第一单元 史 第 1 课 情感表达 教学设计 2026-2027学年人教版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦革命历史题材美术作品的情感表达，以“走进峥嵘岁月”情境导入，播放革命历史视频引发共鸣。通过两课时构建“感知—习得—探究—实践”学习链，第一课时以雕塑《伟大的导师》、油画《送别》为例教授“描述—分析—解释—评价”四步赏析法，第二课时迁移运用至版画、中国画赏析。 本设计以2022版课标核心素养为导向，融合审美感知（感受不同美术形式的构图、色彩等特征）、艺术表现（“小小讲解员”活动提升赏析表达能力）、文化理解（理解美术传承革命文化的价值）。通过任务驱动和小组合作，提供任务单、高清作品图等支架，助力教师高效教学，帮助学生掌握赏析方法，增强家国情怀。

课程名称 美术 教材版本 人民教育出版社 义务教育教科书《艺术·美术》七年级上册 单元名称 第一单元 峥嵘岁月——美术中的历史 课程主题 第1课 情感表达 课程关键词 革命情感 美术表达 赏析方法 描述 分析 解释 评价 革命历史题材 本次教学设计特色 本设计以2022年版艺术课程标准“欣赏·评述”领域核心素养为导向，以“美术作品怎样表现革命者的崇高革命精神”为核心问题，采用任务驱动策略。第一课时侧重“感知·方法习得”，通过“走进峥嵘岁月”情境导入，引导学生初步感知革命情感，并以经典雕塑《伟大的导师——马克思、恩格斯》为例解析情感表达方式，重点掌握“描述—分析—解释—评价”四步赏析法；第二课时侧重“探究·实践·表达”，以小组合作探究油画《送别》、版画《人桥》、中国画《转战陕北》等不同形式作品，通过“小小讲解员”实践活动，将所学方法迁移运用。两课时形成“感知—习得—探究—实践”的完整学习链，有机融合审美感知、艺术表现、文化理解三大核心素养，体现“美术是弘扬革命传统、传承革命文化的重要方式”的单元大观念。 课时 2课时 授课对象 七年级学生 设计者 一、单元架构分析 单元大概念：美术是弘扬革命传统、传承革命文化的重要方式。 单元课程 学习任务 第1课 情感表达 欣赏革命历史题材美术作品，感受作品中蕴含的革命情感；学习“描述—分析—解释—评价”的赏析方法，体会艺术家如何用艺术创作表达革命情感。 第2课 表现形式 了解美术作品的艺术语言（点、线、面、色彩、空间等）和表现形式（中国画、油画、版画、雕塑等），探索不同形式美术作品带来的视觉感受。 第3课 创作手法 了解艺术家在重大题材美术创作中的创作手法，对比不同作品表现同一主题时的不同特点，理解创作手法与创作意图的关系。 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（2022年版艺术课程标准） 审美感知：本课属于“欣赏·评述”学习领域。学生通过欣赏《伟大的导师——马克思、恩格斯》（雕塑）、《送别》（油画）、《人桥》（版画）、《转战陕北》（中国画）等经典革命历史题材作品，感受不同美术形式在构图、造型、色彩、笔触等方面的审美特征，理解艺术家如何运用美术语言表达革命情感，提升对革命历史题材美术作品的感知与审美判断力。 艺术表现：学生通过“描述—分析—解释—评价”四步赏析法的学习与实践，能够运用美术语言（如构图、色彩、造型等）对作品进行描述与分析，并能结合历史背景解释作品的思想内涵，最终形成自己的评价观点，发展美术欣赏与表达能力。 文化理解：引导学生理解革命历史题材美术作品是传承革命文化、弘扬民族精神的重要载体，通过赏析作品感受革命先辈的崇高精神，认识美术在记录历史、传递情感、凝聚精神方面的独特价值，增强文化自信与家国情怀。 （注：2022年版艺术课程标准明确艺术课程核心素养包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。本课在“创意实践”维度上，通过“小小讲解员”实践活动，发展学生的综合表达能力与创新思维。） 三、课时1 课题 初识情感表达——革命历史题材美术作品赏析（一） 课型 ☑ 新授课 □ 复习课 □ 习题课 □ 学科实践活动课 □ 其他 1、学习者分析 已有基础：七年级学生在小学阶段已有一定的美术欣赏经验，能够初步描述美术作品的内容和感受。学生对革命历史题材的认知多来自影视作品、语文课或道德与法治课程，对革命先辈的事迹有基本了解，但缺乏系统性的美术欣赏方法。 学习困难：学生往往只停留在“描述画面内容”的层面，难以从构图、色彩、造型等美术语言角度进行分析；对“分析”与“解释”两个步骤的区别容易混淆；对雕塑、版画等形式的特征了解较少。 应对策略：第一课时以“四步赏析法”为教学主线，通过雕塑《伟大的导师》和油画《送别》两个典型范例，分步讲解每一步的具体内容和操作方法，提供思考支架和语言范式，降低学生理解难度。同时采用问答互动、小组讨论等方式，确保学生参与度。 2、学习目标确定 审美感知：通过欣赏《伟大的导师——马克思、恩格斯》和《送别》两件作品，感受雕塑和油画在构图、造型、色彩等方面的审美特征，能够用自己的语言描述作品带来的感受。 艺术表现：了解“描述—分析—解释—评价”四步赏析法的基本内容和顺序，能够在教师引导下运用该方法对作品进行初步分析。 文化理解：理解革命历史题材美术作品是传承革命精神的重要载体，初步感受艺术家如何通过美术语言表达对革命先辈的崇敬之情。 3、学习重点难点 学习重点：掌握“描述—分析—解释—评价”四步赏析法的基本步骤和内容。 学习难点：能够区分“分析”与“解释”两个步骤的不同侧重点，初步运用美术语言对作品进行分析。 4、教学资源及环境准备 材料工具：课本、学习任务单（含四步赏析法表格）、彩色记号笔。 数字资源：多媒体课件（包含革命历史视频片段、雕塑《伟大的导师——马克思、恩格斯》高清图及局部特写、油画《送别》高清图及构图分析示意图等）。 环境布置：多媒体教室，学生按小组就座；教室前方张贴“峥嵘岁月——美术中的历史”单元主题海报。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 走进峥嵘岁月 1. 教师播放一段革命历史主题的短视频（模拟），展现革命先辈英勇奋斗的场景。 2. 播放完毕后提问：“看完这段视频，你有什么感受？”引导学生畅谈感受。 3. 教师总结：“一百多年来，无数英雄儿女为了民族独立和人民幸福不懈奋斗。艺术家们通过绘画、雕塑等方式记录历史、传递精神。今天，我们就来学习美术作品是怎样表现革命者的崇高革命精神的。” 4. 板书课题：情感表达 · 峥嵘岁月——美术中的历史。 1. 观看视频，产生情感共鸣。 2. 分享自己的感受（如“震撼”“敬佩”“来之不易”等）。 3. 明确本课学习主题，进入学习状态。 对应目标：审美感知、文化理解 评价任务：观察学生观看视频后的反应和发言，判断情感共鸣的激发效果。 （二）新知学习 环节一：初识情感表达——雕塑《伟大的导师》 1. 教师展示雕塑《伟大的导师——马克思、恩格斯》（吴为山作），引导学生观察：“这件雕塑给你什么感受？” 2. 教师讲解：马克思目光深邃，恩格斯神情刚毅，坐姿与站姿构成稳定的三角形构图，像一座山，象征着坚定的革命信念和崇高的精神追求。艺术家通过构图和造型表达对革命导师的崇敬之情。 3. 板书：情感表达——构图·造型·三角形构图——稳定·信念。 环节二：四步赏析法——以《送别》为例 1. 教师展示油画《送别》（靳尚谊作），宣布：“今天我们来学习一种科学的欣赏方法——‘描述、分析、解释、评价’四步法。” 2. 分步讲解： 第一步：描述——画了什么？（时间、地点、人物、事件）引导学生回答：1934年红军长征出发，于都百姓送别红军，有“母送子”“妻送夫”“儿送父”三组人物。 第二步：分析——怎么画的？（构图、色彩、造型）教师讲解：高视点、多人物构图，S型构图表现路途漫长，冷色调烘托离别氛围。 第三步：解释——为什么这样画？（主题、思想、情感）教师引导：高视点画面大气，S型构图表现队伍庞大路途遥远，冷色调传递不舍与希望。 第四步：评价——有什么价值？（意义、影响）教师总结：这是表现长征题材的重要作品，展现深厚的军民鱼水情。 3. 板书：四步赏析法——描述·分析·解释·评价。 环节一： 1. 观察雕塑，表达感受（如“庄重”“坚定”）。 2. 倾听讲解，在任务单上记录三角形构图的象征意义。 环节二： 1. 观察《送别》画面，跟随教师问题思考回答。 2. 在任务单上填写四步赏析法的内容要点。 3. 记下四步法的名称和顺序。 对应目标：审美感知、艺术表现、文化理解 评价任务：检查任务单上四步法内容的记录；通过课堂问答判断学生对构图、色彩等分析要素的初步理解。 （三）学习探究 小组合作：四步法初尝试 1. 布置任务：“请各小组选择课本中的一件作品（雕塑《伟大的导师》或油画《送别》），尝试用四步法进行简单分析，填写任务单。” 2. 巡视各小组，适时引导：描述要具体，分析要关注美术语言，解释要联系情感，评价要有自己的观点。 3. 邀请2-3个小组分享分析成果，教师点评补充。 1. 小组内选择作品，分工合作完成四步法分析表格。 2. 小组代表分享分析成果，其他组倾听补充。 对应目标：艺术表现 评价任务：观察小组合作质量；通过分享评估学生能否初步运用四步法进行分析。 （四）文化思辨 为什么革命历史需要美术来记录 1. 教师提问：“美术作品与文字记载、影视作品相比，在记录革命历史方面有什么独特之处？” 2. 引导学生思考美术的直观性、感染力、永恒性。 3. 教师总结：美术作品能跨越时空，用形象的语言让后人直接“看见”历史、感受情感，是传承革命文化的重要方式。 1. 思考并参与讨论，发表自己的见解。 2. 倾听总结，深化对美术功能的认识。 对应目标：文化理解 评价任务：通过学生发言评估其对美术传承文化功能的理解深度。 （五）课堂小结 1. 带领学生回顾四步赏析法的步骤和内容。 2. 强调方法的重要性：“学会四步法，就像拿到了一把欣赏美术作品的钥匙。” 3. 预告下节课：我们将运用四步法继续探究版画、中国画等不同形式的革命历史题材作品。 跟随回顾，分享本节课的收获。 评价任务：通过口头回顾判断四步法掌握情况。 6、板书设计 情感表达 · 峥嵘岁月——美术中的历史 1、 情感表达 通过艺术形式传递内心的情感 美术语言：构图 · 造型 · 色彩 · 笔触 2、 三角形构图——稳定·信念 雕塑《伟大的导师——马克思、恩格斯》 马克思坐姿 + 恩格斯站姿 = 三角形构图 象征：坚定信念 · 崇高精神 3、 四步赏析法 描述 —— 画了什么？（时间·地点·人物·事件） 分析 —— 怎么画的？（构图·色彩·造型·形式） 解释 —— 为什么这样画？（主题·思想·情感） 评价 —— 有什么价值？（意义·文化·影响） 案例：油画《送别》 描述：1934年红军长征出发，百姓送别 分析：高视点、S型构图、冷色调 解释：表现离别不舍与军民鱼水情 评价：长征题材重要作品，情感深厚 7、作业设计 基础作业：完善课堂任务单中的四步赏析法表格，选择《伟大的导师》或《送别》进行完整记录。 拓展作业：预习课本中版画《人桥》和中国画《转战陕北》，尝试用四步法进行初步思考，下节课交流。 四、课时2 课题 不同形式·相同情感——革命历史题材美术作品赏析（二） 课型 ☑ 新授课 □ 复习课 □ 习题课 ☑ 学科实践活动课 □ 其他 1、学习者分析 已有基础：通过第一课时，学生已掌握四步赏析法的基本内容，能初步运用该方法分析作品；对革命历史题材作品有了一定的情感共鸣和认知基础。 学习困难：学生在面对不同形式（版画、中国画）的作品时，可能不熟悉其特有的美术语言（如版画的刀味、黑白对比，中国画的笔墨、意境）；在自主运用四步法时，分析和解释的深度可能不足。 应对策略：第二课时以小组合作探究为主，教师提供分析框架和语言提示；通过对比不同形式的作品，引导学生归纳“不同形式·相同情感”的核心观念；通过“小小讲解员”实践活动，强化方法迁移和表达能力。 2、学习目标确定 审美感知：通过欣赏版画《人桥》和中国画《转战陕北》，感受不同美术形式（版画、中国画）的独特审美特征，能够比较其与油画、雕塑在视觉语言上的差异。 艺术表现：能够独立或合作运用四步赏析法对版画和中国画作品进行分析，形成自己的赏析观点，并能用口头或书面方式表达。 文化理解：理解不同形式的美术作品都能表达相同的革命情感，进一步认识“美术是弘扬革命传统、传承革命文化的重要方式”这一大观念。 3、学习重点难点 学习重点：运用四步赏析法独立分析版画《人桥》和中国画《转战陕北》。 学习难点：理解版画的黑白对比、中国画的笔墨意境等特殊语言，并能够将其融入赏析中。 4、教学资源及环境准备 材料工具：课本、学习任务单（含四步法分析表格）、彩色记号笔。 数字资源：多媒体课件（包含版画《人桥》高清图及局部特写、中国画《转战陕北》高清图及构图分析、不同形式作品对比图表）。 环境布置：多媒体教室，学生按小组就座；前方设“小小讲解员”展示区。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 回顾引入·形式多样 1. 教师提问：“上节课我们学习了哪四步赏析法？分别是什么？” 2. 展示四件作品（雕塑、油画、版画、中国画）缩略图，提问：“这些作品在形式上有何不同？” 3. 引出本课任务：“今天我们将继续运用四步法，探究版画和中国画这两种不同形式的作品，看看它们如何表达革命情感。” 板书：不同形式·相同情感——版画《人桥》·中国画《转战陕北》。 回忆并回答四步法的内容；观察缩略图，区分不同美术形式；明确本课任务。 对应目标：审美感知 评价任务：通过提问检测上节课知识掌握情况；通过观察缩略图了解学生对不同形式的初步识别能力。 （二）新知学习 环节一：版画《人桥》——黑白的力量 1. 教师展示古元版画《人桥》，请学生先用四步法尝试分析，教师引导：描述——解放军渡河作战，战士架人桥；分析——画面以黑色为主，套红、绿两色，黑白对比强烈，造型概括；解释——黑色表现硝烟，红色表现战火，突出战斗的紧张与战士的英勇；评价——中国美术史上革命经典之作。 2. 板书：版画——黑白对比 · 简洁有力。 环节二：中国画《转战陕北》——笔墨的意境 1. 教师展示石鲁中国画《转战陕北》，引导学生分析：描述——毛泽东立于高山之巅远眺；分析——高远与深远构图，色调温暖（赭石、朱砂），笔墨雄浑；解释——连绵群山衬托革命领袖的高瞻远瞩，温暖色调寓意光明前途；评价——中国画表现革命题材的典范之作。 2. 板书：中国画——笔墨意境 · 高远深远。 环节三：对比归纳 1. 教师引导学生对比油画、版画、中国画、雕塑四种形式，提问：“它们的形式不同，但表达的情感有没有共同点？” 2. 总结：不同形式都可以表达对革命先辈的崇敬、对革命精神的赞颂，这就是“不同形式·相同情感”。 板书：不同形式·相同情感——美术是弘扬革命传统的重要方式。 环节一： 1. 观察版画，在小组内尝试用四步法分析。 2. 倾听教师补充，在任务单上记录版画的关键词。 环节二： 1. 