2.7义和团运动和八国联军侵华 教学设计-2026-2027学年统编版历史八年级上册

该初中历史教学设计聚焦义和团运动、八国联军侵华与《辛丑条约》三大核心内容，通过关联前课瓜分狂潮知识搭建学习支架，以问题链激活认知，串联民众抗争、列强侵华与不平等条约脉络。 此资料亮点在于以史料实证为核心，依托《只因鬼子闹中原》歌谣分析“扶清灭洋”口号，结合时空观念梳理运动时序与侵华路线，用唯物史观辩证评价义和团局限与功绩，助力学生构建知识框架提升思辨能力，便于教师落实核心素养教学。

第 7 课 义和团运动和八国联军侵华 科目 历史 教材 统编版 核心素养目标 唯物史观：认识列强瓜分狂潮催生民众反帝抗争，辩证看待义和团爱国性与农民阶级局限。 时空观念：理清 19 世纪末山东、京津斗争时序与八国联军侵华行军空间脉络。 史料实证：依托歌谣、条约原文解读口号内涵与条约危害。 历史解释：阐释运动、侵华战争、《辛丑条约》的逻辑关联。家国情怀：铭记反帝牺牲，认清清政府腐朽，树立捍卫民族主权意识。 教学重难点 重点：义和团兴起背景、“扶清灭洋” 口号；廊坊阻击战等抗争史实；《辛丑条约》内容及社会影响。 难点：辩证分析 “扶清灭洋” 双重局限；理解清政府剿抚摇摆的统治私心；深度阐释条约如何使中国完全沦为半殖民地半封建社会，认清 “洋人的朝廷” 本质。 教学过程——主要思路 标题一：情境激趣，导入新课 教师活动 问题：甲午战败后中国面临怎样的生存危机？底层百姓面对洋人瓜分与教会欺压做出了怎样的反抗？清政府、西方列强又因这场民间抗争爆发了怎样更大规模的战争？引导学生结合前一课瓜分狂潮知识进行联想，点明本课承接民族危机加剧主线，串联民众抗争、列强侵华、不平等条约三大核心内容，明确本课学习主线：民族危机不断加深背景下，农民阶层的自救抗争及其最终失败带来的深重民族灾难。 设计意图 依托单元整体脉络搭建知识桥梁，激活学生已有知识储备，制造认知冲突，激发探究底层民众反帝斗争、八国联军侵华始末的学习兴趣，清晰点明课堂学习主线。 标题二：子目一 义和团运动的兴起与发展 教师活动 梳理兴起背景，分层拆解两大诱因。第一层外部诱因：甲午战后列强瓜分中国，外国教会势力在华北疯狂扩张，教士欺压百姓、强占土地，民教冲突持续爆发；第二层内部诱因：山东地区连年天灾，官府赈灾不力，百姓将灾荒归咎于教堂，社会矛盾彻底激化。结合教材文字标注义和团最早起源于山东冠县义和拳。 出示教材【材料研读】《只因鬼子闹中原》完整歌谣，组织史料探究任务，设置分层问题：歌谣中反映百姓痛恨哪些外来事物？“扶清灭洋” 四字分别代表怎样的诉求？歌谣里拆铁路、拔电线杆的行为体现运动存在怎样的局限性？ 分层解读口号内涵，先肯定进步性：“灭洋” 集中体现底层民众反抗帝国主义侵略、捍卫民族生存的朴素爱国情感，是甲午瓜分危机下民族矛盾激化的集中体现；再剖析局限性：“扶清” 代表义和团无法认清清政府与列强相互勾结的本质，对封建朝廷抱有幻想；盲目排斥一切西方工业文明，不加区分毁灭近代交通、通讯设施，带有极端排外色彩，为运动失败埋下隐患。 梳理清政府对义和团态度的三次转变，展示三段一手史料佐证。初期山东巡抚奉命剿灭义和拳，民间冲突不断；慈禧集团企图利用义和团对抗列强，改为全面招抚，允许义和团进入京津地区；联军攻破北京后，清政府立刻调转枪口，联合列强绞杀义和团。引导学生分析态度转变核心根源：一切以维护封建专制统治为根本目的，义和团只是清廷制衡列强的工具。 梳理运动发展脉络：山东兴起→清廷招抚→涌入京津→声势达到顶峰，板书梳理清晰时序线索。 学生活动 自主阅读教材子目正文，勾画义和团兴起时间、发源地、斗争背景关键信息；小组合作研读歌谣史料，逐条提取有效信息，分工讨论 “扶清灭洋” 的进步性与局限；结合三段清廷史料，归纳清政府剿、抚、剿的完整变化过程，独立总结清廷政策摇摆背后的统治私心；跟随教师梳理时序，在笔记本上梳理运动发展时间线。 设计意图 依托教材子目文本与材料研读板块，落实史料实证核心素养，引导学生辩证评价历史口号，避免单一化、片面化评判农民运动；通过梳理清廷政策变化，运用唯物史观揭示封建统治者的阶级本质，培养学生透过现象看本质的历史思维，构建完整、清晰的义和团发展时空线索。 标题三：子目二 抗击八国联军 教师活动 讲解八国联军侵华直接原因与根本原因。直接原因：义和团在京津打击教堂、外国使馆，列强以此为借口出兵；根本原因：帝国主义企图彻底瓜分、控制中国，镇压中国人民一切反帝反抗斗争，维护在华侵略利益。明确八国构成：英、美、俄、日、法、德、意、奥，点明出兵总人数与进攻路线：大沽炮台登陆→攻占天津→进犯北京。 重点讲解中国军民英勇抗争史实，对应教材正文两处关键斗争。第一处廊坊阻击战：义和团与清军爱国官兵协同作战，依托廊坊铁路沿线伏击联军，迟滞联军进攻北京的步伐，展现底层民众与爱国将士不畏强敌的抗争精神；第二处天津保卫战：清军将领聂士成身先士卒，战死沙场，对比清廷高层的妥协退让，凸显军民反抗侵略的民族气节。同步补充普通百姓自发助战的史料，体现全民反帝的时代特征。 讲述联军占领北京后的暴行，展示记载劫掠、焚烧、屠杀的史料文本，说明联军洗劫紫禁城、颐和园，抢夺海量文物珍宝，城内百姓惨遭屠戮，对比第二次火烧圆明园，强化学生对列强残暴侵略本质的认知。补充史实：慈禧携光绪帝仓皇西逃西安，出逃途中下达剿灭义和团的诏令，彻底暴露清政府出卖民众、投靠列强的立场。 组织课堂探究问题：义和团与清军奋力抵抗，为何依旧无法阻挡八国联军攻占北京？引导学生从农民阶级局限、清廷两面摇摆、中外实力差距三个维度展开分析。 学生活动 自主标注八国联军侵华起止脉络、进军路线；朗读廊坊阻击战、天津保卫战相关课文段落，圈画聂士成等爱国人物事迹；结合教师出示的联军暴行史料，交流内心感受，形成对侵略战争的价值判断；以小组为单位讨论抗争失败多重原因，每组推选代表分享观点，互相补充完善答案。 设计意图 区分战争爆发直接原因与根本原因，训练学生深度历史解释能力；通过军民抗争史实渗透家国情怀，歌颂爱国斗争；以联军暴行史料揭露帝国主义侵略本质，对比清廷懦弱妥协，形成鲜明价值反差；小组探究失败根源，综合运用唯物史观、时空观念多角度分析历史结果，提升综合思辨能力。 标题四：子目三 《辛丑条约》的签订 教师活动 梳理签约基础史实：1901 年，农历辛丑年，清政府与英、美、俄、日、法、德、意、奥、西、比、荷十一国签订条约，点明条约签订的时代背景：清政府战败求和，完全受制于列强。分四点逐条拆解条约核心内容，搭配对应危害分析，与之前《南京条约》《马关条约》做纵向对比： 第一，赔款白银 4.5 亿两，分 39 年还清，本息合计超 9.8 亿两，以海关税、盐税做担保。讲解危害：巨额赔款转嫁底层百姓，国家财政长期被列强把控，经济命脉彻底受制于外国。 第二，清政府保证严禁人民参加各种反帝活动。重点剖析：法律层面剥夺中国人反帝权利，官员镇压反帝民众，清政府沦为列强统治中国的代理人，是 “洋人的朝廷” 最核心依据。 第三，拆毁大沽炮台，允许外国军队驻扎北京至山海关铁路沿线要地。讲解危害：中国丧失北方全部军事防御能力，列强随时可出兵控制京城，国防主权完全破碎。 第四，划定北京东交民巷为使馆界，允许各国驻兵保护，不准中国人居住。讲解危害：使馆界成为国中之国，列强直接监视、操控清廷内政外交。 整合条约整体影响，分层递进总结。第一层：政治、经济、军事、外交主权全面丧失；第二层：清政府彻底依附帝国主义，成为列强统治中国的工具；第三层：中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊，这是本课核心历史结论，关联单元整体民族危机加深线索。 设置深度思辨问题：对比《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》，梳理近代半殖民地半封建社会逐步加深的完整历程，说说每一条约分别对应怎样的危机阶段。 学生活动 逐条记录条约四项核心内容，同步标注每条对应的主权损害；自主对比之前所学两大不平等条约，填写简易对比提纲；独立梳理半殖民地化渐进过程，完整梳理：鸦片战争开始沦为→甲午战争大大加深→八国联军侵华完全沦为；小组交流对 “洋人的朝廷” 这一论断的理解，结合条约原文佐证观点。 设计意图 采用条文加危害拆解模式，降低条约理解难度，落实史料实证素养；纵向串联前三课不平等条约，构建单元完整时序逻辑；围绕 “完全沦为半殖民地半封建社会” 核心结论层层推导，突破本课教学难点，让学生清晰把握近代民族危机递进脉络，形成系统化知识框架。 标题五：课堂综合探究，辩证评价义和团运动 教师活动 整合本课全部史实，设置综合性探究议题，从正反两个角度引导学生客观评价义和团运动，规避片面化评判。 正面价值层面：义和团运动是甲午战后规模最大的底层民众自发反帝爱国运动，沉重打击列强瓜分中国的野心，粉碎列强直接殖民统治中国的图谋，展现中华民族不屈不挠反抗外来侵略的民族精神，推动后续资产阶级民主革命思潮传播。 局限不足层面：运动缺乏统一组织与科学纲领，依靠封建迷信动员群众；“扶清” 策略丧失独立斗争立场，被清廷利用后出卖；盲目排外，排斥一切西方先进文明，无法提出救国革新方案；农民阶级自身局限性决定运动无法改变近代中国命运。 教师总结升华：农民阶级有强烈爱国热情，但无法独立完成反帝反封建的历史任务，为下一课辛亥革命、资产阶级探索做好铺垫，串联单元前后知识。 学生活动 结合前三子目所学全部史料、史实，分两大板块整理义和团运动功绩与局限；全班自由发言，结合廊坊阻击战、盲目毁坏铁路、被清廷绞杀等史实支撑自身观点；记录教师总结评价，建立完整、辩证的历史评价思维，梳理农民阶级抗争的历史定位。 设计意图 落实唯物史观辩证看待历史事件的学习要求，纠正学生单一褒扬或全盘否定的片面认知；立足单元整体视角，衔接下一课资产阶级探索内容，打通单元知识逻辑链条，提升学生综合概括、全面评价历史事件的能力。 标题六：课堂小结，构建整体知识框架 教师活动 以双线结构梳理本课完整知识体系，明线：列强侵略不断加剧 —— 瓜分狂潮→八国联军侵华→《辛丑条约》完全沦为半殖民地；暗线：中国人民持续抗争 —— 义和团民众反帝→聂士成等清军将士浴血奋战；中间穿插清廷态度变化：剿杀义和团→利用义和团→出卖义和团，最终沦为洋人的朝廷。在黑板搭建树形知识框架，串联三大子目核心知识点，厘清事件因果逻辑：瓜分危机催生义和团，义和团抗争成为列强侵华借口，侵华战败催生《辛丑条约》，条约签订标志民族危机到达顶峰。同步梳理本课时间线索，强化时空观念。 学生活动 跟随教师梳理双线框架，在笔记本绘制简易思维导图，标注事件之间因果关联；自主复述本课完整逻辑链条，查漏补缺之前学习遗漏知识点；同桌互相抽查核心知识点：口号内容、条约条款、战争关键史实。 设计意图 双线框架整合碎片化史实，理清历史事件内在因果，构建系统化知识网络，落实时空观念素养；同桌互查巩固基础史实，及时反馈课堂学习薄弱点，夯实本课核心基础知识。 标题七：课堂反馈练习，巩固核心重难点 教师活动 分层设计基础题、提升思辨题两类习题，当堂完成并逐题解析。基础题聚焦识记：义和团发源地、八国联军、《辛丑条约》赔款数额、标志完全沦为半殖民地的条约；提升思辨题聚焦重难点：分析 “扶清灭洋” 双重性、论证清政府是洋人的朝廷、梳理近代半殖民地化全过程。讲解过程中回扣教材原文、课堂史料，针对学生易错点重点讲解，纠正认知偏差。 学生活动 独立完成全部习题，基础题快速作答，思辨题结合课堂笔记写出简要论据；对照教师解析订正错题，标注自身理解薄弱的重难点内容；主动提出做题过程中产生的疑问，师生共同答疑。 设计意图 分层习题兼顾基础识记与难点理解，实现小循环多反馈课堂模式，当堂检测四维素养落实情况；错题标注帮助学生定位知识漏洞，答疑环节扫清课堂遗留认知障碍，强化重难点记忆与理解。 标题八：拓展延伸与课后作业布置 教师活动 拓展内容：推荐近代民间义和团口述史料、联军侵华亲历者日记节选，引导学生课后阅读，多角度感知这段历史；补充近代文物流失现状，联系当下文物追索热点，升华家国情怀。布置两类分层课后作业：基础作业，完整默写《辛丑条约》内容与对应危害，梳理本课时间线；提升作业，撰写短评《辩证看待义和团运动》，结合课堂史料从功绩、局限两方面论述，不少于完整段落。 学生活动 记录拓展阅读素材，课后自主选择性阅读；明确分层作业要求，根据自身学习能力自主选择完成全部或侧重提升作业；思考当下文物保护与历史屈辱的关联，深化民族责任感。 设计意图 拓展阅读丰富史料积累，拓宽历史视野；分层作业兼顾不同学习水平学生，巩固课堂重难点；结合现实文物议题打通历史与现实联系，持续渗透家国情怀核心素养，实现课堂学习向课后探究延伸。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $