第6课 从小爱科学 第1课时（教学设计） 道德与法治统编版五四制三年级上册（新教材）

该小学道德与法治教学设计聚焦科学家童年的好奇心、观察力、坚持性品质，通过视频展示袁隆平、屠呦呦等科学家童年的好奇与探索行为，消除距离感，为“读故事—悟品质—联自己”的学习路径搭建支架。 以“故事为载体、对比为方法、生活为桥梁”为特色，通过李四光与法布尔故事对比提炼品质，结合身边“小科学家”案例，落实道德修养、健全人格、责任意识核心素养。活动贴近学生，提升学习兴趣，为教师提供可操作的教学支架。

三年级上册 第二单元 第6课《从小爱科学》 第1课时 科学家的童年 教学设计 一、教材分析 《科学家的童年》是统编版五四制《道德与法治》三年级上册第二单元第6课《从小爱科学》的第一课时。本单元以"爱科学 学科学"为主题，前两课分别从"科技力量大"和"走近科学家"两个维度帮助学生感受科技的力量、了解科学家的探索精神。本课作为本单元的最后一课，侧重引导学生从科学家的童年故事中汲取成长力量，激发学生从小爱科学、学科学的热情。 本课时教材围绕"科学家的童年"展开，通过"活动园""阅读角"等栏目，呈现了李四光、法布尔两位科学家少年时期善于观察、勤于思考、执着探索的故事，并设计了"探究科学家童年品质""讲述其他科学家童年故事"等活动，旨在引导学生感受科学家身上共有的好奇心、观察力、坚持性等优秀品质，激发学生向科学家学习的愿望，为第二课时"做个小小科学家"奠定情感和认知基础。 二、学情分析 三年级学生正处于从低年级向中年级过渡的阶段，好奇心强、求知欲旺盛，对"科学家"充满崇敬但又觉得距离遥远。他们对科学家的认识多停留在"发明了了不起的东西"这一表层，对科学家背后的精神品质关注不足。 在认知特点上，三年级学生以形象思维为主，对具体的人物故事兴趣浓厚，乐于参与分享、讨论等活动。本课从"科学家的童年"切入，选取科学家小时候的故事，贴近学生的年龄特点和心理需求，有助于消除学生对科学家的距离感，建立"科学家也曾是普通孩子"的认同感。 在教学中，教师应充分利用教材中的故事素材，适当补充视频和贴近学生生活的案例，通过"读故事—悟品质—联自己"的认知路径，引导学生从感性认识走向理性思考，从敬佩科学家走向见贤思齐。 三、教学目标 1. 道德修养： 通过学习科学家童年的故事，感受科学家热爱学习、善于观察、勤于思考、执着探索的优良品质，激发学生对科学家的崇敬之情。 2. 健全人格： 引导学生认识到好奇心、观察力和坚持不懈的精神是取得成功的重要因素，培养学生积极向上、勇于探究的学习态度。 3. 责任意识： 激发学生从小爱科学、学科学的愿望，树立"我也能成为小小科学家"的信心，增强努力学习科学文化知识的责任意识。 四、教学重难点 1. 教学重点： 通过阅读李四光、法布尔等科学家童年的故事，理解并概括科学家童年时期共有的优良品质（好奇心、观察力、坚持性等）。 2. 教学难点： 引导学生将科学家身上的优良品质与自身的学习生活联系起来，激发学生从小爱科学、学科学的内在动力。 五、教学过程 （一）新课导入 教学活动：视频导入+谈话激趣 1. 教师引导： 同学们，上课之前，老师请大家看一段视频。（播放视频：约1分钟，剪辑自央视《科学家的幼年故事》系列短片，重点选取袁隆平少年时在田间对“稻穗”产生好奇、屠呦呦少女时期翻阅医书并对草药气味感到惊奇的画面，以及钱学森儿时折纸飞机并思考“怎样才能飞得更远”的片段，配以轻快、带探索感的背景音乐。） 视频看完了，老师想请大家说一说，视频里的这几位大科学家，小时候对什么事情特别着迷？他们又做了什么？ 学生1：我注意到，视频里袁隆平爷爷小时候对生气勃勃的花、草、果、木和大自然春华秋实的变化规律特别好奇，总在观察它们是怎么长的。 学生2：我看到屠呦呦奶奶小时候喜欢闻各种草药的味道，还会翻看带图画的本草书。 学生3：钱学森爷爷小时候最爱折纸飞机，还和小伙伴比谁的飞得远，总在琢磨怎么改进。 学生4：视频三位科学家我都记住了，分别是袁隆平、屠呦呦、钱学森，他们小时候都特别爱问“为什么”，爱发现、爱探索问题的原因。 是啊，同学们观察得真仔细！原来，这些伟大的科学家，小时候也和咱们一样，对身边的世界充满了“这是什么”“为什么”的好奇，会动手去试一试、做一做。那你觉得，是不是只有特别聪明的孩子才能当科学家呢？他们小时候是不是有什么独特的“秘密法宝”？ 今天这节课，就让我们一起走进“科学家的童年”，去探寻他们从小爱观察、爱提问、爱探索的“秘密”！（板书课题：科学家的童年） 2. 学生活动： 观看视频，捕捉关键信息，围绕“科学家小时候对什么着迷”进行思考和表达。 3. 教师总结： 同学们说得很好！视频告诉我们，科学家们长大后能取得伟大的成就，往往源于他们小时候那些看似平常的 “好奇”和“探索” 。这节课，我们就一起去看看，科学家的童年到底藏着哪些关于 “发现” 的故事！ 设计意图： 导入精准聚焦“好奇心”与“探索行为”，以视频中科学家童年的具体兴趣点（观察稻穗、闻草药、折飞机）作为素材，引导学生发现：科学家的起点就是“好奇”与“好问”。激发三年级学生共鸣，为新知学习做好情感与认知上的铺垫。 （二）新课讲授·探究新知 学习任务一：走进李四光的童年——好奇善问的种子 子活动1：读故事·知人物 1. 教师活动： ①引导观察：请同学们把课本翻到第36页，看"活动园"部分。大家看这一页的插图和文字，哪位同学来读一读少年李四光的故事？（指名学生朗读） ②出示补充资料（PPT展示）：同学们，李四光是我国著名的地质学家，他为我国找到了石油，摘掉了中国"贫油国"的帽子。PPT上展示的是李四光成年后的工作照片和地质学家的简要介绍。 ③具体提问：课文里说李四光和小伙伴玩耍时发现了一块"与周围石头差别很大的巨石"，他问了一个什么问题？谁来读一读课文中的这句话。 2. 学生活动： ①打开课本第36页，观察插图，聆听故事朗读。 ②阅读补充资料，了解李四光的成就。 ③回答问题：李四光问"为什么它会出现在这儿呢？" 预设学生回答1： 李四光问这块大石头是从哪里来的。 预设学生回答2： 他问为什么别的石头都很小，这块石头这么大？ 预设学生回答3： 周围都是小石头，只有这一块特别大，他觉得很奇怪。 预设学生回答4： 他想知道这块大石头是不是被别人搬来的。 3. 教师总结： 同学们真会读书！一块普普通通的大石头，在别人眼里可能什么都不是，但李四光却提出了问题。正是这个"小问号"，让他一直记在心里，长大以后终于通过学习和考察弄明白了——原来这块巨石是远古时期冰川从很远的地方带过来的！一个小问题，竟然藏着这么大的学问呢！ 设计意图： 引导学生仔细阅读教材图文，了解李四光童年故事的基本事实，初步感受李四光善于发现问题的特点。通过补充成年后的成就，帮助学生建立"童年好奇—长大成就"的因果关联。 子活动2：悟品质·联自己 1. 教师活动： ①引导讨论：同学们，李四光小时候看到一块奇怪的大石头，就问"为什么"。你们觉得，从这件事上可以看出少年李四光有哪些值得我们学习的品质？请大家先在小组里说一说。 ②具体提问：如果你和小伙伴玩耍时也看到了一块奇怪的大石头，你会怎么做？会像李四光那样问个"为什么"吗？ ③引导延伸：在生活中，你有没有遇到过让你好奇、想问"为什么"的事情？谁愿意和大家分享一下？ 2. 学生活动： ①小组讨论少年李四光的品质，全班交流分享。 ②思考并回答教师提问。 预设学生回答1： 我觉得李四光特别好奇，他什么都想知道为什么。 预设学生回答2： 他有问题就一直想，没有忘记，说明他很有耐心、很坚持。 预设学生回答3： 有一次我看到蚂蚁搬家，我就问妈妈为什么它们要搬家，妈妈说可能要下雨了。后来真的下雨了！ 预设学生回答4： 我发现冬天窗户上会有冰花，我问爸爸这是怎么形成的，爸爸告诉我是水蒸气遇冷变成的。 3. 教师总结： 同学们说得太好了！李四光身上的"法宝"其实很简单——就是"好奇"和"坚持"。看到不明白的事情就问"为什么"，而且问了以后不忘记，一直去寻找答案。其实，你们每个人心中也都有这样的"小问号"，像刚才几位同学分享的蚂蚁搬家、窗户冰花，都是很好的问题！老师给你们点个赞！ 设计意图： 通过小组讨论和联系生活实际，引导学生从故事中提炼品质，并将品质与自身生活建立联结。让学生意识到"科学家并非遥不可及，我也有好奇心"，激发学生的自信心和探究欲望。 学习任务二：走近法布尔的童年——痴迷观察的眼睛 子活动1：读故事·知人物 1. 教师活动： ①过渡语：刚才我们认识了爱问"为什么"的李四光。接下来，我们再认识一位科学家。这位举着灯蹲在田野里的人是谁？——对，他就是法国著名的昆虫学家法布尔。 ②引导阅读：请同学们默读第37页"活动园"中关于法布尔的故事，一边读一边想：法布尔小时候喜欢干什么？他有哪些和别人不一样的地方？ ③出示补充材料（PPT展示法布尔的代表作《昆虫记》封面及内页插图，配文字说明）：法布尔用一生的时间观察昆虫，写成了十卷本的《昆虫记》，里面记录了几百种昆虫的生活习性。直到今天，这本书还是全世界小朋友最喜欢的科普读物之一。 2. 学生活动： ①默读课本第37页法布尔的故事。 ②观察PPT上的补充材料，了解法布尔的成就。 预设学生回答1： 法布尔从小就是个"昆虫迷"，他特别喜欢看虫子。 预设学生回答2： 他看蜘蛛捕食蚊子能看几个小时，太专心了。 预设学生回答3： 他晚上不睡觉，提着灯去看蜈蚣怎么产卵，一直到天亮。 预设学生回答4： 他观察虫子太入迷了，连时间都忘了。 3. 教师总结： 法布尔真是个"虫子迷"！别人看到虫子可能躲得远远的，他却一看就是好几个小时，甚至一整夜。正是这种痴迷的观察，让他成为了世界上最伟大的昆虫学家。他写的《昆虫记》就像一本"虫虫百科全书"，全世界的孩子都喜欢读。 设计意图： 引导学生通过默读和观察插图，提取法布尔童年故事的关键信息，感受法布尔对昆虫的痴迷。补充《昆虫记》的资料，使学生对法布尔的成就有更直观的认识。 子活动2：比一比·共发现 1. 教师活动： ①引导对比：同学们，我们认识了两位科学家的童年。现在请大家看一看课本第36页和第37页，把李四光和法布尔的童年故事对比一下，他们在小时候有什么相同的地方？又有什么不同的地方？请和同桌讨论一下。 ②具体提问：李四光喜欢问"为什么"，法布尔喜欢长时间观察虫子。虽然他们做的事情不一样，但你发现他们身上有什么共同点吗？ 2. 学生活动： ①同桌讨论，对比两位科学家的异同。 ②观看视频，思考并回答问题。 预设学生回答1： 他们都对一件事情特别感兴趣，李四光对石头感兴趣，法布尔对虫子感兴趣。 预设学生回答2： 他们都有一个"问号"在心里，李四光问石头从哪来的，法布尔想知道虫子在干什么。 预设学生回答3： 他们都能坚持，李四光一直记得石头的事，法布尔能看好几个小时。 预设学生回答4： 他们和别人不太一样，别人可能不在意的事，他们特别在意。 3. 教师总结： 同学们对比得真好！虽然李四光和法布尔研究的对象不一样，一个是石头，一个是虫子，但他们身上有三个共同的"法宝"：第一，都有一颗好奇的心，爱问"为什么"；第二，都有一双善于观察的眼睛，能发现别人发现不了的东西；第三，都有一种坚持的精神，不弄明白不罢休。这三个"法宝"，让他们从普通的孩子，成为了伟大的科学家！ 设计意图： 通过对比分析，引导学生从个别事例中概括出科学家的共性品质。科学家童年与学生现实生活进行联结，进一步消除距离感，激发学生"我也能做到"的信心。 学习任务三：探寻更多科学家的童年——寻找共同的秘密 子活动1：故事分享会 1. 教师活动： ①过渡语：李四光和法布尔的童年故事让我们发现了科学家身上的"法宝"。其实，还有很多科学家小时候也有类似的故事。课前老师请大家收集了一位科学家的童年故事，现在我们来开一个"科学家的童年"故事分享会！ ②明确要求：请各小组先在组内交流，每位同学用一两分钟讲讲你收集到的故事，然后每组推选一名代表上台分享。听的时候请大家想一想：这位科学家小时候有什么特别之处？ ③教师补充（在小组准备过程中，PPT滚动展示几位科学家的童年小故事图片，如：华罗庚自学成才、钱学森小学时爱折纸飞镖、牛顿观察苹果落地、居里夫人小时候专注读书等，配简要文字说明。） 2. 学生活动： ①小组内交流各自收集的科学家童年故事。 ②每组推选代表上台，向全班分享故事。 预设学生回答1： （分享华罗庚的故事）华罗庚，中国现代数学之父。年少家境贫寒，仅初中学历，靠在杂货铺自学成才。即便身患腿疾，依旧刻苦钻研，创立华氏定理；放弃美国高薪回国，普及应用数学，用一生证明：勤奋与坚持能打破出身限制。 预设学生回答2：（分享钱学森的故事）钱学森小学时爱折纸飞镖，他细心调整飞镖形状、借助风力，每次都扔得最远。小小年纪就无意识摸索空气阻力原理，从小善于观察、动脑思考，长大后成为世界级空气动力学家、中国航天奠基人科普中国。 预设学生回答3： （分享牛顿的故事）牛顿小时候坐在苹果树下，看到苹果落下来，他就想为什么苹果不往天上飞呢？后来他发现了万有引力。 预设学生回答4： （分享居里夫人的故事）居里夫人小时候学习特别专心，姐姐和同学在她旁边唱歌跳舞，她都像没听见一样，一直在看书。 预设学生回答5： （分享袁隆平的故事）袁隆平爷爷小时候对植物特别感兴趣，他喜欢在田野里观察水稻，后来他研究出了杂交水稻，让很多人吃饱了饭。 3. 教师总结： 同学们的故事分享太精彩了！大家有没有发现，不管是外国的科学家还是中国的科学家，不管是古代的科学家还是现代的科学家，他们小时候都有一个共同的"秘密"——那就是对世界充满好奇，爱观察、爱思考、不怕困难、坚持到底。这些品质就像一颗颗种子，种在他们心里，慢慢生根发芽，最终长成了科学的参天大树！ 设计意图： 通过故事分享会的形式，拓宽学生的认知视野，让学生在自主探究和同伴交流中进一步印证"好奇心、观察力、坚持性"是科学家共有的品质。同时锻炼学生的信息搜集能力和语言表达能力。 子活动2：阅读角——身边的"小科学家" 1. 教师活动： ①引导阅读：同学们，你们觉得科学家离我们远不远？其实，我们身边就有"小科学家"呢！请大家把课本翻到第38页，先看一看"阅读角"——《仓鼠是怎么储存食物的？》。 ②具体提问：这位同学在做什么？他用了哪些方法来研究仓鼠？他身上有没有李四光、法布尔那样的品质？ ③引导思考：同学们，你们在家里养过小动物或者种过植物吗？你有没有像这位同学一样，好奇地去观察过它们？你发现了什么？ 2. 学生活动： ①阅读课本第38页"阅读角"。 ②回答问题，联系自身经历进行分享。 预设学生回答1： 这位同学发现仓鼠吃了很多瓜子，他好奇为什么它吃那么多，就开始观察仓鼠。 预设学生回答2： 他用眼睛看、用手翻木屑、还上网查资料，用了很多方法。 预设学生回答3： 他很像法布尔，都喜欢观察小动物，而且特别有耐心。 预设学生回答4： 我家养了一只小乌龟，我发现它天一冷就不吃东西了，后来爸爸告诉我是因为它要冬眠了。 3. 教师总结： 同学们，这位观察仓鼠的同学其实就在我们身边，他可能就是你，就是你同桌！他做的不是什么惊天动地的大事，就是在生活中多了一份好奇、多了一份观察。而这，恰恰就是科学家小时候的样子！所以，科学家并不遥远，只要我们像他们一样——心中有小问号，眼睛像放大镜，做事不怕苦和累，我们也能成为"小科学家"！ 设计意图： 通过阅读教材中的"阅读角"，将科学家品质与学生日常生活建立直接联系，引导学生认识到科学探究并不神秘，它就藏在日常的观察和思考中，从而激发学生从小爱科学、学科学的内在动力。 （三）课堂小结 1. 教师活动： 同学们，今天这节课我们走进了科学家的童年，探寻了他们成长的"秘密"。现在老师想问问大家：通过今天的学习，你最大的收获是什么？你觉得科学家童年时期最值得你学习的品质是什么？你打算以后怎么做？ 2. 学生回顾： 预设学生回答1： 我最大的收获是知道了科学家小时候不是天生就聪明的，他们是因为好奇、爱观察、能坚持，才成为了科学家。 预设学生回答2： 我最想学习法布尔，他对虫子那么痴迷，观察那么仔细。我以后观察事物也要更仔细一些。 预设学生回答3： 我以前觉得科学家离我很远，现在我觉得我也可以像他们一样，多问"为什么"。 预设学生回答4： 我打算以后多观察身边的事物，遇到不明白的就问老师或者查资料，不轻易放弃。 3. 教师总结： 同学们说得真好！今天我们一起发现了科学家童年的"秘密法宝"——小问号、亮眼睛、坚持心。这些法宝并不神秘，每个人都拥有。希望同学们在今后的学习和生活中，用好这三个法宝：遇到感兴趣的事，大胆问"为什么"；观察事物时，仔细看"是什么"；遇到困难时，坚持想"怎么办"。相信未来的科学家，就在你们中间！ 设计意图 通过师生问答互动，帮助学生回顾梳理本课的核心内容，强化对科学家品质的认识，并引导学生将认知转化为行动意愿，实现从"知"到"行"的升华。 六、课后拓展作业 1. 提升必做题： 选择一位你感兴趣的科学家（可以是课本上提到的，也可以是其他科学家），了解他（她）童年的一个故事，用几句话写在作业本上，并写出你从故事中学到了什么。 2. 实践探究题： 像法布尔和"阅读角"中的同学那样，选择身边的一种小动物或植物进行观察，记录你发现的一个有趣现象，并提出一个"小问号"。下节课我们一起来分享。 设计意图 必做题旨在巩固课堂所学，拓宽学生对科学家的认知视野，培养学生的信息搜集能力和书面表达能力。实践探究题将课堂延伸至生活，引导学生在真实情境中运用"观察—提问"的科学方法，体现课程的实践性和开放性。 七、板书设计 科学家的童年 李四光（地质学家） 法布尔（昆虫学家） ↓ ↓ 问"为什么" 看"是什么" ↓ ↓ ——好奇善问 ——痴迷观察 ╲ ╱ ╲ ╱ 共同的"法宝" 小问号 + 亮眼睛 + 坚持心 八、教学反思 成功之处： 本节课以"科学家的童年"为主线，通过李四光、法布尔的典型故事，引导学生发现科学家身上共有的好奇心、观察力和坚持精神。教学中采用了视频导入、故事阅读、小组讨论、故事分享等多种活动形式，贴近三年级学生的认知特点和学习兴趣。特别是"对比发现"和"联系自己"的环节设计，有效地帮助学生从感性认知走向理性思考，从认识科学家走向反思自身。补充的视频素材和科学家资料，丰富了课堂内容，增强了教学的感染力。 不足之处： 课堂时间分配上，故事分享会环节因学生准备的故事较多，导致时间略显紧张，部分学生的分享未能充分展开。"联系自己"环节中，部分学生的回答仍停留在表面，未能深入思考如何将科学家的品质运用到日常学习生活中。 改进措施： ①下次教学时，可提前将故事分享会的范围限定在2-3位科学家，让学生围绕指定人物进行深度探究，避免分享内容过于分散。②在"联系自己"环节，可设计一个具体的"小问号"记录卡，引导学生当场写下一个自己好奇的问题，使思考更加聚焦和落地。③课后作业的实践探究题，下次课应安排专门的时间让学生交流观察发现，形成完整的"观察—提问—分享"学习闭环。 1 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $