Unit1 Great people Listening & Speaking 教学设计2026-2027学年沪教版九年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦“Great people in different fields”主题，围绕伟人职业、品质词汇及评价句型展开。通过人物线索猜谜导入，衔接学生已知基础词汇，借助词汇配对、听力预判等学习支架，从趣味互动过渡到新知学习，梳理人物信息提取方法。 特色在于以听说一体化设计落实核心素养，听力分层训练（整体到细节）提升语言能力，口语支架式创编（对话模板+小组展示）培养思维品质，中外伟人对比拓宽文化意识。任务型教学与小组合作让学生活用句型，教师可依托清晰流程与评价实现高效教学。

Unit 1 Great people课时教学设计 本单元第2课时 Listening & Speaking 课型 听说课 语篇研读 What---语篇主题和主要内容 Listening：以 “Great people in different fields” 为主题，介绍孔子、莎士比亚、达尔文、居里夫人、爱因斯坦五位不同领域的杰出伟人，涵盖思想家、文学家、生物、理化科学家；内容包含人物国籍、生平经历、代表性成就与历史贡献，以人物档案信息为主体。 Speaking：通过情景对话与小组任务，围绕 “什么样的人是伟人” 展开交流，以屠呦呦为实例，引导学生学习描述人物品质的词汇，掌握 I think… / He is remembered for… 等人物评价句型，互相分享欣赏的伟人并阐述理由。 Why---语篇传递的主题意义 引导学生了解中外伟人在思想、文学、科学领域的突出贡献，感悟伟人坚持不懈、勇于探索、无私奉献的宝贵品质；在真实交流语境中熟练运用人物介绍与评价用语，提升口语表达能力；对比中西方不同文明的杰出代表，拓宽国际文化视野，树立勤学上进、追求理想的价值观念。 How---文体结构、语言特点及功能 Listening：采用 “人物基础信息 — 成长经历 — 主要成就” 的档案说明文结构，借助表格填空、信息匹配题型抓取关键内容；语言以各类职业名词、成就类短语为主，多用客观陈述句式，符合科普类听力文本信息陈述逻辑。 Speaking：以人物评价对话为范例，依托结对问答、小组探讨完成语言迁移；对话聚焦人物品质描述、观点评价句式，围绕举例、赞同补充展开互动，贴合日常口语交际表达特点。 学情分析 【已知】学生已掌握基础职业、人物相关简单词汇；在各科课堂初步了解孔子、屠呦呦、居里夫人等名人基本信息；能够用简单句型介绍人物姓名与国籍。 【未知】不熟悉各学科细分职业词汇（physicist、biologist 等）；缺少系统评价人物的固定句式；难以结合具体成就完整阐述欣赏伟人的原因。 【能知】通过学习可掌握伟人相关核心词汇和短语；能听懂并梳理多位名人的身份与重要成就；能在口语活动中运用评价句型交流观点，学习伟人优秀精神。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握伟人相关职业、品质类词汇；能从听力中提取人物国籍、经历、成就关键信息；能在口语对话中运用评价句式介绍、点评杰出人物。 思维品质：归纳不同领域伟人的共性特质，锻炼总结概括能力；结合成就分析人物伟大之处，培养逻辑说理思维。 学习能力：借助表格整理听力信息，学会分类识记单词；通过小组合作讨论，提升协作探究与口头输出能力。 文化意识：了解中外不同时代杰出人物的历史价值，尊重多元文明成果；学习伟人攻坚克难的精神，涵养积极向上的人生态度。 教学重难点 教学重点： 掌握人物职业、品质相关词汇短语的词义与用法。 梳理五位名人的基本信息和标志性成就。 熟练运用评价人物的常用句型进行口语问答。 教学难点： 结合人物具体成就，有理有据地口头评价伟人品质。 灵活切换句型，连贯完整地分享自己喜爱的伟人。 内化伟人精神，联系自身生活谈感悟。 易错点: 学科职业名词拼写错误（physicist、biologist 拼写混淆漏字母）。 固定搭配误用：be remembered for 错用 be remembered to。 人称和 be 动词搭配失误（单数人物搭配 are）。 易忘点: 各国伟人对应的国籍、标志性成就专有名词。 人物评价三类基础句型：I think… / He is considered to be… / He is famous for…。 拓展点： 拓展袁隆平、钱学森等中国近现代杰出人物英文资料。 补充诺贝尔奖相关简易英文常识，结合科学家拓展课外词汇。 搜集身边平凡伟人（抗疫工作者、科研人员）素材用于口语拓展。 教学方法 情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观 教学工具 PPT课件，多功能白板，教案 教-学-评一体化教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解： 激发学生课堂兴趣，认识五位知名伟人，掌握各类职业相关生词，积累伟人背景常识。教师利用人物线索猜谜开启课堂，再通过词汇配对、开放式问答丰富学生知识面，最后创设听力情境，整体设计由趣味互动过渡到新知铺垫，依托猜谜调动学生主动性，借助配对和问题交流落实词汇学习，提前铺垫听力相关背景知识，消除生词带来的学习阻碍，为接下来的听力学习做好充足铺垫。 Task 1: Lead in Look and guess. 依次出示孔子、莎士比亚、居里夫人、达尔文、爱因斯坦人物线索描述，学生根据英文提示猜测人物名称，引出本课 Great people 主题，激活已有知识储备。 Task 2: Pre-listening 1.Look and match. 出示五类职业名词 philosopher、physicist、biologist、chemist、dramatist，让学生匹配五位伟人对应的职业。 2.Look and answer. 拓展展示各领域知名人物，提问 What contributions did these great people make to human society?，学生自由发言分享人物贡献。 Task 1： 通过观察学生猜人物的举手积极性、答案正确率，评价学生的原有知识储备与课堂投入程度，从互动反馈判断学生是否顺利融入本课伟人主题学习。 Task 2： 借助核对人物职业匹配答案、课堂口头作答表现，评价学生重点词汇掌握程度和对伟人相关常识的理解情况，检验学生是否扫清生词障碍、做好听力前置准备。 设计意图 以激趣导学、铺垫新知为主，借助猜人物小游戏抓住学生注意力，自然引出单元主题，再通过职业匹配、人物贡献问答落实职业类生词，拓宽课外人物积累，最后点明听力任务，从趣味导入过渡到语言铺垫，扫清听力词汇障碍，帮助学生建立知识铺垫，平稳过渡至听力环节。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践： 训练学生抓取听力主旨与细节信息的能力，能够结合所学内容简单评述喜欢的伟人。课堂采用由整体到细节的分层听力模式，先听大意再预判填空、完善人物信息，听完后依托素材开展小组讨论，循序渐进的听力设计降低了答题难度，预判环节引导学生主动思考，小组讨论则立足听力内容实现知识内化，推动学生灵活运用获取的人物信息表达自身想法。 Task 3: While-listening 1.Listen and answer. 初次播放听力，设置选择题与细节问答题，学生选择主旨、回答提及的人物及信息类别，抓取整体大意。 2.Look and predict. 出示人物信息表格，标注空格填词类型（国籍、职业、数字、动词短语等），学生结合提示预判填空内容。 3.Listen and complete. 再次播放音频，学生完成人物档案填空，提炼国籍、生平、成就等关键细节。 Task 3： 根据学生听力选择正误、表格填空完成质量，评价学生抓取主旨和关键细节的听力理解水平，查看分层听力任务下学生信息提炼能力的落实效果。 设计意图 遵循听力由整体到细节的学习规律，先整体听音把握主旨，再依托表格预判内容降低填空难度，分层完成细节填空练习，贴合学生听力认知特点，听完后的小组讨论立足听力文本，引导学生内化文本信息，实现从被动听音到主动思考表达的转变。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新： 让学生熟练掌握谈论人物的问答句型与评价句式，能自主创编对话介绍伟人，当堂巩固全课知识点。从看图猜对话、研读文本梳理句型，再分层学习评价用语、结对创编对话和课堂展示，层层完成语言输入到口语输出的转化，最后的习题总结立足重难点查漏补缺，完整梳理本节课词汇与句型，夯实整节课学习成果。 Task 4: Post-listening Discuss in groups. 出示问题 Which person do you admire most? Why?，结合板书人物资料，小组围绕人物身份、经历、贡献展开讨论。 Task 5:Speaking 1.Look and guess. 出示对话配图，设问 Who do they talk about? What are they talking about? 引导学生观察猜测对话主题。 2.Read and answer. 呈现屠呦呦对话原文，设置三道细节问题，学生阅读作答，梳理对话逻辑。 3.Read and underline. 划分对话五大功能句型：询问观点、阐述看法、请求举例、举例说明、赞同点评，学生划线标记重点句式。 4.Read and learn. 分类讲解三类评价句型：I think…/…is considered to be/…is remembered for…，搭配例句巩固；补充 should/must 相关义务句型用法。 5.Talk in pairs. 给出对话模板，学生自选伟人创编对话，要求至少使用 1 个形容词 + 1 个评价句型。 6.Pair Work-Introduce a Great Person. 依托模板替换内容，自主梳理人物品质与主要成就，完善对话内容。 7.Show time. 小组上台展示自编对话，从发音、流利度、内容等方面互评打分。依托课本对话提炼核心句式，分层学习评价表达，借助结对创编落实句型运用，实现输入转为口语输出。 Task 6: Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。 Task 4： 依据小组发言内容完整性、用词准确度，评价学生能否活用听力知识发表个人观点，观察学生对伟人精神内涵的理解与语言组织能力。 Task 5： 结合小组创编对话内容、上台展示表现，评价学生对核心句型、评价句式和品质形容词的灵活运用能力，从展示流畅度查看学生口语输出的落地成效。 Task 6: 依托课堂习题作答正确率，评价学生对本课单词、短语、重点句型的整体掌握效果，精准定位学生知识薄弱点，检验整堂课的综合学习成效。 设计意图 立足句型输入转向口语输出，依托范例对话拆解交际句式，系统学习人物评价句型与义务表达，借助模板支架降低创编难度，双人合作编写对话、上台展示，切实锻炼口语运用能力，最后的习题总结梳理全课重难点，及时巩固所学内容，完善课堂闭环。 课时作业设计 作业内容 设计意图 基础题： 口头复述听力里三位伟人的国籍、职业和主要成就。 通过复述巩固课堂核心词汇与听力主干信息，夯实基础语言，锻炼口头概括能力。 提高题： 选择一位课本伟人，口头组织一段话（60 词左右），介绍人物 + 说出敬佩理由。 把课堂句型落地口语输出，锻炼逻辑表达，深化对伟人品质的理解。 拓展题： 自主查找一位中国杰出人物，摘抄 3 个描述品质的英文单词，准备下节课口头分享。 拓展本土人物素材，自主积累词汇，丰富口语交流资源。 课后反思（实施后填写） 亮点：本课以伟人人物为主线串联听、说两大板块，由猜谜导入调动学生学习热情，听力分层训练、口语支架式创编层层落地，课堂活动梯度清晰，多数学生能熟练运用评价句型完成对话创编，实现听说一体化训练，课堂互动氛围浓厚。 不足：课堂小组讨论时间把控不均衡，部分基础薄弱学生创编对话时词汇储备不足、发言参与度偏低，伟人拓展内容讲解仓促。 改进：优化小组分组，采用强弱搭配互助模式，课前补充基础词汇清单，精简拓展介绍时长，预留充足时间帮扶学困生完成对话练习。 学科网（北京）股份有限公司 $