Unit 1 Great people Grammar 教学设计 2026-2027学年沪教版英语九年级上册

本单元第3课时

Grammar

课型

语法课 

语篇研读

What---语篇主题和主要内容

本节课围绕形容词 + that 从句（Adjectives + that-clauses）展开语法教学，属于单元主题 “Great people” 的语法板块。以 Su Mei 与 Su Wen 关于鲁迅的对话为情境，呈现I’m glad that... He was sad that...等目标句型，通过语境示例引出语法结构。部分形容词（如 afraid, excited, glad, pleased, sorry, surprised, happy, sad, worried, certain, sure, (un) aware 等）后可接 that 从句，表达观点、感受或态度，口语中 that 常可省略。

Why---语篇传递的主题意义

依托 “伟人鲁迅” 的对话情境，将抽象的形容词 + that 从句规则融入真实交流场景，避免孤立记忆语法，帮助学生理解该结构在表达观点、抒发情感时的实用价值。通过鲁迅的生平背景（弃医从文、救国救民），让学生在语法学习中深化对 “伟人精神” 的理解，体会伟人的理想与担当，同时学习用英语谈论人物、表达态度的方式。通过生活化情景表达练习，让学生学会用规范句式传递观点、表达情绪，提升日常交流中情感表达的准确性与丰富性。
How---文体结构、语言特点及功能

以 Su Mei 与 Su Wen 的对话引出目标句型，用黑体标注关键例句，引导学生感知结构；通过 “Let’s sum up the rules!” 板块，归纳可接 that 从句的形容词清单，补充 not sure/not certain 接 wh - 从句的特殊用法；先通过单句改写落实基础规则，再通过 “Grammar in use” 的情景对话实现语用输出，由浅入深落实语法应用。以简短对话、单句改写、情景提示为主要形式，依托 “伟人” 主题和生活化场景，降低语法理解门槛；用规则框、提示词（如I’m sure that... I’m happy that...）引导学生输出，兼顾语法准确性与语用自然度。该语法结构主要用于表达观点、感受、态度与确定性，是日常交流、人物评价、情感表达的核心句式，贴合单元 “谈论伟人” 和日常对话的语用需求。

学情分析

【已知】学生已掌握基础的宾语从句结构（如 that 引导的宾语从句），具备一定的复合句识别与理解能力；已接触过I’m happy that...等简单表达，能理解形容词后接从句的语义；具备基础的对话表达和单句改写能力，熟悉 “伟人” 主题背景，能围绕人物话题进行简单交流。

【未知】不熟悉可接 that 从句的形容词分类，易混淆部分形容词（如 certain/sure/pleased）的用

法差异；对not sure/not certain后接 wh - 从句的特殊用法不了解，易出现结构误用；无法自主运用 “形容词 + that 从句” 结构，结合 “伟人” 或生活场景进行丰富的情感表达。

【能知】掌握 “形容词 + that 从句” 的核心规则，能识别并正确使用常见形容词（如 glad, sad, excited, certain 等）后的 that 从句；了解not sure/not certain后接 wh - 从句的用法，能区分两种结构的适用场景；能用目标句型完成单句改写、情景对话，并围绕 “伟人” 主题表达观点与感受。

核心素养教学目标

通过本课学习，学生能够：

语言能力：掌握 “形容词 + that 从句” 的结构规则，熟记常见可接 that 从句的形容词清单；

理解并运用not sure/not certain后接 wh - 从句的用法；能用目标句型完成单句改写、情景对话，围绕 “伟人” 或生活场景表达观点与感受。

思维品质：能归纳 “形容词 + that 从句” 的使用规则，对比分析不同形容词（如表情绪 / 表确定性）的用法差异；能结合语境判断 that 从句与 wh - 从句的适用场景，提升逻辑判断与语用推理能力。

学习能力：能自主完成语法练习，主动总结易错点并整理语法笔记；能通过小组讨论，运用目标句型交流对伟人的看法或表达生活中的情绪感受。

文化意识：结合鲁迅的生平背景，体会伟人的理想与担当，理解 “以笔为刃、唤醒民众” 的精神内核；学习用英语客观评价人物、表达观点，感受语言在跨文化交流中传递态度的作用。

教学重难点

教学重点

掌握 “形容词 + that 从句” 的核心规则，能正确使用常见形容词（如 glad, sad, excited, certain, sure 等）后的 that 从句；理解并运用not sure/not certain后接 wh - 从句的用法；能在单句改写和情景对话中正确使用目标句型。

教学难点

区分不同类型形容词（表情绪 / 表确定性）后接 that 从句的语用差异；在情景对话中自然运用目标句型，结合语境准确表达观点与感受；理解 that 从句在表达观点、抒发情感时的语用功能，避免机械套用规则。

易错点

形容词后误用其他引导词（如错误：I’m happy if I passed the exam. 应为I’m happy that I passed the exam.）；混淆 that 从句与 wh - 从句的用法（如错误：I’m not sure that what I should do. 应为I’m not sure what I should do.）；形容词与从句之间缺少连接（如错误：I’m glad I have learnt a lot. 口

语中 that 可省略，但书面语中易遗漏从句结构）。

易忘点

that 在口语和非正式语境中可省略，但在书面语中建议保留；可接 that 从句的形容词分类（表情绪 / 表确定性），易遗漏部分形容词（如 (un) aware, pleased 等）；not sure/not certain后接 wh - 从句时，无需再用 that。

拓展点

语法拓展：补充更多可接 that 从句的形容词，拓展表达的丰富性；对比be + adj. + that从句与be + adj. + to do sth.的用法差异。

语用拓展：结合单元主题 “Great people”，用目标句型写一段评价伟人的短文，如评价屠呦呦、达尔文等人物的成就与精神。

话题拓展：结合 “校园生活”“环保” 等话题，用目标句型表达观点。

  教学方法

情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观

教学工具

PPT课件，多功能白板，教案

教-学-评一体化教学过程

教学目标

学习活动

效果评价

学习理解：

观察学生课堂互动回应和习题完成情况，评价学生对本节课词汇、句型、语法等核心知识的掌握程度与归纳梳理能力。引导学生归纳总结形容词 + that 从句的完

任务一: Lead in

1.Watch and answer.

学生观看相关图片，思考并回答问题：Where did Su Wen go last weekend? 结合场景自然导入新课主题。

2.Read and answer.

任务一：

观察学生看图作答、朗读对话、寻找句型以及完成填词练习时的整体参与状态、作答准确率与语言表达情况，评价学生对文本情境的理解能力、信息提取能力、自主