第二单元 探索 1 信息的搜索与遴选 教学设计-2026-2027学年苏科版初中信息科技七年级上册

该初中信息科技教学设计聚焦“信息的搜索与遴选”核心知识点，通过播放大运河风光短片创设探究情境，引出搜索引擎使用需求，从搜索引擎基础认知、搜索逻辑梳理到信息遴选标准学习，构建连贯的学习支架。 此资料特色在于深度融合信息意识、计算思维与信息社会责任核心素养，通过对比演示宽泛与精准关键词搜索效果、分组完成大运河主题分层检索任务等方法，提升学生精准获取与甄别信息能力，树立文化自信，为教师提供完整教学流程与素养渗透方案。

第二单元 互联网中信息获取 —— 探寻中国大运河的璀璨 - 探索 1 信息的搜索与遴选 科目 信息技术 教材 苏科版 核心素养目标 信息意识：依托大运河探究主题，感知网络海量信息特点，能精准提炼信息需求，主动运用搜索引擎获取有效信息，具备初步的信息敏感度与获取意识。 计算思维：掌握关键词优化、精准检索的逻辑方法，学会梳理搜索思路，有序筛选、归类信息，形成规范的信息处理思维。 数字化学习与创新：熟练运用网络检索工具完成大运河资料搜集，自主筛选整合信息，为数字化作品创作积累素材，提升数字化实践能力。 信息社会责任：甄别网络信息真伪，尊重史料版权与知识产权，拒绝虚假、抄袭信息，依托运河文化探究树立文化自信与规范的网络行为素养。 教学重难点 教学重点：掌握搜索引擎的基础使用方法，学会提炼精准关键词开展高效搜索；熟练掌握信息遴选标准，能从海量搜索结果中筛选出真实、权威、贴合大运河探究主题的有效信息，完成基础信息分类整理。 教学难点：根据不同信息需求灵活优化搜索策略，精准调整关键词与检索方式；精准辨别网络信息的权威性与真伪，摒弃无效、虚假信息，形成科学、严谨的信息遴选思维，适配主题探究需求。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，创设运河探究情境 本节课依托第二单元主题“探寻中国大运河的璀璨”展开教学，聚焦互联网信息获取的核心能力，开启数字化运河探究之旅。课堂伊始，教师播放大运河风光短片，展示大运河古今风貌、水利工程、文化遗产等精彩画面，搭配简短解说，让学生直观感受大运河作为世界文化遗产的历史价值与文化魅力。随后，教师抛出探究问题：同学们，大运河跨越千年、贯通南北，蕴含着丰富的历史、地理、文化知识，大家想要深入了解大运河的开凿历程、沿线名胜、历史意义、当代价值等内容，传统书本资料内容有限、更新较慢，我们如何快速、全面地获取丰富的相关资料呢？ 引导学生自由发言，分享自己日常获取网络信息的方式，大部分学生都会提到百度、搜狗等搜索引擎。教师顺势总结：互联网蕴藏着海量的信息资源，是我们探究知识、拓展视野的重要宝库，但网络信息繁杂多样、真假混杂，想要精准获取大运河的有效资料，不仅要会搜索，更要会筛选、辨别信息。本节课我们就围绕大运河探究任务，学习信息的搜索与遴选技巧，掌握高效、规范的网络信息获取方法，为后续深入探究运河文化、完成主题作品创作奠定基础。通过情境创设，让学生明确本节课学习目标，激发学生探究兴趣与学习主动性，将知识学习与文化探究、实践应用深度结合。 （二）新知初探，认知搜索引擎与信息搜索逻辑 在学生明确学习主题与探究任务后，教师带领学生开展基础新知学习，搭建本节课知识框架。首先讲解搜索引擎的核心概念与常见类型，告知学生搜索引擎是依托互联网抓取、整合、收录海量网页信息，为用户提供信息检索服务的工具，是我们获取网络信息的核心载体。结合初中生日常使用习惯，介绍常用的通用搜索引擎，同时简单区分不同搜索引擎的特点，让学生建立基础认知。 随后重点讲解信息搜索的核心流程，打破学生“随便输入文字就能搜索”的浅层认知，梳理标准化搜索步骤，适配大运河主题探究需求。第一步，明确信息需求，精准锁定探究方向，比如探究大运河可细分开凿时间、水利技术、沿线城市、非遗文化、保护现状等细分方向，避免搜索目标模糊；第二步，提炼核心关键词，摒弃冗余文字，精准提炼检索词汇；第三步，输入关键词检索，浏览搜索结果；第四步，初步浏览筛选，锁定相关内容。 为让学生直观感知关键词的重要性，教师开展对比演示操作。以“探寻大运河”为基础需求，分别输入宽泛关键词“大运河”和精准关键词“中国大运河开凿历史与文化价值”，展示两组不同的搜索结果。学生可以清晰发现，宽泛关键词搜索结果杂乱，包含大量短视频、旅游攻略、无关资讯，有效信息占比极低；精准关键词搜索结果更贴合探究主题，多为史料介绍、文化解读、官方报道等优质内容。通过实操对比，让学生深刻理解关键词提炼是高效搜索的核心，掌握“精简、精准、贴合需求”的关键词提炼原则。 同时，教师补充基础搜索小技巧，适配初中学生实操需求，包括关键词组合检索、精准短句检索、剔除无关信息等简易方法，结合大运河探究案例逐一演示讲解，让学生初步掌握优化搜索结果的基础方法，为后续自主实操做好铺垫。 （三）核心探究，学习信息遴选标准与方法 掌握搜索方法后，海量搜索结果如何取舍，是本节课的核心难点内容。教师重点讲解信息遴选的四大核心标准，结合大运河主题案例逐一拆解，让学生掌握可落地、可实操的筛选方法，解决学生“不会辨、不会选、不会弃”的问题。 第一，甄别信息真实性。网络信息良莠不齐，部分自媒体、非正规平台会发布不实史料、虚假解读。教师展示两组对比资料，一组是官方文旅平台、百科权威渠道发布的大运河开凿史实，内容严谨、数据准确；另一组是个人自媒体杜撰的运河传说、错误历史时间线。引导学生对比发现，真实信息史实清晰、逻辑通顺、数据可追溯，虚假信息内容片面、表述模糊、无权威依据，教会学生主动辨别信息真伪，摒弃虚假内容。 第二，判断信息权威性。权威来源的信息是探究学习的可靠支撑，教师梳理适合初中生的权威信息渠道，包括官方政务平台、权威百科、主流媒体、文博机构官网、正规教育平台等。同时明确非权威渠道，如个人博客、无名自媒体、未经认证的论坛帖子等，引导学生在搜集大运河资料时，优先选择权威渠道内容，保障探究资料的准确性。 第三，筛选信息相关性。结合细分探究任务，精准筛选匹配信息。例如探究“大运河当代保护价值”时，需剔除古代开凿故事、沿线旅游攻略、美食推荐等无关内容，聚焦文物保护、生态治理、文化传承、航运价值等核心内容，避免信息冗余，提升资料实用性。 第四，辨别信息时效性。大运河历史史料具有稳定性，但当代保护、开发利用、申遗后续发展等内容具有时效性，引导学生优先选择近年发布的信息，摒弃过时、老旧的资讯，保障探究内容贴合当下实际。 讲解完遴选标准后，教师带领学生总结信息遴选完整流程：先快速浏览标题筛选相关内容，再点开链接核对信息真伪与权威来源，最后精读内容、提取核心有效信息，完成初步筛选，帮助学生建立系统化的信息遴选思维，突破教学难点。 （四）实操演练，分组完成大运河主题检索任务 理论学习结束后，设置分层实操任务，以小组合作形式开展课堂实操，落实本节课重难点，实现学以致用。教师将全班学生分为若干小组，每组4-5人，明确小组分工，设置检索员、筛选员、记录员、监督员，确保人人参与、各司其职。同时发布分层探究任务，适配不同学生的学习能力，所有任务均围绕大运河主题展开。 基础任务面向全体学生，要求各小组选定一个细分主题，运用本节课所学关键词优化方法，精准搜索相关资料，严格按照真实性、权威性、相关性、时效性四大标准筛选有效信息，整理3-5条核心资料。可选细分主题包括大运河开凿历程、大运河沿线著名水利工程、大运河世界遗产价值、大运河非遗文化等基础内容，确保全体学生能熟练掌握基础的搜索与遴选操作。 提升任务面向学有余力的学生，要求小组组合关键词开展精准检索，对比不同搜索引擎的搜索结果，筛选更优质、更全面的资料，同时甄别并标注1-2条虚假或无效信息，说明剔除理由，进一步强化信息辨别能力，深化对搜索策略与遴选标准的理解。 学生实操过程中，教师全程巡视指导，针对性解决学生遇到的问题。针对关键词提炼不精准、搜索结果杂乱的学生，指导其精简优化关键词；针对不会辨别信息真伪、盲目搜集资料的学生，引导其对照四大遴选标准逐一核对；针对小组分工混乱、效率低下的小组，及时调整分工，规范操作流程。同时鼓励小组内部相互交流、互帮互助，分享优质搜索技巧与筛选经验，营造互助探究的课堂氛围。实操过程中，重点培养学生的动手实践能力、合作探究能力，落实数字化学习与创新、信息意识核心素养。 （五）成果展示，互评总结夯实核心技能 各小组完成实操任务后，开展课堂成果展示与互评环节。每组推选一名代表，展示本组搜集的大运河主题资料，详细阐述本次搜索使用的关键词、检索思路、信息筛选依据，同时分享实操过程中遇到的问题与解决方法。 展示结束后，开启小组互评，依据本节课所学的遴选标准，从关键词精准度、信息真实性、来源权威性、内容相关性四个维度，对各组成果进行点评，肯定优点、指出不足。例如部分小组关键词精准、筛选的资料严谨详实，贴合探究主题；部分小组存在信息筛选不严格、混入无关内容、来源不够权威等问题。互评结束后，教师进行集中点评总结，梳理全班实操过程中的共性问题，比如关键词过于宽泛、不会辨别自媒体虚假信息、信息筛选片面等，针对问题再次强化核心知识点，重申精准搜索技巧与四大遴选标准，帮助学生查漏补缺、巩固重难点。 同时，教师结合学生成果，延伸拓展知识，告知学生搜集筛选后的信息，还可以通过分类整理、归纳总结、图文整合等方式进一步优化，为后续制作运河文化手抄报、演示文稿等数字化作品做好素材储备，实现知识的衔接与延伸。 （六）素养渗透，树立规范网络信息获取理念 技能夯实后，聚焦信息社会责任核心素养，开展德育与规范教育。教师结合本节课大运河资料搜集场景，讲解网络信息使用的伦理规范与法律法规。首先强调知识产权与版权保护，告知学生网络资料虽可检索获取，但禁止直接抄袭、篡改、商用，用于课堂探究、学习展示时需注明信息来源，尊重创作者与史料整理者的劳动成果。 其次，引导学生树立正确的网络信息观，网络信息纷繁复杂，既有优质的知识资源，也存在虚假、片面、低俗信息，在日常学习、生活中，必须坚持审慎甄别、理性选择，不传播虚假信息、不滥用网络资源。同时，结合大运河文化探究，引导学生依托正规网络资源，深入了解中华优秀传统文化，主动传承、传播运河文化，增强文化自信，让信息技术服务于文化学习与素养提升。 最后，教师总结本节课核心内容，梳理精准搜索、科学遴选、规范使用的完整知识体系，让学生明确：高效的信息获取，不是简单的“搜索”，而是精准检索、科学筛选、规范应用的全过程，熟练掌握该项技能，不仅能助力运河文化主题探究，更能为今后各科学习、终身数字化学习奠定基础。 （七）课堂小结与课后拓展 课堂小结环节，师生共同回顾本节课知识点，梳理核心技能：一是掌握搜索引擎的基础使用方法与关键词优化技巧，实现高效精准检索；二是牢记信息遴选四大标准，能独立辨别信息真伪、权威、相关、时效；三是树立规范的网络信息获取与使用理念，坚守信息伦理。通过师生互动复盘，帮助学生构建完整的知识框架，固化课堂所学。 为延伸课堂学习效果，布置分层课后拓展任务。基础拓展任务：学生自主选择一个大运河延伸探究主题，独立完成信息搜索与遴选，整理一份规范的优质资料清单，标注信息来源，巩固课堂实操技能。提升拓展任务：对比两款不同搜索引擎的检索效果，总结不同工具的使用优势，结合本次运河探究经验，梳理一份个人专属的网络信息获取技巧手册，提升自主探究与归纳总结能力。通过课后拓展，实现课堂知识的延伸落地，持续培养学生的数字化学习能力与信息素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $