模块一 项目四 设置页面与打印输出（一）（教案）《中文版Office实用教程》（河北科学技术出版社）【上好课】

《中文版Office实用教程 项目四 设置页面与打印输出》（河北科学技术出版社） 项目四 设置页面与打印输出教学设（一） 课题 项目四 设置页面与打印输出 课 型 新授课 课 时 2 授课班级 计算机 授课时间 90mins 授课教师 教材分析 本节课选自《中文版Office实用教程》高阶核心章节，承接前面字体、段落基础排版知识，聚焦文档整体版式规范与打印输出标准化，是实现规范办公文档、论文、报告、正式公文排版的必备技能。 本节课教材内容主要分为两大模块，教材内容分为两大独立又关联的模块：（1）页面设置是所有文档排版的前提与基础，决定整篇文档的整体版式结构、纸张规格、页边距、页面方向、版式边界与打印适配效果。本节内容承接段落排版，是从“局部文字美化”过渡到“整体页面标准化排版”的关键一课，是后续打印输出、版式规范学习的铺垫，属于办公排版的底层核心技能。 （2）页眉、页脚、页码是正式文档必备的版式修饰与标注要素，是文档完整、规范、专业的标志，也是本项目的核心重难点、考试高频考点。本任务建立在页面设置基础之上，页面设置决定框架，页眉页脚页码填充页面标准化信息，二者相辅相成，是完整文档版式设计的最终闭环，也是打印输出前最重要的收尾排版操作。 学情分析 1. 知识基础层面 学生已掌握Word基础操作，具备学习前置条件。但知识偏浅层，缺乏版式设计思维，能插页码却不理解页面参数对打印的影响；分节、页眉独立、奇偶页不同、改起始页码等高阶技能几乎空白，易出现页码错乱、页眉无法单独改、打印不全等问题，短板 2. 学习能力与认知特点 学生动手操作欲望强，对可视化、即时见效的任务兴趣高，模仿能力强，能跟随完成基础操作。 但逻辑思维与迁移能力不足，存在“会模仿、不会变通”的问题：单项操作可掌握，面对分节排版、页码重置等综合任务时思路混乱。此外，学生重操作、轻原理，只记步骤不究因果，遇到问题不会自主排查，纠错与综合应用能力亟待提升。 3. 职业素养层面 学生有基础课堂规范，但职业排版意识薄弱，文档随意、不重打印效果，且操作粗心、不善纠错。本节学习页面设置与页眉页脚，旨在建立规范意识，培养严谨细致的工作态度，提升信息化办公职业素养。 教学目标 1. 掌握页面格式设置的方法（包括页边距、纸张方向大小、分栏、页面颜色、边框、分隔符等） 2. 掌握页眉、页脚、页码的设置方法 教学重难点 重点： 1. 页边距调整、A4纸张设置、页面方向切换；； 2. 页眉页脚插入与编辑、页码插入及格式设置； 难点： 1. 理解页边距与版心关系、页眉页脚边界参数含义 2. 首页不同、奇偶页不同设置 3.分节后取消链接到前一节含义 4.指定页重新编页码及页码错乱修复 教学方法 结合本节课实操性强、知识点细碎、学生能力差异大的特点，采用多元混合教学法，兼顾全体学生学习节奏，突出实操落地。 1. 演示讲授法：教师针对重难点操作、易混淆知识点进行精准演示，清晰讲解操作步骤、核心原理和适用场景，结合屏幕投屏实时展示操作过程，让学生直观掌握规范操作流程，规避常见操作错误，解决学生“看不懂、做不对”的问题。 2. 任务驱动法：设置分层实操任务，从基础的文字方向设置、页边距设置、纸张方向设置、页面颜色背景设置等到插入分隔符、插入相同的页眉页脚、插入页码、插入不同的页眉页脚、在不同的节插入页码，由易到难布置课堂任务，让学生带着目标自主实操，在完成任务的过程中巩固知识点，提升实操能力，适配不同层次学生的学习需求。 3.纠错点评法：课堂巡视捕捉学生常见操作错误，集中进行点评纠正，总结通用操作误区，强化学生规范操作的意识，同时对优秀操作、高效技巧进行展示表扬，激发学生学习积极性。 4.自主探究与小组合作法：简单操作让学生自主探究尝试，难点操作以4人小组为单位互助学习，能力较强的学生帮扶操作薄弱的学生，鼓励学生相互交流操作技巧、分享解题方法，共同解决实操问题，兼顾个体差异，提升课堂参与度。 课前准备 课件、多媒体、安装有Word2010办公软件的电脑、相应的操作文件（如下） 教学媒体 多媒体 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 导入新课 1.  导入话术： 向学生展示两张图片，让学生观察两张图片有啥区别，哪张可读性更好？ 通过比较，我们发现： 两张图片虽然都进行了字符和段落格式设置，但图二看起来效果更好，这就是进行了页面设置的结果，该如何进行页面设置呢？让我们一起走进今天的课堂。 2.  明确本课新知： · 文字方向设置 · 页边距设置 · 纸张方向 · 设置分栏 · 插入分隔符 · 稿纸设置 · 页面背景、颜色设置 1. 认真思考教师提出的问题，积极举手发言，分享自己的观察结果。 2. 跟随教师引导，明确本节课学习的重点内容，梳理课堂学习目标。 3. 带着疑问进入新知学习，主动跟随课堂节奏思考文档设置中场景问题 1. 通过比较两张图片，让学生自己观察对文档进行页边距设置、页面背景设置等的好处，明确本节课的知识点，快速吸引课堂注意力，激发学习兴趣与探究欲望。 2. 以问题驱动思考，唤醒学生已有电脑操作经验，自然衔接新课知识点，降低知识入门难度。 3. 清晰本节课学习重难点，让学生明确学习方向，带着目标听课，提升课堂学习效率。 新课讲授1 任务一:页面设置 1. 设置文字方向 演示：选中文字-“页面布局”选项卡-“文字方向”按钮-选择“垂直/水平”，也可以打开“文字方向选项”对话框，在对话框中进行设置，还可以查看预览效果。（强调默认时水平方向） 2.设置页边距 演示1: 单击“页面布局”选项卡-页面设置组-页边距按钮，在下拉列表中选择合适的页边距 演示2：在“页面设置”对话框-“页边距”选项卡中设置上、下、左、右及装订线的具体数值。（强调装订线的位置是左、上） 3.设置纸张方向 演示1：通过“页面布局”选项卡中的“纸张方向”分别进行设置。 演示2：打开“页面布局”对话框，在“页边距”选项卡中设置纸张方向。 3. 设置纸张大小 演示1：通过“页面布局”选项卡中的“纸张大小”分别进行设置 演示2：打开“页面布局”对话框，在“纸张”选项卡中选择或自定义纸张大小。 4. 设置分栏 演示1：单击“页面布局”选项卡-“页面设置”组-“分栏”按钮，在下拉列表中选择一种分栏样式。（强调Word2010默认对全文进行分栏，如果只对个别段落分栏，需先选择再分栏。） 演示2：单击“页面布局”选项卡-“页面设置”组-“分栏”按钮，选择“更多分栏”，在对话框中设置分栏数、栏宽、栏间距、分割线等。（若勾选了栏宽相等，则需设置一栏的宽度，若未勾选，则各栏的宽度都需设置。） 5. 插入分隔符 （1） 讲解分隔符的分类 （2） 讲解每种分隔符作用 （3） 演示分页符、分栏符、自动换行、分节符的插入方法（强调插入分节符后，可以对每一节设置不同的页面格式或页眉页脚页码等） （4） 4种分节符的使用场景（强调删除分节符的同时，也删除了该分节符之前文本所应用的格式，并沿用后面一节的格式。） 6. 稿纸设置 稿纸的分类：方格式、行线式、外框式 演示：新建一个空白文档，选择“页面布局”选项卡种的“稿纸设置”按钮，弹出“稿纸设置”对话框，在对话框种依次设置网格格式、行数*列数、网格颜色、纸张大小、方向等，最后单击“确认”按钮即可生成一个稿纸页面。（强调在稿纸中只能设置字体、不能设置字号） 7. 页面背景设置 （1） 水印效果设置 演示：选择“页面布局”选项卡-页面背景-水印-自定义水印，打开“水印”对话框，分别选择图片水印和文字水印，进行参数设置，生成“图片水印”和“文字水印”。 （2） 页面颜色设置 演示：选择“页面布局”-页面背景-页面颜色，在颜色面板中选择一种颜色，也可选择“填充效果”，在“填充效果”对话框中进行设置，可设为渐变色、纹理、图案、图片等填充效果。 （3） 页面边框设置 演示：选择“页面布局”-页面背景-页面边框，在边框和底纹对话框中依次设置边框样式、颜色、宽度等，在右边预览框中查看效果，单击“确定”按钮即可。 互动提问:同学们，页面设置这一节讲完了，请总结一下在页面设置中都可以设置哪些呢？ 操作任务： 打开文档素材“电影行业分析报告.docx”,按如下要求进行设置： 1. 设置纸张方向为纵向、纸张大小为A4、页边距上、下、右都是2.5厘米、左3厘米、装订线0.5厘米、左侧装订。 2. 设置页面背景颜色为“茶色，背景2”，页面边框为方框型，宽度1.5磅。 3. 插入下一页分节符，使每一章处于独立的节中。 巡回指导：巡视学生操作，对于操作中遇到问题或不规范的学生进行一对一辅导，确保每位学生都能熟练的操作。 1.跟随老师的演示，同步在自己的电脑上操作练习，边做边记步骤; 2.对于设置页边距、设置分栏、插入分隔符等操作尝试设置多种方法进行，观察不同的设置方法的效果。 3. 跟随教师的演示，在自己的电脑上练习设置文字方向、纸张方向、页边距、设置分栏符、插入分隔符、页面背景等操作。 4.针对教师的提问，认真讨论，积极回答教师的问题。  5 小组内分享各种设置的操作方法来巩固记忆。 1.分功能演示+同步练习，符合学生“看-做-学"的学习规律，降低学习难度; 2. 巡回指导兼顾不同层次学生，确保全员掌握核心操作 3.学生分享环节，强化知识记忆，培养表达能力。 新课讲授2 任务二：插入页眉、页脚、页码 1.插入页眉页脚 演示:选择“插入”选项卡，在“页眉和页脚”组中单击“页眉”按钮，在弹出的下拉列表中选择一种页眉样式。（强调选择“编辑页眉”选项，都可以在整个文档中插入相同的页眉和页脚，并且页眉和页脚同时出现。） 2. 编辑页眉页脚 (1) 自动出现“页眉和页脚工具”选项卡，正文呈灰色，不可编辑 (2) 勾选“首页不同”可以给文档首页设置特殊的页眉和页脚，也可以设置首页没有页眉页脚。 (3) 勾选“奇偶页不同”，可以分别设置奇数页和偶数页的页眉和页脚，以体现不同的页面的页眉和页脚。 (4) 取消“链接到前一条页眉”按钮的选定，在新的节输入新的页眉和页脚内容即可实现每一节的页眉和页脚相对独立。 (5) 双击灰色正文区域，即可退出编辑状态。 3. 删除页眉和页脚 演示1:单击“插入”选项卡，选择“页眉”下拉列表中“删除页眉”选项，即可删除文档中的所有页眉，选择“页脚”下拉列表中的“删除页脚”选项，即可删除文档中的所有页脚。 演示2：双击页眉或页脚区域，进入页眉页脚编辑状态，删除页眉或页脚中的内容，既可以删除文档中所有的页眉或页脚。 4. 插入页码 (1)使用自动页码 演示：单击“插入”选项卡“页眉和页脚”组“页码”按钮选择“页面顶端”或“页面底端”在弹出的级联菜单中选择合适的页码样式，单击即可插入。 (2) 使用分节符设置页码 适用于需要对不同章节或部分页面设置不同样式或编码的情况。 演示：将光标定位在需要开始编号的页面之前单击“页面布局”选项卡，单击“分隔符”选择“下一页”分节符，即可在当前位置插入一个分节符， 然后插入页码，插入后，取消“链接到前一条页眉”按钮选择，可以为每节单独设置页码。 (3) 使用自定义页码 演示：单击“插入”选项卡-“页眉和页脚”组“页码”-“设置页码格式”弹出页码格式对话框，设置编号格式、起始页码等，点击“确定”按钮。（强调可以对页码的字体、颜色、对齐方式等进行设置） 5. 删除页码 演示1：选中页码，直接删除。 演示2：单击“插入”选项卡-“页眉和页脚”组“页码”-“删除页码”可以将文档中所有的页码删除 互动提问: 1. 同学们，谁能说一下，双击页面哪个位置，可以打开页眉编辑区？ 2.双击哪个位置又可以退出页眉页脚编辑区呢？ 操作任务： 打开文档素材“电影行业分析报告”，按要求进行如下设置： 1.为文档添加页眉“电影行业分析报告”，页眉居中对齐，页眉距顶端1.2cm。 2.为文档添加页码，要求封面不显示页码，页码格式为“-1-”，页脚距地端1cm 巡回指导：巡视全班，对操作有困难的，学生进行一对辅导，及时纠正错误操作。 1.跟随老师的演示，同步在自己的电脑上操作练习，边做边记步骤; 2. 跟随教师的讲解，在自己的电脑上进行同步练习，并积极回答教师的互动提问。 3. 小组内分享插入编辑删除页眉页脚、插入编辑删除页码等操作以及在操作中遇到的问题和解决方法，以此来巩固记忆，提升学生的表达能力。 1.分功能演示+同步练习，符合学生“看-做-学"的学习规律，降低学习难度; 2. 巡回指导兼顾不同层次学生，确保全员掌握核心操作 3.学生分享环节，强化知识记忆培养表达能力。 课堂练习 1. 布置分层任务： -- 基础任务（全员必做）： (1) 设置文字方向、纸张方向大小、页边距、分栏效果。 (2) 插入分页符、分栏符、自动换行符、分节符 (3)设置水印效果、页面颜色、页面边框 (4)插入、编辑或删除页眉、页脚 （5）拆入、编辑或删除页码 -- 提升任务（选做 / 挑战） (1) 为文档插入不同的分节符。 (2) 设置不同的页眉、页脚 (3) 将文档分为多节，为不同的节设置不同的页面格式 (4) 对每一节重新编页码 2.课堂指导与反馈 1. 巡视，观察学生操作，重点关注：插入分隔符、设置分类、设置水印背景、插入页眉和页脚、插入页码等操作。 2. 对操作困难的学生进行一对一辅导，纠正错误操作；对完成较快的学生，引导尝试提升任务。 3. 收集典型错误，集中讲解易错点。 4. 邀请 2-3 名学生上台 / 投屏演示操作过程，点评操作步骤是否规范。 1.明确练习任务后，独立完成基础任务，边操作边口述步骤。 2. 完成基础任务后，尝试挑战提升任务，主动探索设置不同的页眉页脚、设置不同的页面格式、每节重新编码等操作。 3. 遇到问题时，先尝试自主解决，再举手请教老师，或与同桌互相讨论操作方法。 4. 上台演示的学生，边操作边讲解自己的思路；其他同学认真观察，找出操作亮点或需要改进的地方。 5. 针对老师指出的易错点，及时修正自己的操作，强化正确步骤。 1. 分层任务设计，兼顾不同层次学生的学习水平，基础任务确保全员掌握核心操作，提升任务满足学有余力学生的探索需求。 2. 边操作边口述的方式，帮助学生梳理操作逻辑，避免随意散漫操作。 3. 集中讲解易错点，及时纠正共性错误，帮助学生规避操作误区，为后续学习规范操作习惯 课堂小结 课后作业 同步习题 板书设计 教学反思 本节课我按照教学设计完成了教学任务，整体课堂氛围较好。导入环节贴近学生生活，调动了学生的学习兴趣，知识点重难点讲解清晰，多数学生能够掌握本节课的基础知识和基本方法，课堂练习完成度较好，达成了基本的教学目标。 同时本节课也存在一些不足：课堂时间分配不够合理，后半节课略显仓促；对个别基础薄弱学生的关注度不够，没有做到全员兼顾。 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $