Unit 1 Great people Grammar 教学设计 2026-2027学年沪教版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“形容词 + that 从句”语法要点，以Su Mei与Su Wen关于鲁迅的对话为情境导入，通过图片问答、对话朗读、寻找目标句型及伟人语境填词活动，衔接学生已知的宾语从句知识，搭建从感知到理解的学习支架。 此资料特色在于融合核心素养，文化意识上借鲁迅生平深化伟人精神理解，思维品质上引导归纳语法规则与对比形容词用法差异，语言能力通过“四步解题法”改写练习和情景对话实现应用迁移。任务型教学与小组合作提升学生表达能力，教评一体化设计助力教师高效开展语法教学。

Unit1 Great people课时教学设计 本单元第3课时 Grammar 课型 语法课 语篇研读 What---语篇主题和主要内容 本节课围绕形容词 + that 从句（Adjectives + that-clauses）展开语法教学，属于单元主题 “Great people” 的语法板块。以 Su Mei 与 Su Wen 关于鲁迅的对话为情境，呈现I’m glad that... He was sad that...等目标句型，通过语境示例引出语法结构。部分形容词（如 afraid, excited, glad, pleased, sorry, surprised, happy, sad, worried, certain, sure, (un) aware 等）后可接 that 从句，表达观点、感受或态度，口语中 that 常可省略。 Why---语篇传递的主题意义 依托 “伟人鲁迅” 的对话情境，将抽象的形容词 + that 从句规则融入真实交流场景，避免孤立记忆语法，帮助学生理解该结构在表达观点、抒发情感时的实用价值。通过鲁迅的生平背景（弃医从文、救国救民），让学生在语法学习中深化对 “伟人精神” 的理解，体会伟人的理想与担当，同时学习用英语谈论人物、表达态度的方式。通过生活化情景表达练习，让学生学会用规范句式传递观点、表达情绪，提升日常交流中情感表达的准确性与丰富性。 How---文体结构、语言特点及功能 以 Su Mei 与 Su Wen 的对话引出目标句型，用黑体标注关键例句，引导学生感知结构；通过 “Let’s sum up the rules!” 板块，归纳可接 that 从句的形容词清单，补充 not sure/not certain 接 wh - 从句的特殊用法；先通过单句改写落实基础规则，再通过 “Grammar in use” 的情景对话实现语用输出，由浅入深落实语法应用。以简短对话、单句改写、情景提示为主要形式，依托 “伟人” 主题和生活化场景，降低语法理解门槛；用规则框、提示词（如I’m sure that... I’m happy that...）引导学生输出，兼顾语法准确性与语用自然度。该语法结构主要用于表达观点、感受、态度与确定性，是日常交流、人物评价、情感表达的核心句式，贴合单元 “谈论伟人” 和日常对话的语用需求。 学情分析 【已知】学生已掌握基础的宾语从句结构（如 that 引导的宾语从句），具备一定的复合句识别与理解能力；已接触过I’m happy that...等简单表达，能理解形容词后接从句的语义；具备基础的对话表达和单句改写能力，熟悉 “伟人” 主题背景，能围绕人物话题进行简单交流。 【未知】不熟悉可接 that 从句的形容词分类，易混淆部分形容词（如 certain/sure/pleased）的用法差异；对not sure/not certain后接 wh - 从句的特殊用法不了解，易出现结构误用；无法自主运用 “形容词 + that 从句” 结构，结合 “伟人” 或生活场景进行丰富的情感表达。 【能知】掌握 “形容词 + that 从句” 的核心规则，能识别并正确使用常见形容词（如 glad, sad, excited, certain 等）后的 that 从句；了解not sure/not certain后接 wh - 从句的用法，能区分两种结构的适用场景；能用目标句型完成单句改写、情景对话，并围绕 “伟人” 主题表达观点与感受。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握 “形容词 + that 从句” 的结构规则，熟记常见可接 that 从句的形容词清单； 理解并运用not sure/not certain后接 wh - 从句的用法；能用目标句型完成单句改写、情景对话，围绕 “伟人” 或生活场景表达观点与感受。 思维品质：能归纳 “形容词 + that 从句” 的使用规则，对比分析不同形容词（如表情绪 / 表确定性）的用法差异；能结合语境判断 that 从句与 wh - 从句的适用场景，提升逻辑判断与语用推理能力。 学习能力：能自主完成语法练习，主动总结易错点并整理语法笔记；能通过小组讨论，运用目标句型交流对伟人的看法或表达生活中的情绪感受。 文化意识：结合鲁迅的生平背景，体会伟人的理想与担当，理解 “以笔为刃、唤醒民众” 的精神内核；学习用英语客观评价人物、表达观点，感受语言在跨文化交流中传递态度的作用。 教学重难点 教学重点 掌握 “形容词 + that 从句” 的核心规则，能正确使用常见形容词（如 glad, sad, excited, certain, sure 等）后的 that 从句；理解并运用not sure/not certain后接 wh - 从句的用法；能在单句改写和情景对话中正确使用目标句型。 教学难点 区分不同类型形容词（表情绪 / 表确定性）后接 that 从句的语用差异；在情景对话中自然运用目标句型，结合语境准确表达观点与感受；理解 that 从句在表达观点、抒发情感时的语用功能，避免机械套用规则。 易错点 形容词后误用其他引导词（如错误：I’m happy if I passed the exam. 应为I’m happy that I passed the exam.）；混淆 that 从句与 wh - 从句的用法（如错误：I’m not sure that what I should do. 应为I’m not sure what I should do.）；形容词与从句之间缺少连接（如错误：I’m glad I have learnt a lot. 口语中 that 可省略，但书面语中易遗漏从句结构）。 易忘点 that 在口语和非正式语境中可省略，但在书面语中建议保留；可接 that 从句的形容词分类（表情绪 / 表确定性），易遗漏部分形容词（如 (un) aware, pleased 等）；not sure/not certain后接 wh - 从句时，无需再用 that。 拓展点 语法拓展：补充更多可接 that 从句的形容词，拓展表达的丰富性；对比be + adj. + that从句与be + adj. + to do sth.的用法差异。 语用拓展：结合单元主题 “Great people”，用目标句型写一段评价伟人的短文，如评价屠呦呦、达尔文等人物的成就与精神。 话题拓展：结合 “校园生活”“环保” 等话题，用目标句型表达观点。 教学方法 情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观 教学工具 PPT课件，多功能白板，教案 教-学-评一体化教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解： 观察学生课堂互动回应和习题完成情况，评价学生对本节课词汇、句型、语法等核心知识的掌握程度与归纳梳理能力。引导学生归纳总结形容词 + that 从句的完整结构，熟练掌握句型用法、that 省略规则、高频形容词分类；理解not sure/not certain后接 wh - 从句的特殊用法，牢记主从句时态一致、从句使用陈述语序两大易错要点，完整构建语法知识体系。 任务一: Lead in 1.Watch and answer. 学生观看相关图片，思考并回答问题：Where did Su Wen go last weekend? 结合场景自然导入新课主题。 2.Read and answer. 学生集体朗读对话，独立思考并回答课后问题，梳理对话情节、人物经历与相关背景信息。 3.Read and find. 学生精读对话，定位文中加粗的目标句型，观察形容词 + that 从句的句式特点，初步感知句型表意功能。 4.Look and fill in the blanks. 课件依次展示屠呦呦、袁隆平、鲁迅、海伦・凯勒、钱学森五位伟人相关句子，结合人物生平事迹与语境，学生独立思考、补全句中形容词。 任务二:Presentation 1. Read and find. 结合上一环节例句，师生共同观察分析，提炼形容词 + that 从句整体句式。 2. Read and learn. 教师讲解句型核心结构、使用场景、that 的省略规则；分类罗列高频形容词；拓展not sure / not certain 后接 wh - 从句的特殊用法；重点强调主从句时态一致、从句必须使用陈述语序两大易错点。学生跟读例句、记录语法笔记，理解并熟记语法规则。 任务一： 观察学生看图作答、朗读对话、寻找句型以及完成填词练习时的整体参与状态、作答准确率与语言表达情况，评价学生对文本情境的理解能力、信息提取能力、自主探究句式的能力，以及结合语境运用形容词和目标句型的词汇积累与初步语言运用能力。 任务二： 观察学生跟随课堂梳理句式、聆听语法讲解、跟读例句和记录笔记的专注度与配合情况，评价学生提炼语法结构、理解并识记句型规则、特殊用法及各类易错知识点的学习效果。 设计意图 借助图片问答、文本阅读、句型观察、语境填词层层递进开展活动，快速吸引学生注意力，自然引出课堂主题。依托文本与人物案例为语法学习搭建真实语境，降低新知学习门槛，同时在潜移默化中完成词汇铺垫与句型初步感知，实现激趣、启思、铺垫的导入作用。衔接导入环节的例句资源，由学生自主观察过渡到教师系统精讲，遵循 “感知 — 归纳 — 理解 — 识记” 的认知规律。分层讲解核心规则、拓展用法与易错点，搭配例句跟读、课堂记笔记的形式，帮助学生多角度理解语法知识，突破学习重难点，扎实掌握本节课核心语法内容。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践： 学生能够运用课堂所学解题步骤完成句子改写练习，规范使用目标句型，准确把控句式结构、时态、语序及单词拼写，及时修正知识漏洞。 任务三:Practice Read and write. Rewrite the sentences below with the adjectives in brackets. 教师先讲解此类改写题四步解题法：第一步确定原句主语与 be 动词；第二步在形容词后衔接 that；第三步将事件内容改写为陈述语序的完整从句；第四步检查时态、主谓一致、单词拼写。 任务三: 观察学生跟随课堂梳理句式、聆听语法讲解、跟读例句和记录笔记的专注度与配合情况，评价学生提炼语法结构、理解并识记句型规则、特殊用法及各类易错知识点的学习效果。 设计意图 依托专项改写题型开展针对性训练，配合标准化解题步骤指导学生规范答题，做到学练结合。通过当堂作答、集体纠错的形式，快速检测学生语法掌握情况，查漏补缺，夯实书面运用基础。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新： 依托专项改写题型开展针对性训练，配合标准化解题步骤指导学生规范答题，做到学练结合。通过当堂作答、集体纠错的形式，快速检测学生语法掌握情况，查漏补缺，夯实书面运用基础。 任务四:Production 1.Read and talk. Tell your classmate how you feel about the situations below. 教师展示五个生活情景，出示可用句型与形容词提示，结合示范例句，讲解口语表达思路。 学生两人一组开展结对对话练习，结合不同场景，运用形容词 + that 从句口头表达个人情绪与看法，模仿示范进行互动交流。 2.Show time. 随机邀请多组学生上台展示对话，师生从表达流畅度、发音、句式使用等方面进行简单点评，锻炼口语输出与综合运用能力。 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。 任务四： 观察学生结对对话的参与积极性、句型使用合理性与口语流畅度，以及上台展示时的发音、语句表达和临场表现，评价学生在真实情境中灵活运用目标句型交流表达、综合语言输出与当众表达的能力。 任务五： 观察学生课堂互动回应和习题完成情况，评价学生对本节课词汇、句型、语法等核心知识的掌握程度与归纳梳理能力。 设计意图 从书面练习转向情景口语输出，实现语言知识的灵活运用，课堂展示也能锻炼学生口语表达与临场表现能力。最后的复盘总结整合整节课知识点，帮助学生梳理知识脉络、强化记忆，完成课堂知识的整体巩固与吸收。 效果评价设计 课时作业设计 作业内容 设计意图 基础题： 整理 “形容词 + that 从句” 的规则笔记，列出至少 8 个可接 that 从句的形容词，每个形容词写 1 个例句。 巩固核心语法规则，强化基础用法的准确性，帮助学生构建清晰的知识框架。 提高题： 结合课本 “Grammar in use” 的情景，用目标句型写 5 个句子表达感受，其中包含 1 个not sure/not certain接 wh - 从句的句子。 其中包含 1 个not sure/not certain接 wh - 从句的句子。 拓展题： 写一段 60 词左右的短文，介绍一位你敬佩的伟人，至少使用 3 个 “形容词 + that 从句” 的句子，表达你对他 / 她的看法与感受。 培养高阶语言应用能力，实现知识的综合运用，同时深化对单元主题 “Great people” 的理解。 课后反思（实施后填写） 亮点：导入环节形式丰富、层层递进，结合图片、对话阅读、伟人语境填词等活动，将语法知识融入真实文本与情境中，摆脱了纯语法讲解的枯燥模式。学生参与积极性较高，在自主观察、寻找目标句型的过程中主动探究，顺利完成新知铺垫，词汇积累与句型初步感知效果良好。语法讲解条理清晰，从提炼句式到讲解规则、拓展特殊用法，再到强调易错点，知识点讲解完整且重难点突出。同时配套统一的解题步骤指导学生完成书面练习，答题方法标准化，大部分学生能快速掌握改写题解题思路，书面练习正确率较高。 不足：语法讲解条理清晰，从提炼句式到讲解规则、拓展特殊用法，再到强调易错点，知识点讲解完整且重难点突出。同时配套统一的解题步骤指导学生完成书面练习，答题方法标准化，大部分学生能快速掌握改写题解题思路，书面练习正确率较高。 改进：丰富课堂互动形式，口语活动设置分层任务，为学困生提供句式模板，鼓励全员参与对话交流。合理规划各环节时长，预留充足时间用于课堂总结、学生提问与错题二次巩固，保证当堂知识完全消化。 学科网（北京）股份有限公司 $