Unit 1 Period 1 Welcome to the unit & Reading（表格式教学设计）英语译林版选择性必修第一册

该高中英语教学设计聚焦“慰藉食物”的定义、特征及文化内涵，通过播放多国特色食物视频激活学生饮食文化知识，引导预测文章内容，再经细节阅读梳理“引入—定义—特征—文化关联—总结”结构，学习lift my spirits等核心词块，搭建从已知到新知的学习支架。 特色在于主题语境引领下践行英语学习活动观，通过“学习理解—应用实践—迁移创新”路径设计活动，如小组辩论“慰藉食物与最喜欢食物的区别”培养思维品质，拓展作业用核心词块写作提升语言能力，视频导入和分层任务兼顾兴趣与差异，助力学生深化文化意识，为教师提供清晰教学框架和可操作活动。

Unit 1 Food matters Period 1 Welcome to the unit & Reading教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第一册Unit1 Food matters 学科 英语 学段 高中 年级 高二第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册 出版社：译林出版社 出版日期：2020年12月 课时安排 2课时(80min) 课型 精读课 教学设计理念 主题语境引领下的词汇、语法教学，英语学习活动观 1. 主题语境引领下的英语学习活动观，以“食物与情感”为核心主题，创设真实的学习情境，引导学生在阅读、讨论、探究中发展语言能力与思维品质。 2. 践行“学习理解 — 应用实践 — 迁移创新”的教学路径，从文本表层信息解读到深层主题意义探究，层层递进设计学习活动。 3. 突出学生主体地位，通过小组讨论、合作探究等形式，培养学生的自主学习能力、合作意识与跨文化交流意识。 教材分析 【What】本课时包含两个板块：Welcome to the unit板块通过视频展示英国、日本、墨西哥、意大利的特色食物，设置热身问题，激发学生对单元主题的兴趣；Reading板块是一篇题为《Comfort food》的杂志文章，属于说明文，作者通过个人经历引入“慰藉食物”的概念，介绍了慰藉食物的定义、个体差异性、与文化和童年记忆的关联，最后总结慰藉食物是“心灵的食物”。 【Why】学生通过本课时学习，能够了解“慰藉食物”的文化内涵，认识食物与情感、记忆、文化认同的关联，学会用英语描述食物与个人情感的联系，提升文化意识与思维品质。 【How】文章按照“个人经历引入 — 概念定义 — 特征分析 — 文化关联 — 总结升华”的脉络组织内容，使用了举例、对比、因果等论证方法，语篇中包含大量与情感、食物、记忆相关的词块，如lift my spirits, transport me back to, be linked with, a sense of belonging, relieve homesickness等，同时通过“in its broadest sense”等表达明确核心概念的定义，符合说明文的逻辑特征。 学情分析 1. What I know 高二学生已经具备一定的英语阅读能力，能够识别说明文的基本结构，掌握常见的食物类词汇，对不同国家的饮食文化有初步了解；具备基本的小组讨论与口头表达能力。 2. What I want to know 学生需要提升对说明文深层信息的解读能力，学会梳理语篇的逻辑脉络，掌握描述食物与情感关联的表达，同时需要深化对饮食文化背后情感内涵的理解，提升跨文化思辨能力。 3. What I learned 部分学生对长难句的分析能力不足，难以准确把握文章的核心逻辑；在口头表达中，缺乏丰富的词汇和句式来描述个人对食物的情感体验。 教学目标 1. 语言能力：通过阅读文章，学生能够掌握comfort food, lift spirits, be linked with, a sense of belonging等核心词块；能够梳理文章的段落大意，理解“慰藉食物”的定义、特征与文化内涵；能够运用相关表达描述自己的“慰藉食物”及相关记忆。 2. 学习能力：通过略读、扫读、细读等阅读策略，提升说明文的阅读能力；通过小组讨论与合作探究，培养自主学习与合作交流的能力。 3. 文化意识：了解不同国家的特色饮食文化，理解“慰藉食物”背后的文化认同与情感价值，培养尊重多元饮食文化的意识。 4. 思维品质：通过分析语篇的逻辑结构，提升逻辑思维能力；通过讨论“慰藉食物与最喜欢的食物的区别”，培养批判性思维能力。 教学重难点 教学重点 梳理文章的脉络结构，准确理解“慰藉食物”的核心概念与内涵；掌握并运用核心词块描述食物与情感的关联。 教学难点 教学难点：深层理解“慰藉食物”背后的情感与文化价值；运用所学内容进行个性化的口头表达与分享。 教学资源 教材PPT、配套视频、黑板/白板、学案 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in （视频观看+问答讨论） 1. 播放Welcome to the unit板块的视频，展示不同国家的特色食物，要求学生完成视频后的填空练习；2. 提出问题： Which of the dishes in the video would you like to try most? Why? What do you think is the most typical Chinese food? 引导学生小组讨论并分享； 3. 引出本单元主题Food matters，点明食物不仅能果腹，还承载着情感与文化。 ●通过视频与问题激发学生的学习兴趣，激活学生已有的饮食文化知识，为后续阅读做好铺垫。 5min Activity 2 Read for main idea and structure （预测讨论） 1. 展示文章标题Comfort food，提出问题： What do you think the article will talk about according to the title? What foods can have an impact on your feelings? 2. 引导学生结合生活经验预测文章内容，分享自己对“慰藉食物”的初步理解。 ●培养学生的预测阅读能力，激活学生的背景知识，快速进入文本主题。 3min Activity 3 Read for details （自主阅读+小组合作+师生互动） 1. 快速阅读文章，要求学生完成教材A1部分的图表，梳理每个段落的大意，核对答案； 2. 细读文章，完成教材A2部分的细节理解题，小组核对答案，教师针对易错点进行讲解； 3. 引导学生分析文章的逻辑结构，梳理“引入 — 定义 — 特征 — 文化关联 — 总结”的行文脉络； 4. 讲解核心词块，如lift my spirits, transport me back to, be linked with, a sense of belonging, relieve homesickness等，结合例句讲解用法，引导学生朗读并记忆。 ●培养学生的文本梳理与细节理解能力，掌握说明文的阅读策略，落实核心语言知识的学习。 25min Activity 4 Summary 1. 引导学生回顾本课时的核心内容，总结“慰藉食物”的定义、核心特征与文化内涵； 2. 梳理本课时所学的核心词块与表达，强调语言的应用场景。 ●帮助学生构建完整的知识体系，巩固本课时的核心内容。 5min 应用实践 Activity 5 Post reading （小组讨论+全班分享） 1. 提出教材A3部分的讨论问题，引导学生以4人小组为单位进行讨论，每组选派代表分享讨论结果； 2. 针对问题：Is there any difference between one’s comfort food and favourite food? 引导学生展开辩论，明确两者的核心区别； 3. 拓展问题： What is your comfort food? What memories does it recall?” 引导学生结合自身经历进行个性化分享，鼓励学生运用本课时所学的词块与句式。 ●深化学生对文本主题的理解，培养学生的口头表达能力与批判性思维能力，实现语言知识的初步应用。 15min Activity 6 Language points 详解文章中的重点单词、短语和句型。 ●教考衔接——通过提炼语言点和练习，让学生了解本篇文章中的重要知识点。 20min Activity 7 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●通过自我评价，帮助学生了解自己的学习情况，提高学习的积极性和主动性。 4min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业1，基础较好的同学可以选择作业2。 1. 基础作业：熟读文章，背诵核心词块与句式，完成教材B1、B2部分的词汇练习； 2. 拓展作业：写一篇80词左右的短文，介绍自己的慰藉食物，描述相关的记忆与情感，要求运用本课时所学的至少5个核心词块。 ●通过写作练习，让学生在真实的语境中运用所学知识，提高学生的语言综合运用能力、逻辑思维和表达能力。 板书设计 教学反思 优点： 本课时的设计遵循了学生的认知规律，从热身导入到阅读探究再到讨论应用，层层递进，能够激发学生的参与热情；通过小组讨论与个性化分享，充分突出了学生的主体地位，培养了学生的语言应用能力。 缺点： 部分基础薄弱的学生在长难句理解上存在困难，需要更多的引导与帮助；个性化分享环节的时间有限，部分学生没有充分的表达机会。 改进： 后续课时中会针对长难句分析进行专项训练；在后续的拓展环节中，设置更多的分层任务，兼顾不同层次学生的学习需求。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $