中国落后的重要因素，引导学生辩证看待清朝盛世之下蕴含危机的变化。 时空观念：通过教材和图文史料，认识清朝前中期所处的特殊时空环境，分析清朝康雍乾盛世治理的新特点，引导学生思考同时期世界的变化。 史料实证、历史解释：充分用好教材，用地图和史料，提出问题，分析清朝对边疆地区的治理，实证中国疆域版图的奠定，提高学生探究历史问题的能力。 家国情怀：通过情境创设、史料呈现让学生理解古代中国最后的辉煌，形成对中华民族文化的文化自信和民族自信；思考近代中国落后的根源，增强忧患意识。 教学重点和难点 （1） 重点： 1. 康雍乾时期君主专制的强化：奏折制度、军机处、文字狱； 2. 清朝疆域的奠定：东南台湾、东北雅克萨、西北准噶尔与大小和卓、西南西藏与改土归流。 （二）难点： 1. 军机处的特点及其标志着君主专制达到顶峰的理解； 2. 辩证认识康乾盛世（辉煌成就与潜伏危机的共存）； 3. 闭关锁国政策的历史影响。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 课件内的清朝疆域图（1820年）、奏折实物图、军机处图示、文字狱统计表、郑成功收复台湾图、雅克萨之战图、《尼布楚条约》示意图、伊犁将军辖区图、驻藏大臣示意图、人口增长统计表、马嘎尔尼使团图、广州十三行图等历史图片和文献史料。 （二）教学方法 讲授法、图示教学法、史料研习法、问题探究法、比较教学法、中外对比法。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 呈现导入语“与前代相比，康乾之时确实有一种盛世气象……但是，如果说汉唐时期曾经是阳春天气的话，那么康乾盛世不过是晚秋晴日”——陈旭麓。提问：作者在肯定康乾盛世的同时，为何又说它是‘晚秋晴日’？引导学生带着问题进入本课学习。 思考康乾盛世的含义，初步感知盛世与危机并存的历史特征。 利用时间轴图表导入，建立宏观时空观念，为本节课的学习搭建历史框架。 一、康雍乾时期的君主专制 1. 康乾盛世：讲解康乾盛世的时间范围（康熙1662-1723、雍正1723-1736、乾隆1736-1796）及其表现：疆域比明朝扩大一倍以上；经济总量占世界首位；人口从1700年到1794年达3.13亿，占世界1/3；文化上完成《古今图书集成》《四库全书》；城市发展，世界50万以上居民城市10个中国占6个。 记录康乾盛世的时间范围和五方面表现（疆域、经济、人口、文化、城市）；初步感知康乾盛世的辉煌。  通过多角度数据，帮助学生全面认识康乾盛世的辉煌成就。 2. 奏折制度：讲解奏折制度的特点——将奏文写在折叠白纸上，外附特制皮匣，派遣专人投送京师，不经其他中转环节直达皇帝。密折制度始于康熙晚年，完备于雍正朝。呈现雍正奏折批示意和红漆皮奏折匣图片。 观察奏折匣图片，记录奏折制度的特点（直达皇帝、保密性强）及其作用（强化皇权）。 通过实物图片和制度讲解，理解奏折制度对皇权强化的作用。 3. 设立军机处：讲解军机处设立的背景——清初内阁处理日常事务，但议政王大臣会议权力凌驾于内阁之上，皇权受限。雍正为处理西北军务设立军机处。讲解军机处的职能（跪受笔录、上传下达）、特点（简速密）和影响（提高行政效率，君主专制强化到顶峰）。呈现赵翼《檐曝杂记》“机臣承旨，只供传述缮撰，而不能稍有赞画于其间也”。 记录军机处设立的原因（西北军务+加强皇权）、职能（跪受笔录）、特点（简速密）和影响（君主专制达到顶峰）；阅读赵翼材料，理解军机大臣“只供传述”而无决策权的本质。 通过原始文献和特点归纳，突破教学难点——理解军机处为何标志着君主专制达到顶峰。 4. 大兴文字狱：讲解文字狱的含义（统治者为迫害知识分子，故意从其著作中摘取字句，罗织成罪的刑狱）。呈现“清风不识字，何必来翻书”案例，引导学生认识其实质——思想文化专制，影响——禁锢思想、摧残文化。呈现中国古代君主专制强化趋势图，引导学生总结君主专制强化的双重影响：积极——防止分裂，有利于统一多民族国家的建立、巩固和发展；消极——统治日益腐败，阻碍社会经济发展和思想文化进步。 阅读“清风不识字”案例，理解文字狱的实质与影响；从积极和消极两方面总结君主专制强化的双重影响。 通过案例分析，理解思想文化专制的危害；通过双重影响的总结，培养辩证思维。 二、疆域的奠定 1. 东南——治理台湾：讲解1624年荷兰侵占台湾，1662年郑成功收复台湾，1683年清军渡海远征郑氏后裔投降，清朝在台湾设府隶属福建省。 记录台湾治理的三个时间节点：1624年荷兰占→1662年郑成功收复→1683年清朝设府。 通过时间线梳理，落实时空观念。 2. 东北——反击沙俄：讲解17世纪中叶沙俄侵入黑龙江流域，1685-1689年雅克萨之战，1689年中俄签订《尼布楚条约》——是中国与西方国家缔结的第一份国际条约，从法律上确定黑龙江、乌苏里江流域包括库页岛在内的广大地区都是中国领土。 识记《尼布楚条约》签订时间（1689年）和历史地位（中国与西方国家缔结的第一份国际条约）及其法律意义。 通过《尼布楚条约》的地位分析，落实史料实证和历史解释素养。 3. 西北——平定准噶尔与大小和卓：讲解康熙三次亲征噶尔丹；雍正初年平罗卜藏丹津在青海叛乱；乾隆二十二年（1757）彻底平定准噶尔；1759年平定天山南路大小和卓叛乱。清朝在蒙古族地区设立盟、旗两级单位统治；1762年在新疆设立伊犁将军，总领军政事务。 识记平定准噶尔与大小和卓的时间；记录伊犁将军设立时间（1762年）和职能（总领军政事务）。 通过地图和表格，理解西北边疆治理的具体措施。 4. 西南——共治西藏与改土归流：讲解1653年顺治帝赐予达赖五世“达赖喇嘛”封号；康熙册封班禅额尔德尼；1727年设驻藏大臣，代表朝廷与达赖、班禅共同管理西藏；1793年颁布《钦定藏内善后章程》29条，以法律形式明确中央对西藏管辖权。讲解元代开始实行土司制度（世袭），雍正年间大规模“改土归流”（废除土司实行流官统治），强化了清政府对西南的统治。指出中央设立理藩院掌管蒙古族、藏族等民族事务。 识记驻藏大臣设立时间（1727年）和职能（代表朝廷与达赖、班禅共管西藏）；记录“改土归流”的含义（废除土司世袭，实行流官统治）；识记理藩院的职能。  通过西藏治理措施的时间线和“改土归流”概念解析，理解中央对西南地区管辖的逐步强化。 5. 疆域奠定的意义：结合清朝疆域图（1820年）和中华人民共和国地图对比，呈现材料“元朝疆域辽阔，但明朝的疆域又有明显收缩……这种情况到了清朝才改变，不仅版图有所开拓，而且在边疆地区因地制宜形成了比较稳定的统治”，引导学生归纳清朝疆域奠定的历史意义。概括清朝边疆治理的方式（设置机构、任命官员、武力平叛、册封、颁布法律文件）和特点（方式灵活多样、因地制宜、中央统一管理）。 观察清朝疆域图，对比现代中国版图，理解清朝奠定现代中国版图的历史意义；从方式（五种）和特点（三方面）归纳清朝边疆治理的总体特征。 通过古今版图对比，涵养家国情怀；通过方式与特点的归纳，培养历史解释能力。 三、统治危机的初显 1. 内部危机——人口膨胀与资源危机：呈现人口统计表（1700年2010万→1741年1.4亿→1790年3亿→1820年3.5亿→1840年4.1亿），引导学生分析人口急剧增长带来的问题。呈现汪士铎“人多之害：山顶已植黍稷，江中已有洲田……”材料，说明人地矛盾日益突出。 观察人口统计表，分析人口急剧增长的原因和影响（人地矛盾突出、资源危机）；阅读汪士铎材料，理解人口压力下的生存困境。 通过数据统计表的量化分析，落实唯物史观（人口增长与资源有限的矛盾）。 2. 内部危机——政治腐败与农民起义：呈现和珅贪腐材料（家产值银2亿2千多万两，相当于5年国库收入），说明统治机器严重腐朽。呈现天理教攻入北京皇宫图片，说明阶级矛盾日益激化。 阅读和珅贪腐材料，理解政治腐败的严重程度；观察天理教图片，认识阶级矛盾的激化。 通过贪腐案例和起义图片，理解政治腐败与社会矛盾的因果关系。 3. 外部危机——西方冲击与闭关锁国：呈现马嘎尔尼使团访华（1792年）和英国礼单（蒸汽机、棉纺机、织布机、榴弹炮等）及乾隆回复“天朝物产丰盈，无所不有，原不藉外夷货物以通有无”。引导学生分析清朝对外态度——以天朝上国自居，闭目塞听。 阅读马嘎尔尼使团与乾隆回复材料，理解清朝以天朝上国自居的封闭心态。 通过中外交往材料的阅读，理解清朝落后于世界潮流的思想根源。 4. 闭关锁国政策：讲解闭关锁国的原因（自给自足自然经济主导、天朝上国思想、维护封建专制统治）、内容（只保留广州一处对外通商，由“十三行”管理对外贸易、严格约束外商、禁止民间出海）和影响（积极——一定程度上延缓了列强侵略；消极——阻碍商品经济发展和资本主义萌芽，无法适应新的外部环境，中国逐渐落后于世界潮流）。 从原因、内容、影响三方面记录闭关锁国政策，从积极和消极两方面评价其历史影响。 通过多角度评价，培养学生全面、辩证认识历史事物的能力。 5. 从世界坐标看康乾盛世：呈现“世界潮流”（工业化、民主化、思想解放、殖民扩张）与“中国”（小农经济、专制强化、思想控制、闭关自守）的对比，引导学生总结康乾盛世的实质——盛世之下潜伏着深刻危机。 观察中外对比图，归纳康乾盛世的特点——辉煌成就与深刻危机并存。 通过中外对比，深化对康乾盛世历史定位的认识，增强忧患意识。 课堂小结 运用本课小结结构图，带领学生回顾全课内容：盛世之治（奏折制度、军机处、文字狱）→疆域治理（东南、东北、西北、西南）→盛世之危（内部危机、外部危机、从世界坐标看康乾盛世）。再次点题：清朝前中期既是古代中国最后的辉煌（康乾盛世），也是近代中国危机的起点——盛世之下，危机已初显。 板书设计 第13课 清朝前中期的鼎盛与危机 一、康雍乾时期的君主专制 1. 康乾盛世：疆域、经济、人口、文化、城市 2. 奏折制度：直达皇帝、保密性强（强化皇权） 3. 军机处：跪受笔录、简速密（君主专制达到顶峰） 4. 文字狱：思想文化专制（禁锢思想、摧残文化） 二、疆域的奠定 1. 东南：台湾设府（1683年） 2. 东北：雅克萨之战→《尼布楚条约》（1689年） 3. 西北：平定准噶尔与大小和卓→伊犁将军（1762年） 4. 西南：册封达赖班禅→驻藏大臣（1727年）→改土归流 ★奠定现代中国版图 三、统治危机的初显 1. 内部危机：人口膨胀、政治腐败、农民起义 2. 外部危机：西方冲击→闭关锁国（广州一口通商） 3. 从世界坐标看：工业化vs小农经济，民主化vs专制强化 教学评价 在课堂讨论中，观察学生能否准确阐述军机处的特点及其标志着君主专制达到顶峰的原因，能否准确列举清朝疆域奠定的主要史实。在学生回答关于康乾盛世的评价、闭关锁国政策的影响等问题时，评估其历史解释和史料实证的素养水平。 通过实战演练题目，检测学生对核心概念（如奏折制度、军机处、文字狱、《尼布楚条约》、驻藏大臣、改土归流、闭关锁国等）的掌握情况，评估本节课教学目标的达成度。 教学反思 本课内容围绕“鼎盛”与“危机”两条主线展开。教学中，通过康乾盛世的多维度数据呈现，学生能够充分感知古代中国最后的辉煌；通过奏折制度、军机处、文字狱的讲解，学生能够理解君主专制强化的制度表现；通过东南、东北、西北、西南四方向的疆域治理措施梳理，学生能够理解清朝奠定现代中国版图的历史意义。 “盛世之危”部分是本课的教学难点。通过人口统计表的量化分析、和珅贪腐案例、马嘎尔尼使团与乾隆对话、中外对比图等多种教学手段的综合运用，学生能够从内部（人口、腐败、起义）和外部（西方冲击、闭关锁国）两个维度理解危机初显的深层原因。 “从世界坐标看康乾盛世”的中外对比视角，有助于学生将中国历史置于全球视野中认识，理解“晚秋晴日”的历史隐喻。未来可增加关于“如果清朝没有闭关锁国”的假设性讨论，进一步激发学生思考制度选择与国家命运的关系。 学科网（北京）股份有限公司 $