观察中国画，在小组内尝试分析。 2. 记录中国画的关键词（高远、深远、赭石、朱砂等）。 环节三： 1. 参与讨论，比较不同形式的特点。 2. 归纳“不同形式·相同情感”的核心观念。 对应目标：审美感知、艺术表现、文化理解 评价任务：检查任务单上对两件作品的分析记录；通过讨论发言评估学生对不同形式特征及共同情感的理解。 （三）学习探究 我是小小讲解员 1. 教师布置实践任务：“请从本课四件作品（雕塑、油画、版画、中国画）中选择你最感兴趣的一件，用四步赏析法写一段200字左右的讲解词，然后同桌之间互相讲解。” 2. 巡视指导，提醒学生注意分析的深度和语言的条理性。 3. 邀请2-3位同学上台进行“小小讲解员”展示，教师点评。 1. 独立选择作品，撰写讲解词。 2. 同桌互讲互评，互相提出改进建议。 3. 自愿或推荐代表上台展示，其他同学倾听学习。 对应目标：艺术表现、创意实践 评价任务：通过讲解词的撰写和口头表达，评估学生运用四步法进行独立赏析的能力和语言表达能力。 （四）文化思辨 美术与革命精神的传承 1. 教师提问：“今天我们欣赏了四件不同形式的革命历史题材作品，你认为它们对我们今天有什么意义？” 2. 引导学生从铭记历史、传承精神、审美教育等角度思考。 3. 教师总结：“这些作品让我们穿越时空‘看见’历史、感受情感，它们不仅是艺术品，更是精神的火炬，照亮我们前行的路。” 1. 思考并分享自己的见解。 2. 倾听总结，深化对美术社会功能的认识。 对应目标：文化理解 评价任务：通过学生发言评估其对美术传承革命文化功能的理解深度。 （五）课堂小结 1. 回顾本课收获：不同形式的美术作品都能表达革命情感；“四步赏析法”是欣赏美术作品的有效工具。 2. 强调：美术是弘扬革命传统、传承革命文化的重要方式。 3. 布置课后作业，鼓励学生用学到的眼光继续关注革命历史题材美术作品。 跟随回顾，分享本课学习体会。 评价任务：通过回顾分享判断目标达成情况。 6、板书设计 不同形式·相同情感 1、 版画《人桥》 形式特点：黑白对比 · 造型概括 · 套色 赏析要点： 描述——解放军渡河，战士架人桥 分析——黑为主色，套红绿，对比强烈 解释——表现战斗的紧张与战士的英勇 评价——中国美术史上革命经典 2、 中国画《转战陕北》 形式特点：笔墨意境 · 高远深远 · 色调温暖 赏析要点： 描述——毛泽东立于高山之巅 分析——高远+深远构图，赭石朱砂暖色 解释——群山衬托高瞻远瞩，暖色寓意光明 评价——中国画表现革命题材的典范 3、 对比归纳 雕塑 · 油画 · 版画 · 中国画 形式不同，情感相通 ——对革命先辈的崇敬与赞颂 四、核心观念 美术是弘扬革命传统、传承革命文化的重要方式 7、作业设计 基础作业：选择本课四件作品中的任意一件，用“四步赏析法”写一篇200字左右的赏析短文，下节课交流。 拓展作业：课后参观当地的革命历史纪念馆或美术馆，寻找一件革命历史题材美术作品，运用四步法进行赏析记录，下节课分享。 七、教学反思 本课紧扣2022年版课标“欣赏·评述”领域要求，以“美术作品怎样表现革命情感”为核心问题，两课时形成“感知—习得—探究—实践”的完整教学链。第一课时以雕塑和油画为例，扎实讲授四步赏析法，方法清晰、可操作性强；第二课时通过版画和中国画的探究，深化对方法的运用，并归纳“不同形式·相同情感”的核心观念。“小小讲解员”实践活动有效促进了学生的迁移表达。 改进方向：部分学生对版画的“刀味”和中国画的“笔墨”感受不足，可补充更多局部特写和技法讲解；在小组合作中，个别学生参与度不均，后续可细化分工；赏析短文写作可提前提供范例和语言支架。整体教学目标达成良好，学生对革命历史题材美术作品的欣赏能力有明显提升。 学科网（北京）股份有限公司 $