Unit 1 Period 2 Using language（表格式教学设计）英语外研版必修第一册

该高中英语教学设计聚焦英语五大基本句子结构（SV、SVO、SVP、SVOO、SVOC）及制定计划的听说技能，通过句子匹配练习导入，引导学生小组归纳句型特征，结合单元阅读语篇印证结构，再过渡到听力抓取计划关键信息，构建从认知到运用的学习支架。 该资料以核心素养为导向，采用三维动态语法观（语言能力），将句型学习融入“制定周末计划”真实语境，通过匹配、归纳、语篇印证、看图编故事等活动（学习能力），实现形式-意义-使用统一。主题意义引领（思维品质）下，听说活动结合时间管理策略讨论，培养规划思维。助力学生提升语言运用与时间管理能力，为教师提供层次分明的活动设计与教学评一体化方案。

Unit 1 A New Start Period 2 Using language教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第一册Unit 1 A New Start 学科 英语 学段 高中 年级 高一 主要教材 书名：外研版必修第一册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2019年11月 课时安排 2课时(40min) 课型 读思课 教学设计理念 本课时的教学设计以《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出的核心素养为导向，首先遵循三维动态语法观。语法复习不采取孤立的规则讲解，而是将“基本句子结构”的学习融入“制定周末计划”这一真实语境。学生通过匹配句子结构、在阅读语篇中印证，再到听力和口头讨论中运用，完整经历从认知语法形式、理解其表意功能到在交际中实际使用的过程，真正实现形式—意义—使用的统一。 在活动设计上，整节课贯穿英语学习活动观，呈现出层次递进的学习过程。从匹配句子、听力填表等学习理解类活动，到看图编故事、分析时间管理策略等应用实践类活动，再过渡到制定个人学习计划并进行角色扮演讨论的迁移创新类活动，帮助学生逐步内化语言知识，最终能够在新情境中解决真实问题。 同时，本课坚持以主题意义为引领，体现单元整体教学思想。“语言运用”与“制定计划”两个板块都服务于单元主题“A new start”，语法结构的学习是为了让学生能更准确地描述和规划高中新生活，而时间管理的听说内容则直接引导学生反思并优化自己的新阶段安排，语言学习与主题探究相互融合，形成闭环。 最后，课堂贯穿教学评一体化理念，评价自然嵌入教学各个环节。教师将学生在对话中句子结构的准确使用、在讨论中计划的合理性作为判断学习效果的重要依据，并通过同伴互评、教师即时反馈等方式，使学习成果可视化，确保目标、教学与评价协调一致，共同促进学生英语学科核心素养的发展。 教材分析 本课时为Unit 1 “A new start”的Using language板块，承担着语言知识操练与综合运用的功能。内容由两部分组成：第一部分为语法复习（Review: basic sentence structures），通过匹配句子结构的练习，帮助学生梳理SV、SVO、SVP、SVOO、SVOC等基本句型，再引导从阅读语篇中进一步印证，最后以看图编故事的形式输出，让语法学习在语境中落实。第二部分为听说整合活动“Making a plan”，围绕周末学习计划展开，包含听力完成计划表、学习时间管理表达和策略，以及角色扮演讨论英语学习计划。Did You Know中关于英美高中课外活动与时间管理的内容，自然融入了文化对比。整个设计从结构输入到听说输出，体现了语言的形式、意义与功能的统一。 学情分析 本课授课对象为高一新生。学生刚完成初高中衔接，语言基础参差不齐。在语法知识上，虽然初中已接触简单句成分，但对基本句子结构（尤其主谓宾宾、主谓宾补）缺乏系统认知，易产生混淆。在话题上，“时间管理”与“制定计划”贴近学生当前适应高中生活的实际需求，容易引发共鸣，但部分学生可能存在相关英语表达储备不足、听说过程中抓取关键信息能力较弱的问题。此外，学生合作学习的意识和记笔记的策略还有待引导和培养。 教学目标 1. 语言能力：学生能够识别并归纳英语基本句子结构，并运用不同句型描述事件和表达计划；能听懂关于制定周末计划的对话，提取如“列出待办事项、一次只做一件事”等关键信息；能在讨论计划时正确使用基本句型及相关表达。 2. 学习能力：通过观察、匹配和归纳，自主总结基本句型特征；能在听力中主动使用记笔记的策略抓取要点；能通过同伴合作，共同制定并讨论学习计划。 3. 思维品质：在辨析句子结构的过程中，锻炼比较、分析和归纳的逻辑思维；在设计周末计划时，学会合理安排与评估任务优先级，发展规划性与批判性思维。 4. 文化意识：了解英美高中生参与课外活动并进行时间管理的常见做法，理解合理规划时间对于平衡学习与生活的重要性，从而反观自身，树立积极的时间管理观念。 教学重难点 教学重点 1.系统梳理并掌握英语五大基本句子结构（SV, SVO, SVP, SVOO, SVOC）的形式与功能。 2.在听力中准确获取有关制定计划的关键信息（如任务列举、优先排序、逐项完成等）。 3.围绕“周末学习计划”主题，运用目标句型和核心词汇进行口头交际。 教学难点 1.在真实语境中准确区分并运用易混结构（特别是SVOO与SVOC），避免结构错误。 2.在听力过程中，对多条连续的指令性建议进行快速记录与转述。 3.在对话生成时，能自然地将多种基本句子结构与时间管理功能语言融合，实现连贯、有意义的交流。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity1：Sentence Structure Matching and Discovering 活动内容： 学生独立完成课本中的句子匹配练习，将结构相同的句子进行配对（如：I replied. - She agreed.）。随后教师带领全班核对答案，并引导学生初步观察每组句子的共同特征。 ●通过观看动图和视频，激发学生对健康生活的学习兴趣，同时激活学生的背景知识，为接下来的学习做好铺垫。 5min Activity 2: Inductive Grammar Analysis 活动内容： 教师将匹配好的句子呈现在屏幕上，以第一组（主谓结构）为例进行示范分析，标出主语和谓语。然后学生以小组为单位，合作分析其余各组句子成分，尝试总结出五种基本句子结构的特征公式（如SV, SVO等）。各组展示讨论结果，教师在黑板或屏幕上汇总形成完整的句子结构图谱。 ●变被动听讲为主动探究。通过小组合作归纳语法规则，培养学生的学习策略和分析思维能力。将隐性的语法知识显性化为清晰的结构公式，帮助学生构建系统的语法知识网络，突破识别易混结构的难点。 8min Activity 3: Contextualized Structure Identification · 活动内容： 学生快速回看本单元阅读课文 “My First Day at Senior High”或教师提供的精选段落，按小组分工寻找并认领含不同句子结构的句子。例如，一组负责找所有SVOO结构的句子，另一组负责找SVOC结构的句子。随后各小组分享找到的句子，并简要分析。 ●将语法知识放回语篇中检验，让学生体会到所学结构并非孤立规则，而是服务于真实语篇理解和表达的。此举强化了“形式-意义-使用”的统一，也自然地衔接了“Using language”板块与单元主阅读语篇的联系，体现单元整体教学。 5min Activity 4: Listening for Key Information · 活动内容： 教师:“Now we know how to describe things with different structures. Let's use them to talk about our plans. First, let's listen to someone else's plan.”播放关于制定计划的对话录音。第一遍，学生完成课本的选择主旨题（What are the speakers mainly talking about?）。第二遍，学生运用 “Learning to learn” 策略，边听边记笔记，补全计划表中的关键信息。教师检查答案，并对听力内容中的时间管理建议进行梳理。 ●从语法板块平滑过渡到听说板块，主题从“语言形式”转向“周末计划”。主旨题训练学生把握整体大意，填空练习则重点训练抓取细节信息和记笔记的听力微技能，同时为后续讨论输入关于制定计划的语料和方法。 7min 应用实践 Activity 5: Picture Storytelling with Sentence Structures · 活动内容：教师呈现课本中看图编故事任务的系列图片，引导学生围绕图片内容进行口头描述。教师可先示范第一幅图，鼓励学生运用本节课所学的多种句式。学生在小组内接龙，每人用一至两种不同结构的句子描述一幅图，共同编出一个完整并有自己结局的故事。最后请一两个小组在全班展示。 ●为语法结构的运用提供一个趣味性的、半控制的输出平台。学生必须在描述事件的语境中主动选择和构造句子，这不仅巩固了他们对句型的掌握，也为随后更开放的计划讨论活动做好了口头表达的预热。 7min Activity 6: Time Management Strategy Discussion · 活动内容： 基于听力中补全的计划表，教师提出问题：The speaker says “Only do one thing at a time”and “Do the most important things first”. “Why are these tips helpful? Do you agree?”引导同桌之间先进行简短讨论，然后教师邀请几位学生发表看法。同时，教师引导学生关注课本 “Did You Know”板块，简要介绍英美高中生因丰富的课外活动而需要学习时间管理的背景。 ●这个活动旨在引导学生内化听力材料中的时间管理原则，从单纯的听信息转向对信息进行评价和反思。这训练了学生的批判性思维能力，同时融入了文化意识的培养，为下一阶段制定个人计划提供了方法论和思想上的准备。 8min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 10min 完善课堂上与同伴讨论的周末英语学习计划，并完成以下两项任务： 1. 书面表达： 写一篇80词左右的短文，介绍你的周末英语学习计划及其理由。要求至少运用五种不同的基本句子结构（SV, SVO, SVP, SVOO, SVOC），并用括号在句末标注该句所属的结构类型。 2. 实践与反思： 在周末按计划执行学习任务，并用英语简单记录每天完成的情况（2-3句话即可）。下周一课堂上将进行简短的同伴分享。 示例： My weekend English plan is very practical. (SVP) I listed three important tasks. (SVO) I will give each task enough time. (SVOO) This plan makes me confident. (SVOC) I breathe deeply and start learning. (SV) ●1. 促进语言迁移与创造： 将课堂上口头讨论的计划转化为规范的书面表达，要求学生在新语境中独立组织语言，这需要他们主动回忆、选择并运用多种句子结构，真正实现从课堂引导输出向课后自主创造的迁移。 2. 强化语法意识： 要求学生标注句子结构类型，迫使他们有意识地审视自己写出的每一句话，将隐性的语感变为显性的语法监控。这一元认知活动能有效巩固课堂所学，并帮助教师检测学生对各结构的真实掌握情况。 板书设计 教学反思 优点： 1. 语法教学采用发现式学习，学生通过匹配、归纳自主总结句子结构，参与度较高。 2. 时间管理话题贴近学生实际生活，讨论环节引发了真实交流，实现了语言学习与主题意义的融合。 3. 活动设计层次清晰，从感知到运用逐步递进，符合学生的认知规律。 缺点： 1. 部分基础薄弱的学生在区分SVOO和SVOC结构时仍有困难，课堂个别指导不够。 2. 听力填表环节，学生边听边记的速度跟不上，缺乏速记技巧的铺垫。 3. 角色扮演时，部分小组偏向照读计划，缺少即兴的语言互动和协商。 改进： 1. 针对易混结构，增加典型动词对比表，帮助学生从动词特征区分句型。 2. 听力前简要教授缩写、符号等速记方法，降低认知负荷。 3. 角色扮演前明确要求“交换意见并互相提建议”，强化交际的真实性。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $