第一单元写作《写出人物特点》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦“写出人物特点”，核心涵盖外貌描写的“漫画法”“白描法”及事件刻画的“选事-聚焦-烘托-议论”四步法。通过经典人物描写猜谜导入，激活学生对独特特征的感知，再引导提炼方法，结合现学现用、病文升格等支架落实运用。 此资料突出语言运用与思维能力培养，如漫画法用夸张比喻（老舍写头发如“喷烟的富士山”），白描法以动词名词精准勾勒（鲁迅写祥林嫂眼珠“间或一轮”），四步法梳理逻辑。病文升格提升审美创造，助学生刻画人物灵魂，为教师提供清晰教学路径，高效提升学生写作能力。

外貌绘神韵 事件显风骨 ——写出人物特点 【教学目标】 1.掌握“漫画法”与“白描法”，能选择运用以勾勒人物外貌特点。 2.运用“选事-聚焦-烘托-议论”四步法，能在具体事件中刻画人物精神品质。 3.树立“为写人而写作”的意识，使所有描写服务于人物特点和文章中心。 【课时安排】1课时 导入： 猜猜下列文字描写的是谁？ ①两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。 ②他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心……但是精神很好……头发约莫一寸长，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体‘一’字。 ③黑眼圈、鲨鱼齿、塌鼻梁，表情玩世不恭，保留双髻与红肚兜。 过渡：看来，抓住最独特的那一点——无论是黛玉的眉眼、鲁迅的胡须，还是哪吒的魔丸痞气——就能让人物从纸上“跳”出来。今天，我们就来学习让人物跃然纸上的写作秘诀。 热身活动：人物特点分类 过渡语：要写好一个人，我们得先知道从哪些方面去观察他。让我们先来做个热身。 1.朗读下列词语，请从人物不同方面的特点进行分类。 性格：沉稳、急躁、朴实、活泼开朗 气质：儒雅、内敛、温文尔雅、气宇轩昂 品质：善良、谦虚、无私、有担当、宽容 神态：双目无神、目瞪口呆、垂头丧气 外貌：面色红润、两鬓如霜、衣衫褴褛 任务一：名家引路 提炼方法 1.阅读下面语段，探究它们在人物外貌刻画上有什么共同点？ 【第一组】 ①他（堂吉诃德）那副面容，瘦骨嶙峋，轮廓分明，仿佛是用饥荒和沉思的刻刀雕刻出来的。（塞万提斯） ② 你简直可以说他是透明的。你仿佛能透过他的皮肤看见里面的骨头……他瘦得只剩下灵魂。（雨果 ） ③他瘦得那么厉害，以至于当他侧身站在阳光下时，你几乎看不见他的影子——影子太细了，看起来就像他用粉笔画在地上的一条线。如果他吞下一颗橄榄核，人们都得躲开，生怕那核掉下来时把他刺穿。（马克·吐温） 明确—— 漫画法：极致的变形，抓取神韵 核心：像漫画家一样，舍弃精准，追求神似。故意夸张、变形人物最突出的一个特征，以达到强烈、幽默或讽刺的效果。 操作：找到人物外貌或神态上最有特点的一点（如大鼻子、细眼睛、乱头发），将其比喻为某个夸张、非常规的事物。 拓展材料： 张大嫂的头发梳得卷着浪纹，黑油油的堆在头上，好像一座小富士山。可是这座富士山不白，不安静，而是随时的有些黑烟与火星从山顶上喷出来。（老舍《离婚》） 李雪莲的脸，一年四季都像在跟谁生气。不是那种暴怒，而是一种 搁在心里、沤烂了、发酵了的愠怒 ，让她的眉头总是习惯性地蹙着，在鼻梁上方挤出一个深深的“川”字，像用刀刻上去的。那“川”字里，仿佛能驶过一条船。（刘震云《我不是潘金莲》） 小结：大家发现了吗？这几位作家都像厉害的漫画家，他们不追求画得“像”，而是抓住人物最突出的一个特征，狠狠夸张、变形。瘦，就瘦到“只剩灵魂”；头发乱，就乱成“喷烟的富士山”。 【第二组】 ①五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。（鲁迅） ②他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮。腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗；脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤——小时候在树下睡觉，被驴啃了一口。（老舍） ③三仙姑却和大家不同，虽然已经四十五岁，却偏爱当个老来俏，小鞋上仍要绣花，裤腿上仍要镶边，顶门上的头发脱光了，用黑手帕盖起来，只可惜官粉涂不平脸上的皱纹，看起来好像驴粪蛋上下上了霜。（赵树理） 白描法：精准的勾勒，呈现本质 核心：像中国画的白描，只用最精炼的线条，不做渲染烘托。力求用最朴素、最准确的语言，直接勾勒出人物的形与神。 操作：剔除所有形容词的堆砌，用动词和名词直接陈述。关注轮廓、动作和最具代表性的细节。 小结：而这一组写法恰恰相反。鲁迅、老舍、赵树理这几位先生，像最高明的素描画家，只用最朴素、准确的线条勾勒轮廓，几乎不用华丽的形容词渲染。一个疤痕的来历，一道皱纹的比喻，寥寥数笔，人物的样子和命运就出来了。 小结 ①写“活”不写“死”：让外貌在动态（笑、看、坐）中展现性格。 ②写“神”不写“形”：抓住最能透露人物灵魂的一点（如托尔斯泰的眼、黛玉的眉），重笔刻画。 ③用“比”不用“述”：善用比喻（如松树皮、钢刀、弱柳），让特征瞬间可感。 ④为“人”不为“貌”：所有外貌描写，终极目的都是为人物性格和命运服务。 写好的前提基于敏锐地观察与取舍：从纷杂的外貌信息中，捕捉到那个最“突出”，最“有故事”的特征。 过渡：原来，写外貌不是给人物拍“证件照”，而是画“灵魂速写”。方法在手，让我们在身边的同学身上小试牛刀。 任务二：现学现“卖” 你写我猜 1.请选择班上一名同学或老师，运用漫画法或白描法（也可综合运用）写一段外貌描写。写完后朗读让全班同学猜猜写的谁。 过渡：大家猜得准，就是因为作者抓住了人物独一无二的“神”。无论是用“漫画法”夸张了某个特点，还是用“白描法”精准定格了某个瞬间，都让我们看到了观察的魔力。外貌是静态的，但人物是活在事件里的。怎么写“活”一个人？我们需要更高级的秘诀。 任务三：精选事件 彰显精神 1.事件中写人四步法 高级的写人，不是记录人物做了什么事，而是通过一件事，雕刻出他究竟是一个什么样的人。 第一步：选事 选择最能凸显人物核心性格、品质、精神的典型事件，如：《邓稼先》中选择井下信号测不到，众人劝离，邓稼先坚守现场的事件；《说和做》中选择闻一多在李公朴追悼会上痛骂特务的即兴演讲的事件。 第二步：聚焦 将所有的笔墨和读者的视线，强力引导到这个事件中最具表现力的一个“点”上进行放大、特写，而非流水账般平铺直叙。如《说和做》：闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：“你们站出来！你们站出来！” 第三步：烘托 ①环境渲染，如“在李公朴同志被害之后，警报迭起，形势紧张，明知凶多吉少……”这是对凶险的社会环境的烘托。 ②他人反应：“井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑。”“人们劝他回去。”大家的焦急和劝阻烘托出邓稼先的责任担当。 ③对比突出，如用奥本海默在会议上常打断别人的报告的“锋芒毕露”对比突出邓稼先“忠厚平实”“真诚坦白”的宝贵品质。 第四步：议论 叙议结合，直接揭示精神品质。这是考场提分关键。 闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。 他，是口的巨人。他，是行的高标。 邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的具有最高奉献精神的儿子。 “鞠躬尽瘁，死而后已”正好准确地描述了他的一生。 小结：一选典型事，二聚高光点，三衬氛围感，四议精气神 2.请根据“事件中写人四步法”，为你要写的人完成思路提纲。 第一步：选事 最能突出他 性格\品质的事件是______。 第二步：聚焦 我的聚焦点是__________________________（是一句原话、一个动作、一个眼神？） 第三步：烘托 环境：当时天气、场景、气氛如何？是安静还是嘈杂？ 旁人：其他人是什么反应？是惊讶、沉默，还是在做别的事？ 作用：用这些描写，让第二步的“聚焦点”显得更突出、更有理由。 我的烘托设计：__________________________ 第四步：议论 写完事情后，用一两句说说你的感受和看法。 参考句式—— 现在我才明白，这不只是……，更是他/她……的表现。 那一刻，他/她在我心中，就是……的化身。 这就是我的……，一个……的人。 我的结尾议论：__________________________ 小结：这“选事、聚焦、烘托、议论”四步，就像导演拍电影的完整流程：搭建舞台、打亮聚光灯、布置好氛围和配角，最后为整部片子点明主题。掌握了这个思维框架，你笔下的故事就不会是流水账，而是一篇有灵魂的人物传记。 过渡：理论说得再透，不如看一次实战。让我们当一回“作文医生”，看看如何用这四步法，给一篇朴素的作文动一场“升级手术”。 任务四：病文把脉 开方给药 升格后 等我把四个口袋都翻出来时，尹与我都傻眼了。路灯已经亮了，地上什么都看不清。 小尹愣了一下，拉上衣服骑上车：“走，我们找钱去！” 我们真的就在放学回家的那条路上，来来回回地找。他骑得很慢，车把扭来扭去，眼睛像扫雷一样盯着地面。每看到一个反光的小东西，哪怕是张糖纸，他都会“哎呀”一声猛地刹车，跳下去用脚尖拨开看看。我在后面跟着，从着急慢慢变成了不好意思。我知道根本找不到，可他找得那么认真，好像那丢失的几块钱，是什么了不起的宝贝。找了一路，真的只有枯叶和树枝。到了小卖部门口，我们看着对方灰扑扑的样子，忽然就笑了起来，没人知道我们在笑什么。 当天，我们依然吃到了烤肠。很多年后我才明白，那天小尹带着我埋头寻找的，从来就不是钱。 升格后 那是下午饭后，我和他在操场散步聊天。阳光懒洋洋的，跑道上有三三两两的人。正走着，他话说到一半，突然就哼起了一段节奏，语速快得像在念咒。我完全没听懂，问他这是什么，他才像一只专心吃草的兔子，突然发现身边站着老虎似的，猛地回过神来，惊讶地看着我：“你真不知道我唱的啥？”我摇头。他眼睛一亮，说这叫说唱，随即脚下跟着心里的鼓点踩了两下，又清唱了两句。就在他踩起鼓点、眼睛发亮的那一刻，他整个人好像被按下了开关，和平时那个松松散散的他完全不同。我被迷住了，求他教我。我试着学，舌头却像一团被猫玩乱的毛线，怎么都捋不直。后来，我们便从“唱”这事，成了朋友。 小结：对比原文和升格文，我们能清晰地感受到：好文章是改出来的，其核心就在于不断追问自己：我的聚焦点够亮吗？我的烘托到位吗？我的议论戳中人心了吗？ 过渡： 从经典中汲取智慧，在修改中获得成长。现在，是时候调动你所有的观察、情感与技巧，去照亮你生命中的那个“特别的人”了。请完成下面的作文。 1. 作文题目。 同学们，在我们的生命里，总有一些人的出现，像光一样照亮了某个平凡的瞬间。他/她可能是家人、朋友、师长，甚至是一位萍水相逢的陌生人。他/她或许用一个眼神、一个举动、一句平常的话，就让你铭记至今。 请以 《令我 ________ 的人》 为题，写下他/她的故事。 在横线上，你可以填上“敬佩”“感动”“愧疚”“怀念”等等任何你最真实的情感。然后，请试着用我们学过的方法：用一件或多件具体的事，写出他/她为何在你心中如此特别。 结束语：今天这堂课，我们握紧了两把钥匙：一把叫 “绘神韵” ，教我们如何一眼抓住人物的外在烙印；一把叫 “显风骨” ，教我们如何通过一件小事，雕刻出人物的内在精神。我期待着，你们故事里的人物也能跃然纸上。 学科网（北京）股份有限公司 $