1.2 鱼（教学设计）科学青岛版三年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“鱼”的核心知识，包括身体分头部、躯干部、尾部，鳞片保护、鱼鳍游动、鱼鳃呼吸的功能，以及鱼类四特征和珍稀鱼类保护。课堂以鱼群图片导入，引导学生结合生活经验观察锦鲤、草鱼，搭建从直观感知到科学探究的学习支架。 特色在于以科学思维和探究实践为主线，通过观察鲫鱼归纳外形，色素实验推理鱼鳃呼吸，对照特征判断海马、鲸鱼等培养证据意识。融入态度责任教育，如轻柔操作小鱼、了解中华鲟保护措施。助力学生提升观察归纳能力，教师教学环节清晰，重难点突破直观有效。

青岛版（新教材）科学年级上册 1.2 《鱼》教学设计 课题 1.2 鱼 课型 新授课 教学目标 科学观念：鱼的身体分为头、躯干、尾三部分；鳞片保护身体，鱼鳍帮助游动，鱼鳃用来在水里呼吸；鱼类的判定条件：生活在水中，体表大多有鳞片，长有鱼鳍，依靠鳃呼吸；海马、鲨鱼、飞鱼属于鱼类，鳖、章鱼、鲸鱼不是鱼；中华鲟、胭脂鱼是我国珍稀保护鱼类。 科学思维：通过观察锦鲤、草鱼、鲫鱼，归纳鱼类的共同外形特点；借助色素实验推理鱼鳃的呼吸过程；对照鱼类四条特征，区分水生动物是不是鱼类；建立 “结构对应功能” 的科学认知。 探究实践：认真观察鱼的外形和游动状态；观看色素滴水实验，观察水的进出位置；对比图片里 6 种水生动物，判断是不是鱼类；阅读资料了解珍稀鱼类；课后饲养金鱼观察鱼鳍的作用。 态度责任：观察小鱼的时候轻柔操作，爱护小动物；知道珍稀鱼类需要保护，认可人工繁殖、增殖放流的保护措施；养成细心观察、依据证据判断的好习惯。 教学重难点 教学重点：记住鱼的身体组成；掌握鳞片、鱼鳍、鱼鳃的作用；熟记鱼类的共同特征，会判断一种动物是不是鱼。 教学难点：理解鱼鳃怎样完成呼吸；依据鱼类特征区分容易混淆的水生动物；明白身体结构和功能是相互匹配的。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、看图激趣导入，开启本课学习 1.鱼群图片激趣开课 教师语言：小朋友们，大海和小河里生活着许许多多的鱼，今天我们一起来认识鱼。 学生活动：观察课本第 6 页成群鱼儿在海里游动的情境图片，说一说自己见过的鱼。 设计意图：用热闹的鱼群图片吸引孩子注意力，轻松引出本节课课题。 2.说一说自己对鱼的了解 教师语言：大家结合图片想一想，你知道鱼都长什么样子？简单说一说你的发现。 学生活动：齐读课本问题 “鱼的种类繁多，有的生活在河里，有的生活在大海中，你对鱼有哪些了解？”，小组自由发言。 设计意图：调取学生原有生活经验，为后面总结特征做好铺垫。 3.观察图片里的锦鲤和草鱼 教师语言：课本给我们带来锦鲤和草鱼，大家仔细看一看，它们外形有什么相同之处。 学生活动：观察教材 6 页锦鲤、草鱼图片，初步发现它们都有鱼鳍。 设计意图：从典型鱼类入手，开启寻找鱼类共同特征的探究。 课 程 学 习 二、观察鲫鱼外形，探究鱼鳍和鱼鳃 1.划分鱼的身体三大部分 教师语言：我们把鲫鱼分成三段，分别是头、躯干、尾，大家对照图片找准这三个部位。 学生活动：观察课本鲫鱼图片，跟着标注指认头、躯干、尾三个部分。 设计意图：帮学生建立鱼的身体结构框架，规范学生的观察顺序。 2.观察鱼鳍，猜测鱼鳍的用处 教师语言：鱼的身体上长着很多鱼鳍，鱼儿游来游去的时候，鱼鳍一直在摆动，猜一猜鱼鳍有什么作用？ 学生活动：观看课本第 7 页同学们观察鱼缸里小鱼的插图，小组讨论鱼鳍的作用。 设计意图：引导学生发现鱼鳍和游动有关系，培养观察思考的习惯。 3.学习色素实验，看清水流进出位置 教师语言：我们把带颜色的水滴在鱼嘴前面，水会从鱼嘴进去，再从鳃盖后面流出来。 学生活动：阅读课本第 7 页操作指南，明白实验的步骤，认真观察示意图。 设计意图：借助实验现象，直观看到水经过鱼鳃，帮助理解鱼鳃呼吸。 4.阅读资料卡，懂得鱼鳃的呼吸原理 教师语言：鱼鳃里面有细细的鳃丝，水流经过鳃丝，水里的氧气就进到鱼身体里面，二氧化碳排到水里。 学生活动：认真阅读鱼鳃资料卡，观察鱼鳃解剖结构图，听懂鱼鳃的工作方式。 设计意图：突破难点，让学生明白鱼鳃是鱼在水里的呼吸器官。 三、归纳鱼类特征，辨别水生动物，认识珍稀鱼类 1.总结鱼类的共同特征 教师语言：现在我们一起来回答课本隐含问题：什么样的动物才是鱼？ 答案：生活在水里；身体表面大多覆盖鳞片；长有鱼鳍；用鳃呼吸，同时满足这几点才属于鱼类。 学生活动：结合前面观察的鲫鱼、锦鲤，齐读四条鱼类特征。 设计意图：梳理本节课核心知识点，建立判断鱼类的标准。 2.判断图片里的动物是不是鱼 教师语言：课本有 6 种水里的小动物，我们对照鱼类的特征，逐个判断它们是不是鱼。 学生活动：观察课本鳖、章鱼、海马、鲸鱼、鲨鱼、飞鱼图片，小组讨论判断结果。 设计意图：学以致用，利用学到的标准区分鱼类和非鱼类。 3.公布判断结果，讲解理由（课本问题，附答案） 教师语言：我们逐个来说一说判断的依据。 答案：属于鱼类：海马、鲨鱼、飞鱼；不属于鱼类：鳖（用肺呼吸，爬行动物）、章鱼（软体动物）、鲸（哺乳动物，用肺呼吸）。 学生活动：对照鱼类四条特征，逐条说出每一种动物符合或者不符合的地方。 设计意图：解决本课难点，让学生学会依靠证据得出结论。 4.认识我国珍稀鱼类 教师语言：中华鲟、胭脂鱼是我们国家珍稀的鱼类，中华鲟是一级保护动物，胭脂鱼是二级保护动物。 学生活动：观察课本中华鲟和胭脂鱼图片，阅读配套资料卡。 设计意图：拓展课外知识，渗透保护珍稀野生动物的意识。 5.了解保护鱼类的办法 教师语言：为了保护珍稀的鱼，国家会人工繁殖小鱼，再把鱼儿放回江河里。 学生活动：阅读课本保护措施，说一说我们小朋友该怎样爱护小鱼。 设计意图：联系生活，把爱护小动物的观念落到实处。 四、梳理结构功能，巩固提问，课堂总结 1.完成结构‑功能对应表格 教师语言：我们一起完成课本表格：鱼鳃用来呼吸；鱼鳍帮助游动；鱼鳞保护身体。 学生活动：观察课本回顾反思表格，梳理鱼结构和对应的作用。 设计意图：把结构和功能对应起来，构建完整知识框架。 2.基础巩固提问 1 教师语言：基础提问：鱼的身体分为哪三部分？鱼鳃、鱼鳍、鱼鳞分别有什么作用？ 答案：分为头、躯干、尾部；鱼鳃用来呼吸；鱼鳍帮助游动；鱼鳞保护身体。 学生活动：全班一起作答，巩固基础知识点。 设计意图：检查本节课基础知识有没有掌握。 3.综合巩固提问 2 教师语言：综合提问：海马和鲸鱼都生活在海里，为什么海马是鱼，鲸鱼不是鱼？ 答案：海马有鳞片、有鱼鳍、用鳃呼吸，符合鱼类全部特征；鲸鱼用肺呼吸，胎生哺乳，属于哺乳动物，不是鱼。 学生活动：举手回答，说出自己的判断理由。 设计意图：检验学生会不会运用鱼类特征去判断动物。 课堂 小结与课后作业 4.整体回顾本节课内容，布置课后任务 教师语言：今天我们观察了鱼的外形，知道了鱼身体的组成；通过实验明白鱼鳃负责呼吸；学会分辨水里的动物是不是鱼；认识了珍稀鱼类。课后大家可以养一养金鱼，继续观察鱼鳍的作用。 学生活动：简单说一说今天学到的最喜欢的知识点，记住课后拓展任务。 设计意图：串联整节课内容，做到课堂学习和课后探究相结合。 5.教师结语 这节课我们认识了鱼的身体结构，懂得每一个身体部位都有对应的作用，学会了怎样判断一种动物是不是鱼，还了解了我国珍贵的鱼类。小动物和我们人类一样值得爱护，希望同学们以后善待水里的鱼儿。 板书设计 鱼 身体结构：头 → 躯干 → 尾 鳞片：保护身体 鱼鳍：帮助在水中游动 鱼鳃：在水里进行呼吸 鱼类的四个条件 ①生活在水中 ②体表大多长有鳞片 ③具有鱼鳍 ④用鳃呼吸 判断结果 是鱼：海马、鲨鱼、飞鱼 不是鱼：鳖、章鱼（乌贼）、鲸 珍稀鱼类：中华鲟（一级）、胭脂鱼（二级） 保护方式：人工繁殖、增殖放流 教学反思 一、课堂亮点 全程依托课本素材，按照 “情景导入 — 观察外形 — 实验探究‑辨析动物‑珍稀鱼类‑总结拓展” 的课本编排顺序开展教学。 16 个活动层层递进，贴合三年级孩子由直观观察到归纳判断的认知特点。从看图感知、实验观看、对比辨析，再到梳理结构功能，由浅入深，符合低年级科学课堂的学习节奏。 探究形式丰富多样，包含看图观察、小组讨论、观看模拟实验、依据证据判断、阅读资料、课后实践。课堂没有枯燥说教，全部依托课本插图开展学习，重点问题都是课本自带问题，完全贴合教材要求，培养学生证据意识。 重难点突破设计合理。把抽象的鱼鳃呼吸借助色素滴水实验变得直观；整理四条判断标准，再拿 6 种容易混淆的水生动物进行辨析，循序渐进攻克本课难点。板书条理清晰，帮孩子理清结构和功能的关系。 自然落实德育目标。借助中华鲟、胭脂鱼的资料，让学生知道珍稀鱼类需要保护；观察小鱼时要求轻柔细心，教育学生爱护小动物，树立人与自然和谐相处的观念。 二、课堂存在不足 在辨析 6 种水生动物的时候，部分同学只会凭外表猜测，不能逐条对照四条鱼类特征来讲理由，判断比较主观，证据意识不足。 一部分孩子理解鱼鳃呼吸比较吃力，很难想象鳃丝和气体交换的过程，只能记住结论，内在原理理解不够透彻。 课堂小组讨论的时候，个别孩子发言比较随意，语言不够简练，抓不到回答问题的关键点。 课堂时间有限，课后养金鱼观察鱼鳍的任务只是口头布置，缺少方法指导，课后落实情况无法把控。 三、改进优化措施 后续上课时，把鱼类四条判定标准贴在黑板，学生判断每一种动物的时候，一条一条对照朗读，养成逐条分析的习惯，做到说话有理有据。 准备简短动画视频，动态演示水流流过鳃丝氧气交换的全过程，变静态图片为动态画面，降低理解难度，帮助孩子理解呼吸原理。 提前给学生示范答题句式：因为…… 所以……，规范孩子答题语言，训练学生抓住关键点作答。 发放简易观察记录表，把观察鱼鳍的任务分成每天的小任务，让家长配合拍照打卡，课后拓展落到实处。 四、整体总结 本节课顺利达成科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四维目标。同学们掌握了鱼的身体组成；知道鳞片、鱼鳍、鱼鳃各自的功能；熟记鱼类四条判断标准，能分清海马、鲸鱼等易错动物；了解我国珍稀鱼类以及保护办法。学生看图观察、对比辨析、归纳总结的能力得到锻炼，懂得依据证据得出结论，同时树立爱护水生动物的意识。后续课堂优化动画素材和答题句式，让低年级学生科学推理更加严谨。 1 学科网（北京）股份有限公司 $