第6课 人民当家作主 第二课时 （教学设计）道德与法治统编版五年级上册（新教材）

该小学道德与法治教学设计围绕《人民当家作主》第2课时，核心解读“一切权力属于人民”的宪法规定、1954年第一届全国人大及第一部宪法史实、人民代表大会制度运行逻辑。导入衔接前课时民生变革，从百姓生活变化自然过渡到国家制度学习，搭建“生活翻身—制度保障人民掌权”的学习支架。 该资料亮点在于将抽象政治制度具象化，通过社区议事、班级投票插图，结合新旧社会对比、小组议题讨论、图文对照等方法，依托阅读角史料、活动园履职案例落实政治认同与法治观念。分层任务与课后家庭分享助学生理解民主路径，为教师提供清晰教学流程，提升课堂效率与学生制度认知。

五年级上册第二单元《建设社会主义新中国》 第6课《人民当家作主》教学设计 第2课时 一、教材分析 本课时承接第 1 课时新中国民生变革、各族群众翻身解放的学习内容，从制度层面深度解读“人民当家作主”的核心内涵，是单元升华主题的关键板块。教材内容遵循由浅入深、由生活到国家的逻辑分为三层：第一层以社区议事、班级投票两幅生活化插图切入，阐释宪法核心规定 “中华人民共和国的一切权力属于人民”，让学生从身边小事感知人民参与公共事务的权利；第二层依托阅读角 1954 年第一届全国人民代表大会史料，介绍新中国第一部宪法确立人民代表大会制度，说明人民行使国家权力的法定机关；第三板块借助活动园人大代表履职案例，讲解人大代表由人民选举产生、代表群众反映诉求、对人民负责受人民监督的运行逻辑，完整打通“人民 — 人大代表 — 人民代表大会”的民主路径。教材搭配社区议事实拍、一届人大老照片、人大代表走访群众纪实插图，将抽象宪法、政治制度转化为小学生可感知的生活场景，承接前一课时百姓生活巨变，完成“人民在生活中翻身、在制度上掌权”完整逻辑闭环，落实政治认同核心素养，夯实“只有社会主义才能救中国”单元价值主线。 二、学情分析 1.已有知识基础：学生通过第 5 课开国大典、抗美援朝、独立自主外交与第 6 课第一课时学习，掌握新中国成立后各族群众摆脱压迫、土地改革、扫盲、婚姻法、边疆公路等民生史实，明白旧中国百姓无权、新中国普通人生活获得保障；具备文本圈画、小组合作、图文对照提取信息、分享生活案例的课堂学习能力，能结合新旧社会对比开展思考。 2.认知薄弱点：学生能直观感受到生活变好，但无法理解“权力属于人民”对应的制度保障；混淆人民、人大代表、人民代表大会三者之间的关系；对 1954 年宪法、人民代表大会制度这类专业政治概念理解单薄，难以联系身边事例说明人民如何行使国家权力；容易把“人大代表履职”等同于政府单独办事，不清楚代表连接群众与国家机关的桥梁作用。 3.学习特点：五年级学生抵触纯理论条文背诵，偏爱生活案例、老照片研读、小组议题讨论、情景模拟等互动形式；依托教材插图、阅读角史料、活动园案例搭建探究任务，可将抽象民主制度转化为贴近校园、社区的真实场景，同步完成史实识记与家国情怀培育。 三、教学目标 1.通过品读教材宪法原文、观察社区与班级议事插图，知道我国宪法规定一切权力属于人民，明白普通人可通过多种途径参与公共事务管理。 2.通过研读阅读角第一届全国人大史料，知道 1954 年我国颁布第一部宪法，了解人民代表大会是人民行使国家权力的机关，感悟新中国民主制度的开创性意义。 3.通过探究活动园人大代表履职案例，理清人民、人大代表、人民代表大会的内在联系，感悟全过程人民民主的优势，树立主动关注公共事务、参与民主生活的意识。 四、教学重难点 1.教学重点：理解“一切权力属于人民”；掌握 1954 年第一届全国人大颁布第一部宪法、确立人民代表大会制度的史实；理清人大代表选举、履职、接受人民监督的完整流程。 2.教学难点：理解人民代表大会制度是人民当家作主的根本制度保障；能够结合生活实例说明普通人如何通过代表、议事活动行使自身民主权利。 五、教学过程 导入： 教师活动：引导学生回顾上一节课所学内容，提问：上节课我们了解到新中国成立后，农民分到土地、少数民族摆脱压迫，普通人的生活发生巨大改变。国家大事由谁来做主？ 板书课题：一切权力属于人民 教师提问：1954 年这场重要会议制定了什么法律？法律如何规定国家权力归属？人大代表如何传递群众心声？ 学生活动：同桌互相结合前一课时民生史实交流想法，举手自由分享观点。 设计意图：衔接单元前后课时内容，从百姓生活变化自然过渡到国家制度学习，设置疑问激发学生探究欲望，搭建“生活翻身 — 制度保障人民掌权”的学习主线。 （一）阅读教材，读懂一切权力属于人民 教师活动：发布分层学习任务。阅读教材第32页，回答问题。 1. 第一届全国人民代表大会第一次在哪一年召开？ 2. 本次大会制定并颁布了哪一部重要法律？ 3. 这部宪法中最核心的一条规定是什么？ 学生回答：1954 年 9 月，第一届全国人民代表大会在北京召开，参会代表来自全国各个民族、各行各业，均由人民选举产生。大会审议通过《中华人民共和国宪法》，这是新中国第一部宪法，宪法明确写明中华人民共和国的一切权力属于人民。旧中国没有一部真正维护普通百姓权益的法律，这部宪法第一次以国家根本法的形式，确定人民是国家的主人。 教师提问：结合旧中国百姓饱受压迫的史实思考，国家为何要专门召开大会制定这样一部宪法？ 学生活动：小组开展新旧社会对比讨论，选派代表发言。 教师小结：经过二十八年革命奋斗，我国实现民族独立，需要以法律形式固定革命成果，从根本上改变少数人掌控国家的旧局面。 设计意图：依托教材阅读角文字、配套历史照片开展分层探究，梳理基础历史史实，落实第一条教学目标，为解读宪法内涵做好铺垫。 （二）阅读宪法原文，理解“一切权力属于人民”深层含义 教师活动：阅读教材第33页，回答问题。 1. 条文里的“人民” 包含哪些群体？ 2. 对比旧中国的统治格局，说一说这条规定带来怎样历史性改变？ 学生回答：旧中国国家权力掌握在地主、官僚、外国侵略者手中，底层群众没有任何话语权；新中国宪法将全部国家权力归于全体人民，各民族、各行业普通人都拥有参与国家治理的合法权利。 教师过渡：我国人口众多，无法让全体人民集中商议全国事务，国家设置人大代表作为连接群众与国家的桥梁。 学生活动：集体朗读宪法原文，小组围绕问题充分交流，分享自身理解。 设计意图：紧扣课本摘录的宪法条文展开解读，结合单元已学历史内容深化认知，落实第二条教学目标，打通法律条文与历史发展的内在联系。 （三）探究活动园，理顺人民民主运行完整过程 教师活动：发布学习任务。阅读教材第34页。 1. 人大代表通过什么途径产生？ 2. 人大代表日常会开展哪些工作倾听群众诉求？ 3. 群众的合理意见如何通过人大代表传递至人民代表大会？ 学生活动：对照课文文字与图片自主梳理知识点，小组整合观点后全班交流分享。 教师讲解：人大代表由人民民主选举产生，平时主动深入基层走访群众，收集大家在生活、生产中遇到的难题与合理建议；在人民代表大会上，人大代表汇总群众心声，提交相关建议，参与国家、地方各项事务的讨论与决策，人大代表的权力来源于人民，必须对人民负责。 课堂总结：1954 年宪法确立人民的主体地位，人民通过选举代表参与国家治理，整套制度形成完整闭环，真正实现一切权力属于人民，完整印证“中国人民站起来、人民当家作主”的单元主题。 设计意图：深挖活动园教材图文素材，拆解本课教学难点，串联整课知识点形成完整知识体系，落实第三条教学目标，完成课时价值升华。 课堂练习 （一）填空题 1.中华人民共和国的一切____属于人民。 2.____年，第一届全国人民代表大会第一次会议召开，颁布新中国第一部宪法。 3.人民行使国家权力的机关是全国人民代表大会和____各级人民代表大会。 （二）判断题 1.社区居民商量小区绿化、班级投票选图书，都是人民当家作主的体现。（ ） 2. 1954 年第一届全国人大通过的宪法，首次确立人民代表大会制度。（ ） 3.人大代表由国家直接任命，不需要接受人民监督。（ ） （三）选择题 1.新中国第一部宪法颁布于（ ） A.1949年 B.1954年 C.1951年 2.人大代表的产生方式是（ ） A.人民民主选举 B.政府直接指派 C.国家统一分配 3.下列场景不能体现“一切权力属于人民”的是（ ） A.居民开会商议社区道路改造 B.群众向人大代表反映上学难题 C.少数人独自决定整个社区规划 六、课后拓展作业 1.和家人分享 1954 年第一届全国人民代表大会、新中国第一部宪法的故事，交流听完故事后对“人民掌权”的感受。 2.结合本节课学习内容，写下三条自己对“一切权力属于人民”的学习感悟。 设计说明：分层作业兼顾课内史实巩固与家庭红色共育，依托教材宪法条文、一届人大史料、人大代表履职案例延伸课堂学习，引导学生在讲述、书写中梳理人民代表大会制度运行逻辑，深化对人民当家作主制度保障的理解，实现学史明理、知行合一。 7、 板书设计 一切权力属于人民 一、宪法准则：一切权力属于人民 身边体现：社区议事、班级投票 新旧对比：旧中国无权，新中国人人可参与公共事务 二、制度根基：人民代表大会制度 1954 年一届人大→颁布第一部宪法 法定机关：全国、地方各级人民代表大会 三、民主路径：人民→人大代表→人民代表大会 人大代表：人民选举产生、走访群众、反映诉求、对人民负责、受人民监督 核心主旨：制度保障人民真正当家作主 八、教学反思 （一）优势 课堂主线遵循“读懂宪法规定 — 追溯人大制度诞生 — 理清代表履职路径”完整闭环；采用文本圈画、新旧史实对比、图文对照、小组议题思辨、生活案例分享多元课堂形式，贴合五年级学生由具象到抽象的认知规律；三条教学目标一一对应三大教学板块，重难点依托教材原生素材逐层拆解，学生能够清晰识记宪法核心规定、1954 年一届人大关键史实，理顺人民、人大代表、人大三者逻辑关系，理解人民代表大会制度是人民当家作主的制度保障。小组轮流汇报机制兼顾内向学生表达机会，实现全员课堂探究参与。 （二）不足 部分学生容易混淆 1951 年西藏和平解放、1954 年一届人大两个关键年份；学生只能单独记忆宪法条文、人大制度、代表履职碎片化知识点，无法自主串联整套民主制度如何落地 “一切权力属于人民”；课堂人大代表案例研讨环节耗时偏长，留给学生自主梳理三者逻辑链条的拓展时间紧张；少数学困生无法完整说出人民行使国家权力的完整流程。 （三）改进措施 课前设计简易预习单，标注本课核心年份、宪法核心句子；课堂增加“人民 — 代表 — 人大”逻辑连线小任务，直观展现完整民主路径；优化各环节时间分配，压缩基础史实梳理时长，预留充足时间完成课堂练习；设计分层学习任务，基础任务让学困生完成填空、背诵宪法核心规定，提升任务引导学优生结合生活案例完整阐释人大制度的优势；课后引导学生对照板书复述本课全部史实，用自己的话解释“一切权力属于人民”的两层含义，巩固课堂所学。 5 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $