第一单元 三、项目开展 教学设计-2026-2027学年苏科版初中信息科技七年级上册

该初中信息科技教学设计聚焦互联网基本功能与数字中国核心领域，通过新旧生活场景对比和数字中国建设成果短视频导入，引导学生从个人生活体验延伸至社会国家层面，搭建互联网与数字中国认知的知识支架。 此资料以项目式学习为特色，通过小组分工开展资料搜集、访谈调研等探究活动，培养数字化学习与创新能力，结合信息意识引导学生甄别网络信息，渗透信息社会责任教育，如制作“文明上网”宣传小贴士，助力学生提升探究能力，帮助教师高效落实核心素养目标。

第一单元 走进互联网 —— 探索数字中国 共话互联网 - 三、项目开展 科目 信息技术 教材 苏科版 核心素养目标 信息意识方面，学生能够感知互联网与数字中国的紧密关联，主动捕捉生活中的数字化应用场景，甄别基础网络信息。 计算思维层面，初步理解互联网运行基础逻辑，学会梳理、分析网络应用与数字发展问题。 数字化学习与创新上，依托项目探究搜集整理资料，合作完成数字化成果创作。 信息社会责任维度，树立文明、安全、合规的上网意识，认同数字中国建设价值，践行规范网络行为。 教学重难点 教学重点为掌握互联网的基本功能与生活应用，了解数字中国建设的核心领域与现实意义，熟练运用基础网络工具开展信息搜集与项目探究。 教学难点是理解互联网简易运行逻辑，辩证看待互联网的利弊，深度结合生活实例解读数字中国发展内涵，在项目实践中自主发现、分析并解决数字化探究问题，树立正确的网络价值观与社会责任感。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激趣启思，聚焦单元主题 结合当下数字生活实景，展示多组对比素材，引导学生沉浸式感知互联网的发展变革。素材涵盖新旧生活场景对比，包括传统线下购物与线上电商购物、纸质书信沟通与即时网络通讯、线下政务办理与线上便民服务平台、传统课堂教学与线上数字化学习等实景画面，同时穿插我国数字经济、数字政务、数字民生的典型短视频片段，直观呈现数字中国的建设成果。 展示结束后，教师围绕单元核心主题，层层递进设置启发式问题，引导学生自主思考、自由发言。首先提问学生日常学习生活中接触过的互联网应用，让学生结合自身经历，分享网课学习、线上购票、扫码支付、智慧出行等亲身经历。随后进一步追问，互联网仅仅改变了个人生活吗？对社会发展、国家建设起到了哪些作用？引导学生跳出个人视角，从宏观层面认知互联网的价值。 在学生充分发言、交流分享后，教师进行总结升华，串联学生的碎片化认知，明确本节课及本单元的核心学习目标。告知学生本单元将以项目式学习为核心，走进互联网、了解互联网发展历程、探究互联网应用价值，深度探索数字中国的建设成果，辩证分析互联网带来的机遇与挑战，学会合理、合规、高效地使用互联网，争做新时代合格的数字公民。同时，正式引出本节课项目探究主题“探索数字中国，共话互联网发展”，为后续项目开展奠定主题基础，激发学生的探究热情与学习主动性。 （二）新知精讲，夯实基础，梳理核心知识 本环节聚焦单元基础知识点，循序渐进开展新知教学，帮助学生搭建完整的知识框架，为后续项目实践筑牢理论根基。首先讲解互联网的基础概念与发展脉络，教师用通俗化的语言拆解专业知识，规避晦涩难懂的理论表述，适配七年级学生的认知水平。简单介绍互联网的定义，即全球范围内互联互通的计算机网络集合，是信息传输、资源共享、人机交互的重要数字化载体。 随后梳理我国互联网发展的关键节点，从我国正式接入国际互联网起步，逐步讲解互联网从小众办公应用，到全民普及、万物互联的发展历程，让学生清晰感知互联网的迭代速度。同时结合生活实例，讲解互联网的四大核心功能，信息获取、资源共享、即时通信、协同应用，针对每一项功能，搭配学生熟悉的生活场景举例说明。信息获取可对应搜索引擎查资料、新闻平台看资讯；资源共享可对应学习资料传输、线上文库资源下载；即时通信可对应微信、QQ沟通交流；协同应用可对应线上文档协作、线上会议办公。 在夯实互联网基础认知后，教师聚焦核心重难点内容，讲解数字中国的核心内涵与建设领域。明确数字中国是以数字化、网络化、智能化为核心，依托互联网、大数据、人工智能等技术，推动国家经济、政务、民生、文化全方位数字化升级的国家发展战略。重点拆解数字中国四大核心建设板块，数字经济、数字政务、数字民生、数字文化。结合真实案例逐一解读，数字经济涵盖直播电商、智慧农业、工业互联网；数字政务涵盖线上办事大厅、电子证照、政务一网通办；数字民生涵盖智慧交通、智慧医疗、线上教育；数字文化涵盖数字博物馆、线上文旅、网络文化传播。 教学过程中，教师注重师生互动，每讲解一个知识点，预留交流时间，引导学生结合生活体验补充案例，深化知识理解。同时针对性突破教学难点，通俗讲解互联网简易工作逻辑，以“信息请求—网络传输—资源响应”为核心，用学生搜索资料的过程举例，学生输入关键词发起信息请求，网络服务器接收并处理请求，最终反馈对应资源，让学生直观理解网络运行基本原理，化解抽象知识难点。最后梳理知识框架，帮助学生整合本节课核心知识点，形成系统化认知。 （三）项目拆解，明确任务，制定探究方案 本单元核心教学模式为项目式学习，本环节重点开展项目拆解与方案设计，引导学生自主参与项目规划，明确探究任务、分工与流程。首先，教师正式发布单元核心项目任务，以“探索数字中国，共话互联网变迁”为核心，要求学生以小组为单位，通过资料搜集、访谈调研、案例分析等方式，探究互联网发展对个人生活、社会发展、国家建设的影响，最终形成小组探究成果，可选择调研报告、主题海报、演示文稿、短视频解说等多种成果形式。 随后教师引导学生进行小组划分，遵循“优势互补、均衡搭配”的原则，4-6人为一个学习小组，由小组成员自主推选组长，统筹小组整体工作。同时指导各小组完成精准分工，明确访谈策划员、资料搜集员、内容记录员、成果设计师、汇报讲解员等岗位职责，确保每位组员都能深度参与项目开展，各司其职、协同合作，杜绝小组学习流于形式。 分工完成后，教师指导各小组拆解项目子任务，细化探究内容，规避探究范围过宽、内容空洞的问题。结合单元主题，梳理三大核心探究方向，供各小组自主选择适配主题。第一个方向为互联网发展变迁探究，对比不同年代互联网的应用场景、功能特点，梳理互联网发展带来的改变。第二个方向为数字中国民生应用探究，聚焦衣食住行、教育医疗等领域，调研数字化便民服务的具体应用与优势。第三个方向为互联网利弊辩证探究，结合数字中国发展，分析互联网带来的便利与网络沉迷、信息繁杂、网络安全等潜在问题。 确定探究主题后，各小组集中研讨，制定完整的项目探究方案。方案需明确探究目的、核心探究问题、探究方法、实施步骤、资料搜集渠道、人员分工安排以及预期成果形式。教师进行巡回指导，针对各小组方案存在的问题逐一点评优化，重点指导学生细化探究问题，确保问题贴合主题、贴合学情，同时规范资料搜集渠道，引导学生优先使用官方平台、权威媒体、正规科普网站获取信息，杜绝虚假、片面信息。同时指导学生设计简易访谈提纲，可面向祖辈、父辈开展调研，对比不同年龄段人群对互联网、数字中国的认知，丰富探究内容，让项目探究更具真实性和说服力。 （四）项目实践，自主探究，落实学以致用 本环节是课堂核心实践环节，重点引导学生依托所学知识，自主开展项目探究实践，完成资料搜集、整理分析、初步成果制作，实现数字化学习与创新能力的落地提升。各小组严格按照制定的探究方案，有序开展实践工作，全程以学生自主探究为主，教师针对性答疑点拨，充分凸显学生的课堂主体地位。 资料搜集阶段，资料搜集员依托课堂电脑设备，运用搜索引擎、官方资讯平台、数字中国官网等正规渠道，围绕小组主题搜集相关文字资料、图片素材、短视频案例。探究互联网变迁的小组，重点搜集我国互联网发展关键事件、新旧网络应用对比素材；探究数字民生的小组，重点搜集智慧医疗、线上政务、智慧出行等便民案例；探究网络利弊的小组，重点搜集数字化发展优势、网络安全案例、规范上网相关资料。同时，学生结合课前布置的家庭访谈任务，整理祖辈、父辈的观点看法，丰富探究素材。 资料整理分析阶段，小组全员协同参与，对搜集的海量素材进行筛选、分类、整合。剔除无效、虚假、重复的信息，提炼核心观点与典型案例，按照“发展现状、具体应用、带来影响、现存问题、改进思考”的逻辑梳理内容。教师巡回观察各小组进度，针对学生遇到的信息筛选困难、内容梳理混乱、观点提炼片面等问题，进行针对性指导。引导学生学会甄别网络信息真伪，区分权威信息与不实信息，提升信息甄别能力，同时指导学生梳理逻辑，让探究内容条理清晰、有理有据。 素材整理完成后，各小组进入初步成果制作阶段。成果设计师结合小组确定的成果形式，整合素材、优化内容。选择制作PPT的小组，规范排版、提炼核心文字、搭配适配图片；选择制作主题海报的小组，突出数字中国与互联网核心主题，合理搭配色彩与文字；选择撰写调研报告的小组，规范报告格式，清晰呈现探究过程与结论；选择制作短视频的小组，梳理解说文案、剪辑整合素材片段。 实践过程中，教师全程关注各小组合作情况与探究进度，及时协调小组分工矛盾，解答技术操作、内容探究相关问题，引导学生在实践中灵活运用互联网工具，熟练掌握信息搜集、整理、加工的基本方法。同时渗透德育教育，提醒学生在上网探究过程中，遵守网络规则，文明上网、合规操作，不浏览不良信息，不随意转载不实内容，强化学生的信息社会责任，让学生在实践中同步提升技能与素养。对于进度较慢、探究思路模糊的小组，教师重点帮扶，引导其梳理探究思路，确保所有小组都能高效完成课堂实践任务。 （五）成果展示，互评总结，深化认知升华 项目实践结束后，开展小组成果展示与互评交流活动，搭建学生展示、学习、反思的平台，深化学生对单元知识的理解与运用。各小组依次选派汇报讲解员，上台展示小组探究成果，详细介绍小组探究主题、探究过程、核心发现与心得体会。展示过程中，学生清晰阐述互联网的发展变化、数字中国的建设成果、互联网对生活与社会的影响，同时分享小组合作探究中的收获与遇到的问题。 每组展示结束后，开展生生互评环节，其他小组结合展示内容、成果完整性、逻辑清晰度、合作效果等维度进行客观评价，肯定亮点、指出不足，提出优化建议。例如针对成果内容片面、案例单一、逻辑混乱、排版不规范等问题，给出针对性改进意见。同时鼓励学生大胆提问、互动交流，针对不同小组的探究观点展开探讨，实现思维碰撞。比如围绕“互联网的利大于弊还是弊大于利”展开简短辩论，引导学生辩证看待网络发展，树立全面、客观的认知。 所有小组展示完毕后，教师进行整体总结点评。首先充分肯定各小组的探究成果与合作表现，表扬探究思路清晰、成果优质、分工高效的小组，同时针对普遍存在的问题进行集中梳理，比如素材同质化严重、观点不够深入、辩证思考不足、成果呈现不够规范等，给出统一的优化方向。随后教师再次串联本节课核心知识点，整合各小组的探究结论，系统梳理互联网发展价值、数字中国建设意义、互联网使用的利弊与规范上网要求，帮助学生查漏补缺、深化认知。 最后教师进行主题升华，结合新时代数字发展背景，引导学生深刻认识到，互联网是数字中国建设的核心载体，数字化发展为国家进步、民生改善提供了强大动力。作为新时代青少年，既要主动拥抱数字时代，熟练运用数字化工具助力学习生活，也要坚守网络底线，树立安全、文明、理性的上网理念，主动承担数字公民责任，积极参与数字中国建设，让互联网成为助力成长、服务社会、助力国家发展的有力工具。 （六）拓展延伸，课后巩固，落实素养落地 为实现课堂知识的延伸巩固，完善项目式学习闭环，教师布置分层课后任务，兼顾基础巩固与能力提升，助力学生四维核心素养持续落地。基础任务要求学生结合课堂探究成果，完善小组项目作品，修正课堂发现的问题，优化内容、规范格式，形成完整的项目探究成果，为后续单元成果汇总展示做好准备。同时要求学生梳理本节课知识点，绘制单元知识思维导图，系统化梳理互联网知识与数字中国相关内容，夯实理论基础。 提升任务要求学生开展个性化深度探究，结合自身生活体验，记录一周内接触的数字化应用场景，分析该应用的优势与可优化之处，撰写简短的个人感悟。同时自主查阅数字中国最新建设成果，了解智慧科技、数字乡村、数字安全等新兴领域的发展现状，拓宽数字化视野，深化对数字中国的认知。 拓展任务聚焦信息社会责任培养，要求学生自主学习网络安全、网络文明相关知识，梳理青少年上网行为规范，制作一份“文明上网，助力数字中国建设”主题宣传小贴士，主动向家人、同学普及规范上网、安全上网的理念，将课堂所学转化为实际行动，真正实现学以致用，落实数字化学习与创新、信息社会责任的核心素养目标。同时鼓励学生持续关注数字中国发展动态，养成主动探究、持续学习的良好习惯。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $