11古诗三首教案-2026-2027学年五年级语文上册统编版

该教案聚焦《古诗三首》的爱国情感及表达差异，以艾青诗句导入结合AI数字人“陆游”自述创设情境，用时间轴串联南宋至晚清背景，通过预习资料收集、关键词圈画搭建支架，梳理“悲—讽—唤”情感脉络。 特色在于融合AI技术与可视化工具，如情感曲线图展现陆游爱国轨迹，“词语群对照”分析《题临安邸》讽刺手法，培养思维能力与文化自信。助力学生深悟诗情，为教师提供整合教学范例，高效落实“结合资料体会情感”要素。

统编版五年级语文上册第四单元 第11课《古诗三首》教学设计 （《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》） 一、教材分析 《古诗三首》是统编版五年级上册第四单元的第一篇精读课文，由宋代陆游的《示儿》、宋代林升的《题临安邸》和清代龚自珍的《己亥杂诗》三首古诗组成。本单元以“爱国情怀”为主题，语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。三首诗虽然年代、作者各异，但都表达了诗人强烈的爱国情感。 《示儿》是陆游临终前写给儿子的绝笔诗。前两句突出“悲”——诗人悲的不是个人生死，而是没有看到祖国统一；后两句表达至死不忘收复中原、期盼祖国统一的深情。《题临安邸》是林升题写在临安一家旅店墙壁上的诗，先写杭州西湖的美景，接着反问“西湖歌舞几时休”，后借“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”讽刺南宋权贵们忘记国耻、苟且偷安。《己亥杂诗》是龚自珍在己亥年（1839年）写下的一组诗中的一首，借“风雷”“万马齐喑”等意象，表达了对变革的呼唤和对人才的期盼。 三首诗可按以下方式组合教学：《示儿》和《题临安邸》都以南宋为历史背景，可以放在第一课时进行整合教学；《己亥杂诗》则放在第二课时，形成“南北宋—南宋—晚清”的时间脉络，引导学生感受不同时代爱国诗人相同的情感共鸣。 二、学情分析 五年级学生已初步习得一些学习古诗的方法，如借助注释理解诗句意思。本课学习的重难点是“结合资料，体会诗歌表达的情感”。学生在中年级已经学过搜集、整理资料的基本方法，本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。 三首诗均具有较深的历史背景，学生对“靖康之难”“南宋偏安”“晚清政治腐败”等史实较为陌生，如果不了解这些背景，很难深入体会诗中的爱国情感。教学中应鼓励学生预习时根据提出的问题收集相关资料，课堂中教师补充关键背景，引导学生结合资料解诗悟情。此外，五年级学生已具备一定的古诗朗读节奏感，但深层情感的朗读表达还需进一步指导。 三、教学目标 语言运用： 认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字；能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵三首诗，默写《示儿》。 思维能力： 能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，用自己的话说出“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”等诗句的意思；通过比较阅读，发现三首诗抒发爱国情感的不同方式。 文化素养： 体会三首诗表达的强烈爱国情感，感受中国古代文人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感与使命感；了解“靖康之难”“南宋偏安”“己亥年间”等历史背景，认识中华文化中“家国情怀”的精神传统。 审美创造： 品味三首诗不同的语言风格——《示儿》的深沉悲怆、《题临安邸》的辛辣讽刺、《己亥杂诗》的激昂呼唤，感受古诗“言有尽而意无穷”的审美特质。 四、教学重难点 教学重点： 借助注释和相关资料理解古诗内容，体会诗中表达的爱国情感；有感情地朗读、背诵三首诗，默写《示儿》。 教学难点： 体会诗人抒发爱国情感的不同方式（直接抒情与间接讽刺），理解《示儿》中“悲”与“盼”的深层内涵以及《题临安邸》中“以乐景衬哀情”的表达手法。 五、课前准备 （1）教师准备：多媒体课件（含南宋疆域对比图、北宋《清明上河图》动态视频片段、AI数字人互动程序）、学习任务单、背景资料包。 （2）学生准备：预习课文，自学生字新词，查阅陆游、林升、龚自珍的生平资料及三首诗的创作背景；回顾已学过的陆游诗句（如《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等）。 六、课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标： （1）认识“乃、熏”2个生字，会写“祭、乃、熏、杭”4个字。 （2）结合注释和相关资料，理解《示儿》《题临安邸》两首诗的内容，说出诗句意思，体会诗人的爱国情感。 （3）有感情地朗读、背诵两首古诗，默写《示儿》。 学习任务一：创设情境，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1.教师活动： （1）出示单元篇章页，学生齐读艾青的诗句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”提问：“从这两句诗里，你体会到了怎样的思想感情？” （2）引导：爱国之情是人类最崇高的思想感情，也是这个单元的主题。自古以来，涌现了无数爱国仁人志士。今天我们要学习的《古诗三首》，就是三位不同时代的诗人用诗歌表达爱国之情的经典之作。 （3）板书课题“古诗三首”，引导学生观察三首诗的诗题和作者，提问：“看到这些题目，你了解到了哪些信息？” 2.学生活动： （1）朗读单元篇章页，交流对艾青诗句的理解。 生1：“‘常含泪水’说明诗人对这片土地爱得深沉，看到祖国受苦就心痛。” 生2：“这句话表达了诗人对祖国深深的眷恋和热爱。” （2）观察三首诗的诗题，结合预习交流对题目的理解。 生3：“《示儿》的意思是‘给儿子看’，这是陆游写给儿子的诗。” 生4：“《题临安邸》是在临安旅店墙壁上题写的诗，和《题西林壁》一样是题壁诗。” 生5：“《己亥杂诗》是在己亥年写的，己亥是古代纪年的方式。” 3.教师总结： 三位诗人生活在不同的时代——南宋和晚清，但他们有一个共同的身份：爱国诗人。这节课，我们先走进南宋两位诗人的内心世界。出示宋代历史时间轴：北宋→靖康之变（1127年）→南宋，为学习两首宋诗铺垫背景。 （二）简介作者，背景铺垫 1.教师活动： （1）出示陆游画像及简介：陆游（1125—1210），字务观，号放翁，南宋著名爱国诗人，一生留下九千多首诗，始终贯穿着强烈的爱国主义精神-8。 （2）AI创新应用： 运用AI数字人技术，生成老年陆游的虚拟形象，以第一人称向学生作临终自述：“老朽陆游，年八十有五，病榻之上，自知大限将至。我一生志在收复中原，却不见九州一统……今日唤儿前来，只为留下最后的嘱托。孩子们，你们可知我心中最放不下的是什么？”AI数字人的自述配以低沉悲怆的背景音乐，营造沉浸式情感体验。 （3）出示林升简介：林升，南宋一位擅长诗文的士人，生平记载不多，只知他空有一腔爱国情怀无处可表，于是在人来客往的客栈墙壁上写下了这首流传千古的政治讽刺诗-2。 2.学生活动： （1）阅读作者简介，了解陆游的生平与创作背景。 （2）聆听AI数字人“陆游”的自述，进入诗歌的情感氛围。 （3）了解林升的生平特点，产生对《题临安邸》的好奇。 3.教师总结： 一位是临终之际的国家忠臣，一位是愤而题壁的无名文人——身份不同，但胸中跳动的都是爱国的赤子之心。这节课，我们先走进陆游病榻前的那个夜晚，聆听他最后的嘱托。 评价标准（星级） ★★★ 能说出三首诗题的基本信息 ☆ 能了解陆游、林升的基本生平 ☆ 能初步感受诗歌的爱国情感基调 ☆ 设计意图： 从单元篇章页导入，紧扣“爱国情怀”主题；AI数字人“陆游”自述创设沉浸式历史情境，拉近学生与诗人的距离，为深入体会情感奠基-1；背景铺垫为后续“结合资料体会情感”的语文要素落实做准备。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1.教师活动： （1）出示词语：示儿、家祭、乃翁、熏风、杭州、汴州、己亥、恃风雷、喑、抖擞。 （2）指名读、开火车读、齐读，相机正音，强调“乃、熏”的读音，“恃”读shì，“喑”读yīn。 （3）理解词语：“示儿”即给儿子看；“家祭”指家中祭祀祖先；“乃翁”你们的父亲；“熏风”指和暖的风，诗中暗指社会上的淫靡之风；“汴州”北宋都城，今河南开封；“恃”依赖、依仗；“喑”沉默不语。 2.学生活动： （1）自读词语，圈画难读难理解的词。 （2）多种形式朗读，互相正音。 （3）结合注释，交流对“祭、乃、熏、恃、喑”等字的理解。 3.教师总结： 这些词语中有很多是理解诗歌的关键，“祭”是祭祀祖先的仪式，也是陆游对儿子最后的嘱托；“熏”既是春风吹拂，又暗含讽刺之意。准确理解它们，能帮助我们更深入地体会诗人的情感。 （二）书写指导，规范汉字 1.教师活动： （1）课件出示易错字：祭、乃、熏、杭，引导学生观察字形，交流书写要点。 （2）重点指导： 祭：上下结构，左上部分不是“夕”，不要少写一点；右上部分的笔顺是“撇、横撇/横钩、捺”，不是先写“又”。 乃：独体字，第一笔是“横折折折钩”，第二笔是“撇”，注意与“及”区分。 熏：上下结构，上半部分不要写成“重”；四点底排列均匀，承载上部。 杭：左右结构，“木”旁写窄，“亢”的横画起笔稍低，竖弯钩舒展。 （3）范写，学生练写，展示评议。 2.学生活动： （1）观察字形，交流易错点，书空练习。 （2）在练习本上每个字写两遍，同桌互评。 （3）观看范写，改进书写。 3.教师总结： “祭”字容易少写一点，“乃”和“及”容易混淆，“熏”上半部分容易写成“重”。这些字是理解诗句的关键，准确书写它们能帮助我们更好地记录和传承这首诗。 评价标准（星级） ★★★ 能正确认读所有词语 ☆ 能理解“祭、乃、熏”等字在诗中的意思 ☆ 能规范书写“祭、乃、熏、杭” ☆ 设计意图： 多种形式读词检测预习效果，字词理解与诗句语境结合；书写指导聚焦易错字，落实书写目标，与诗中“祭祀”“临终嘱托”等情境关联。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）初读《示儿》，整体感知 1.教师活动： （1）出示《示儿》全诗，提出朗读要求：读准字音，读好节奏（七言绝句二二三节奏）。 （2）指名朗读，指导节奏停顿：“死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。” （3）提问：“这首诗是陆游在什么情况下写的？从诗题和注释中你了解了哪些信息？” 2.学生活动： （1）自由朗读，注意读音和节奏。 （2）指名展示朗读，互相评价。 （3）结合诗题和注释交流对诗的基本理解： 生1：“‘示儿’的意思是给儿子看，这首诗是陆游临终前写给儿子的。” 生2：“从注释①知道，陆游是南宋诗人，这首诗相当于他的遗嘱。” 3.教师总结： 作为诗人，这是他人生中的最后一首诗；作为父亲，这是给儿子留下的一份遗嘱。一般的遗嘱会交代家产分配、后事安排，可陆游的遗嘱写了什么？让我们走进诗句细细品味。 （二）初读《题临安邸》，整体感知 1.教师活动： （1）出示《题临安邸》全诗，提出朗读要求：读准字音，读好节奏。 （2）指名朗读，指导节奏：“山外/青山/楼外楼，西湖/歌舞/几时休？暖风/熏得/游人醉，直把/杭州/作汴州。” （3）提问：“从题目你了解到哪些信息？这是一首什么类型的诗？” 2.学生活动： （1）自由朗读，注意读音和节奏。 （2）结合注释交流对题目的理解： 生1：“‘题’是题写的意思，‘临安邸’是临安的一家旅店，这是一首题壁诗。” 生2：“临安是南宋的都城，说明这首诗写于南宋时期。” 3.教师总结： “题壁诗”是唐宋年间十分流行的诗歌形式，诗人们在墙壁上留诗寄情，苏轼的《题西林壁》也属于此类。林升在人来客往的客栈墙壁上题写此诗，为的是给统治者以当头棒喝，也为唤起更多民众的爱国之心-2。 评价标准（星级） ★★★ 能正确、流利地朗读两首古诗 ☆ 能读好七言绝句的节奏 ☆ 能结合诗题了解诗歌的基本信息 ☆ 设计意图： 初读环节落实“读准、读通”的基本要求，引导学生从诗题和注释入手获取有效信息，培养“借助诗题了解诗歌信息”的学习方法，为深入理解诗意做铺垫-2。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 1.教师活动： （1）围绕核心问题“陆游和林升分别用什么方式表达了对国家的深情？你从哪些词句中体会到了他们的爱国之情？”，引导学生品读两首诗，完成学习任务单： ①《示儿》：圈出最能体现诗人情感的字，画出表达诗人愿望的诗句。 ②《题临安邸》：圈出描写景色的词语和描写游人状态的词语。 （2）提示关注关键字：在《示儿》中找一个字概括诗人情感；在《题临安邸》中找两个关键词理解诗人态度。 2.学生活动： （1）默读两首诗，按要求圈画批注。 学生回答预设（《示儿》）： 生1：“我觉得‘悲’字是这首诗的诗眼，诗人悲的是‘不见九州同’。” 生2：“‘王师北定中原日，家祭无忘告乃翁’表达了诗人的愿望，他死了都还盼着祖国统一。” 学生回答预设（《题临安邸》）： 生3：“‘西湖歌舞几时休’中的‘休’字，是诗人的质问——歌舞什么时候才能停止？” 生4：“‘醉’字写出了那些权贵们沉迷享乐的状态，‘熏’字也很有讽刺意味。” （2）同桌交流圈画的关键词句，初步体会诗人情感。 3.教师总结： 同学们找到了关键的字词——《示儿》中的“悲”和“盼”，《题临安邸》中的“醉”和“熏”。这些词就像一把把钥匙，打开了通往诗人内心的大门。下节课，我们将用这些钥匙深入解读诗歌，结合历史资料体会诗人的情感。 评价标准（星级） ★★★ 能圈画两首诗中的关键词句 ☆ 能初步说出两首诗表达的不同情感 ☆ 能完成学习任务单的填写 ☆ 设计意图： 聚焦核心问题，引导学生自主圈画批注，通过抓“诗眼”的方式初步感知诗歌情感，为第二课时结合资料深入品读奠基。两首诗同时呈现、找画读悟，便于后续对比阅读。 学习任务五：布置作业，基础巩固 （一）语言文字运用题（共8小题） 1.下列加点字读音不完全正确的一组是（　　） A.家祭（jì）　乃翁（nǎi）　熏风（xūn） B.己亥（hài）　恃风雷（chì）　抖擞（sǒu） C.示儿（shì）　杭州（háng）　汴州（biàn） D.哀伤（āi） 拘束（jū）　官邸（dǐ） 2.看拼音，写词语。 jiā jì（　　）　nǎi wēng（　　）　xūn fēng（　　） háng zhōu（　　）　biàn zhōu（　　） 3.下列对《示儿》诗题理解正确的一项是（　　） A.给儿子看　　B.显示儿子的才能　　C.指示儿子　　D.告诫儿子 4.“死去元知万事空”中“元”的意思是（　　） A.开始　　B.本来　　C.元气　　D.元旦 5.下列诗句中，表达诗人对祖国统一期盼的是（　　） A.山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。 B.王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 C.暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 D.但悲不见九州同。 6.根据课文内容填空。 （1）陆游在《示儿》中表达临终遗憾的诗句是：“ ， 。” （2）陆游在《示儿》中表达对儿子嘱托的诗句是：“ ， 。” （3）《题临安邸》中描写杭州景色和歌舞升平的句子是：“ ， 。” 7.下列对《题临安邸》内容理解正确的一项是（　　） A.诗人赞美杭州西湖的美景和歌舞升平的景象。 B.诗人讽刺南宋权贵们忘记国耻、沉迷享乐。 C.诗人希望西湖的歌舞永远不要停止。 D.诗人认为杭州比汴州更美丽。 8.判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。 （1）《示儿》是陆游临终前写给儿子的绝笔诗。（　　） （2）《题临安邸》是一首题写在临安旅店墙壁上的诗。（　　） （3）“汴州”是南宋的都城。（　　） （4）两首诗都表达了诗人强烈的爱国情感。（　　） （二）语言文字运用题答案 1.B “恃”应读shì 2.家祭　乃翁　熏风　杭州　汴州 3.A 4.B 5.B 6.（1）死去元知万事空　但悲不见九州同　（2）王师北定中原日　家祭无忘告乃翁　（3）山外青山楼外楼　西湖歌舞几时休 7.B 8.（1）√　（2）√　（3）×　汴州是北宋都城，南宋都城是临安　（4）√ 第二课时 课时学习目标： （1）认识“亥、恃、擞”3个生字，会写“亥、恃、哀、拘”4个字。 （2）结合注释和相关资料，理解《己亥杂诗》的内容，体会诗人对变革的呼唤。 （3）通过比较阅读，发现三首诗抒发爱国情感的不同方式。 （4）背诵三首诗，默写《示儿》。 学习任务一：复习导入 1.教师活动： （1）回顾旧知：出示两首诗的关键词“悲、盼、醉、熏”，引导学生回顾上节课学习的两首诗的主要内容。 （2）过渡：陆游临终前“悲”的是“不见九州同”，盼的是“王师北定中原日”。可是，这样的“王师”在哪儿呢？林升在临安城里看到的“王师”又在做什么？（引导学生答：在西湖边醉生梦死、歌舞升平） （3）引出本课：从陆游的“悲”到林升的“讽”，我们看到了南宋爱国诗人的两种表达。那么，六百多年后的清朝，诗人龚自珍又是如何抒发他的爱国之情的呢？这节课我们学习《己亥杂诗》。 2.学生活动： （1）借助关键词回顾两首诗，背诵《示儿》《题临安邸》。 （2）思考陆游与林升两位诗人的关联，体会两首诗的内在联系。 3.教师总结： 一位在病榻上悲叹，一位在旅店墙壁上讽刺——他们看到的是同一个令人痛心的现实：国土沦丧、权贵苟安。历史的车轮滚滚向前，六百多年后的诗人龚自珍，面对又一种“衰败”，又会发出怎样的呼唤呢？ 评价标准（星级） ★★★ 能背诵《示儿》《题临安邸》 ☆ 能说出两首诗表达的不同方式 ☆ 能明确本课学习目标 ☆ 设计意图： 温故知新，通过两首诗的关联引出第三首诗，形成“南宋权贵苟安→百姓期盼收复→清朝呼唤变革”的历史脉络。 学习任务二：精读共赏，品味细节 （一）品“盼”——陆游的遗嘱与深情 1.教师活动： （1）出示《示儿》全诗，引导学生回顾上节课找到的诗眼“悲”。提问：“陆游临终前‘悲’的是什么？他‘盼’的又是什么？” （2）补充背景资料：1126年，金兵攻陷北宋都城汴梁，北宋灭亡。陆游写此诗时，中原沦陷已整整84年。结合陆游不同时期的爱国诗句，感受其爱国信念的一以贯之： 陆游爱国诗句串联： 年少立志：“上马击狂胡，下马草军书。” 中年报国：“飞霜掠面寒压指，一寸赤心惟报国。” 遭贬不屈：“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。” 年老病中：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。” 临终绝笔：“死去元知万事空，但悲不见九州同。” （3）创新设计：运用“诗人年谱·情感曲线图”可视化工具——在黑板上绘制陆游人生时间轴，标注关键节点和代表诗句，用红色箭头连成情感曲线，直观展现陆游从青年到临终“爱国之心从未改变”的轨迹。 2.学生活动： （1）朗读《示儿》，结合资料深入理解“悲”与“盼”的内涵。 生1：“‘悲’是因为国土沦丧84年还没收复，‘盼’是希望朝廷军队能北定中原。” 生2：“陆游从年轻的时候就盼着收复失地，盼了一辈子也没盼到，所以才这么悲伤。” （2）诵读陆游不同时期诗句，感受“爱国之心终生不渝”。 （3）参与绘制“陆游人生轨迹图”，在时间轴上标注诗句，感受诗人一生的坚守。 3.教师总结： 从“上马击狂胡”的少年壮志，到“但悲不见九州同”的临终悲叹，陆游用一生践行了“爱国”二字。这首《示儿》只有28个字，却浓缩了他85年的爱国人生——“悲”是因为“爱”得太深，“盼”是因为“信”得太真。 （二）品“讽”——林升的愤怒与忧患 1.教师活动： （1）出示《题临安邸》全诗，提问：“林升看到临安城哪些景象？他表达了怎样的情感？” （2）创新设计：运用“词语群·情感对照”策略——将诗中词语分为“景色词”和“状态词”两组，引导学生对比感受反差： 景色词 状态词 山外青山楼外楼 几时休（质问） 西湖歌舞 醉（沉迷） 暖风 直把杭州作汴州（讽刺） （3）补充背景资料：北宋都城汴州（汴京）曾是当时世界最繁华的城市（《清明上河图》为证），但在1127年“靖康之难”中被金兵攻陷。南宋权贵们“直把杭州作汴州”，就是把临时的避难所当作了永远的家园，忘记了国耻。 2.学生活动： （1）朗读全诗，圈画“景色词”和“状态词”。 （2）对比两组词语，体会诗人的讽刺手法： 生1：“景色越美，说明权贵们玩得越开心，诗人就越愤怒——这是‘以乐景衬哀情’。” 生2：“‘几时休’是质问，‘醉’是讽刺——诗人骂那些权贵们被暖风‘熏’醉了，都忘了国仇家恨！” 3.教师总结： “直把杭州作汴州”——这是最尖锐的讽刺！汴州已经沦陷了，你们不记得了吗？林升用反话写出了正面的愤怒，用最美的景色写出了最深的忧患。这就是“以乐景衬哀情”的力量。 （三）品“唤”——龚自珍的呼唤与期盼 1.教师活动： （1）出示《己亥杂诗》，提问：“龚自珍看到了一个怎样的社会？他希望怎样改变？”引导学生读准“恃、喑、擞”的读音。 （2）补充“己亥年”背景：1839年（己亥年），龚自珍辞官南归，写下315首《己亥杂诗》。当时清王朝政治腐败、思想禁锢，八股取士扼杀人才，中国面临内忧外患。 （3）引导学生理解“风雷”“万马齐喑”“天公”“不拘一格”的象征意义： “风雷”象征社会变革和新兴力量 “万马齐喑”象征沉闷压抑的社会现状 “天公”暗指统治者 “不拘一格”呼吁打破旧规选拔人才 2.学生活动： （1）朗读全诗，结合注释理解诗意。 （2）小组讨论象征手法的含义： 生1：“‘万马齐喑’不是真的马沉默，而是说整个社会死气沉沉、没人敢说话。” 生2：“‘风雷’是变革的力量，诗人希望有改革来改变这个沉闷的社会。” 生3：“‘不拘一格降人才’是呼吁统治者不要只通过八股考试选人，要广开才路。” 3.教师总结： 如果说陆游在“盼”、林升在“讽”，那么龚自珍就是在“唤”——呼唤变革的“风雷”，呼唤“不拘一格”的人才。三首诗，三种表达，但骨子里都是同一种情感——对祖国的热爱，对现实的忧患，对未来的期盼。 评价标准（星级） ★★★ 能结合资料说出《示儿》“悲”与“盼”的内涵 ☆ 能分析《题临安邸》的讽刺手法 ☆ 能说出《己亥杂诗》中关键词的象征意义 ☆ 设计意图： 三首诗分层次品读——“品盼”“品讽”“品唤”，抓住每首诗的独特表达方式。情感曲线图和词语群对照表两个可视化工具帮助学生理解诗人情感。从单篇深入到三篇联动，形成对“爱国诗词表达方式”的整体认知。 学习任务三：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1.教师活动： （1）引导学生比较三首诗，完成“爱国诗情对照表”： 对比项 《示儿》 《题临安邸》 《己亥杂诗》 诗人 陆游 林升 龚自珍 时代 南宋 南宋 清（晚清） 表达方式 直接倾诉 讽刺批判 象征呼唤 关键词 悲、盼 醉、熏、休 风雷、喑、不拘一格 核心情感 渴望统一 愤慨苟安 呼唤变革 （2）回应单元阅读要素：“结合资料，体会课文表达的思想感情”——三首诗都体现了爱国情怀，但资料不同，体会的角度也不同。补充的背景资料，是打开诗歌情感的钥匙-4。 （3）引导学生回顾：用了哪些资料帮助我们理解？ 历史资料：靖康之变、南宋偏安、晚清政治腐败 诗人生平：陆游一生的爱国诗篇 地图资料：北宋与南宋疆域对比 时代背景：己亥年的特殊意义 2.学生活动： （1）小组合作完成对照表。 （2）交流“结合资料体会情感”的收获： 生1：“不了解南宋历史，就不知道为什么陆游这么‘悲’。” 生2：“看到了北宋汴州的繁华和后来的沦陷，才明白林升为什么那么愤怒。” 生3：“知道了晚清的社会状况，才理解龚自珍为什么要呼唤‘风雷’。” 3.教师总结： 读古诗，不能只读字面意思。古诗是时代的回音，只有了解了诗人在什么样的历史背景下写这首诗，才能真正听懂诗中的声音。从陆游到林升再到龚自珍，虽然表达方式不同，但“爱国”是他们共同的精神底色。这也是中华文化代代相传的力量。 评价标准（星级） ★★★ 能比较三首诗表达方式的不同 ☆ 能总结“结合资料”对理解古诗的帮助 ☆ 能说出三首诗共同的主题——爱国情怀 ☆ 设计意图： 回扣单元语文要素“结合资料，体会课文表达的思想感情”，通过比较三首诗的表达方式，强化“资料助读”的学习方法，实现从单篇到单元的整合认知。 学习任务四：布置作业，强化巩固 （一）能力提升（共6小题） 1.下列对《示儿》中“悲”的理解，正确的一项是（　　） A.诗人悲伤自己即将死去。 B.诗人悲伤没有看到祖国统一。 C.诗人悲伤儿子不够孝顺。 D.诗人悲伤自己一生贫穷。 2.“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”中，“游人”指的是（　　） A.到杭州旅游的游客。 B.南宋的统治者和权贵们。 C.杭州的普通百姓。 D.诗人林升自己。 3.下列对《己亥杂诗》理解正确的一项是（　　）（多选） A.“万马齐喑”形容社会沉闷压抑、无人敢发声。 B.“风雷”比喻社会变革和新兴力量。 C.“天公”指的是老天爷。 D.诗人希望统治者打破常规选拔人才。 4.三首诗表达爱国情感的方式不同，其中《题临安邸》主要运用了（　　） A.直接抒情　　B.讽刺批判　　C.象征呼唤　　D.借景抒情 5.根据课文内容填空。 （1）陆游在《示儿》中表达对国家统一渴望的诗句是：“ ， 。” （2）林升在《题临安邸》中讽刺权贵醉生梦死的诗句是：“ ， 。” （3）龚自珍在《己亥杂诗》中呼唤变革的诗句是：“ ， 。” 6.陆游、林升、龚自珍三位诗人，虽然生活在不同时代，但他们的诗歌有一个共同的主题，那就是__________。 （二）类文阅读（共4小题） 阅读古诗，完成练习。 《十一月四日风雨大作》 陆游 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 1.这首诗中，诗人虽然“僵卧孤村”却“不自哀”，为什么？ 2.“铁马冰河入梦来”描绘了怎样的画面？表达了诗人怎样的情感？ 3.这首诗与《示儿》有什么相同和不同之处？ 4.结合《示儿》和这首诗，说说你认识了一个怎样的陆游。 （三）小练笔（共1小题） 三位爱国诗人用不同的方式表达了对祖国的深情。请你选择其中一位诗人，以“______，我想对您说”为题，写一段150字左右的短文，表达你读完他的诗后的感受。 提示： （1）先选择一位诗人（陆游、林升或龚自珍）； （2）写出你从他的诗中感受到的情感； （3）联系诗人的背景，表达你的理解和敬佩。 示例： 陆游爷爷，我想对您说：读完《示儿》，我仿佛看到了您临终前紧握着儿子的手，眼中满是不甘和期盼。您从年轻时就渴望收复中原，盼了一辈子，直到生命的最后一刻还在念叨“王师北定中原日”。您的诗中没有一句提到家产、钱财，只有对祖国统一的热切期盼。这份“至死不渝”的爱国之情，让我深深感动。如今，我们的祖国繁荣统一，您的愿望早已实现，您可以安心了！ （四）作业答案 能力提升答案： 1.B 2.B 3.ABD（“天公”暗指统治者，不是指老天爷） 4.B 5.（1）王师北定中原日　家祭无忘告乃翁　（2）暖风熏得游人醉　直把杭州作汴州　（3）我劝天公重抖擞　不拘一格降人才 6.爱国情怀 类文阅读答案： 1.因为诗人虽然年老体弱，但心中仍然想着为国家戍守边疆，不因个人处境而悲哀。 2.描绘了诗人在梦中骑马驰骋、跨越冰河奔赴战场的画面，表达了诗人至死不渝的报国热情。 3.相同点：都表达了诗人强烈的爱国情感和报国之志。不同点：《示儿》是临终嘱托，侧重于对未来的期盼；《十一月四日风雨大作》是晚年自述，侧重于当下的壮志与梦境。 4.陆游是一位从青年到临终都心系国家、至死不渝的爱国诗人。无论身处何境，他心中始终装着“收复中原”的信念。 小练笔： 略（教师根据“选择诗人准确、表达感受真切、结合背景充分”三个维度评价） 评价标准（星级） ★★★ 能准确完成能力提升题 ☆ 能通过类文阅读深入理解陆游的爱国情怀 ☆ 能选择一位诗人表达自己的理解和感受 ☆ 设计意图： 分层设计作业，能力提升题巩固课内知识和诗歌理解；类文阅读题拓展对陆游爱国诗篇的认知；小练笔题实现“与诗人对话”，将古诗学习与情感表达相结合-1。 七、板书设计 11 古诗三首 陆游《示儿》　　 悲　不见九州同　 盼　（直接倾诉） 林升《题临安邸》　 醉　直把杭州作汴州　 讽　（辛辣讽刺） 龚自珍《己亥杂诗》　喑　不拘一格降人才　 唤　（象征呼唤） 爱国之情　一脉相承　天下兴亡　匹夫有责 八、教学反思 （课后填写） 教学亮点： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 不足之处： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 改进措施： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $