2026年新高一（初升高）语文暑假衔接：第11讲 文言文断句及翻译初高中衔接基础冲关练

新高一语文暑假衔接（初升高） 第11讲 文言文断句及翻译初高中衔接基础冲关练 把“读得顺”变成“读得懂”的硬功夫 第1部分 初高衔接 学生版（纯练习，无答案） 目　录 · 学习目标 · 趣味引入 · 知识梳理 · 典例精讲 · 巩固练习 · 课后作业 · 课堂小结 学习目标 1. 掌握文言断句的常用方法：看名词代词定主谓停顿、看虚词定句读、看对话标志、看对称句式。 2. 运用“留、对、调、补、删、换”的翻译六字诀，准确通顺地翻译文言句子与语段。 3. 形成“先断后译、以译验断”的文言文阅读流程，整体提升文言理解与翻译能力。 趣味引入 2026年，某AI古籍实验室发布“文言断句大模型”，在《资治通鉴》残卷上准确率超九成，却仍会在“沛公军霸上未得与项羽相见”这类无标点句上出错——因为它不懂“军”是名作动，也不懂“未得”后该断。这说明，断句从来不只是“加逗号”，而是文言理解的综合体现。 初中时，文言课文都带标点，我们“被喂着读”；进入高中，断句题与翻译题直接考查“真功夫”。本讲带你把模糊的语感，锻造成可操作、可检验的方法，让文言从“读得顺”走向“读得懂”。 知识梳理 一、断句：给文言“标出呼吸” 看名词代词，定主谓停顿：文言多省主语，名词常是主语或宾语边界，“沛公/军霸上”“项伯/杀人”，名词后常断；代词“吾、尔、其、之”也常领起新句。 看虚词，定句读：句首发语词“夫、盖、故、且夫”前多断；句末语气词“也、矣、焉、耳”后断；“曰、云、言”后引对话须断；“而”字若表转折，常在句首前断。 看对话与对称：“曰、云、言”后是对话须断开；排比对偶句“山高/月小，水落/石出”，对称处自然断。 以译验断：断开后译成现代汉语，通顺合理则断对，否则重断。高考断句题常设“多断/少断”陷阱，唯理解文意能避坑。 二、翻译：六字诀让文言“说人话” 留：专有名词（人名、地名、官名、年号）保留不译，如“沛公”“霸上”“留侯”。 对：单音节词对译为双音节，如“军”对“驻军”、“善”对“交好”，最常用。 调：调整倒装语序，宾前、状后、定后还原到现代位置；“何操”调“操何”，“取之于蓝”调“于蓝取”。 补：补出省略成分（主、宾、介），“战河北”补“于”；“删”：删无实义虚词（发语词“夫”、凑音节“之”）。 换：古今异义词换今义，如“妻子”换“妻与子”、“交通”换“交错相通”，避免以今律古。 典例精讲 例1：断句：四看法锁定句读 2026年，某AI古籍实验室发布“文言断句大模型”，在《资治通鉴》残卷上准确率超九成，却仍会在“沛公军霸上未得与项羽相见”这类无标点句上出错——因为它不懂“军”是名词作动词，也不懂“未得”后该断。这说明，断句从来不只是“加逗号”，而是文言理解的综合体现，是读者与古人“对话”的第一道门槛。 断句第一法：看名词代词，定主干与停顿。初学者常问：断句有没有“速成”？答案是没有，但有“近路”——先背熟“发语前断、语气后断、曰后断、对称处断”四句诀，再拿短句天天练，两周就能脱胎换骨，面对长句也不再手心出汗。文言多省略主语，名词常是主语或宾语的边界。“沛公/军霸上”“项伯/杀人”，名词后常断；代词“吾、尔、其、之”也常领起新句。找准主谓，句读便有了骨架。 第二法：看虚词，定句读。句首虚词“夫、盖、故、且夫”前多断；句末语气词“也、矣、焉、耳”后断；“云、曰、谓”后引对话须断；“而”字若表转折，常在句首前断。如“夫/战/勇气也”，虚词就是天然的标点。 第三法：看对话与对称。“曰、云、言”后是对话，须断开；排比对偶句“山高/月小，水落/石出”，对称处自然断。第四法：看修辞与总分，顶真、反复、总分结构处也要留意停顿。 断句须“以译验断”：断开后译成现代汉语，若通顺合理则断对，否则重断。高考断句题常设“多断/少断”陷阱，唯有理解文意才能避坑。建议平时多朗读培养语感，再辅以方法，断句便能既快又准，为翻译扫清第一道障碍，也让长难句不再令人生畏。断句还有一法值得重视，便是看修辞标志。文言常用顶真（前句尾作后句头，如“归来见天子，天子坐明堂”）、反复、总分结构，这些修辞本身提示停顿位置。顶真处前后勾连，断时要在衔接处轻轻一顿，既不断开又不粘连。 此外，遇到人物对话密集的语段，应以“曰、云、言、谓”为路标，逐次断开说话人与内容，避免把甲的话安到乙头上。2026年一款“文言剧本生成器”之所以翻车，正是因为它把“沛公曰”后的内容错断给了项羽。可见断句关乎“谁在说话”，是理解叙事视角的前提。 归根结底，断句能力=语感+方法+常识。语感来自多读多背，方法来自本讲四看，常识来自对古代礼制、官职、称谓的了解。三者兼备，面对无标点长文也能从容下刀。断句是读者与古人的第一次握手，握得准，后面的翻译才顺。 1. 给“沛公军霸上未得与项羽相见”断句，并说明理由。（3分） 2. “夫战勇气也”应如何断？用了何种方法？（3分） 3. 为何说断句要“以译验断”？（4分） 例2：翻译：六字诀落地 翻译文言，最忌“字字对译”的生硬。高中要求“信、达、雅”中的“信达”，即准确与通顺。2025年某跨校联考，一题译“素善留侯张良”，半数学生译“朴素善良”，只因不懂形容词作动词。可见翻译是活用的“试金石”，也是初高衔接最容易“翻车”的环节。 留：专有名词（人名、地名、官名、年号）保留不译，如“沛公”“霸上”“留侯”。对：单音节词对译为双音节，如“军”对“驻军”、“善”对“交好”。这是最常用的一招，几乎句句要用。 调：调整倒装语序，宾前、状后、定后还原到现代位置。“何操”调为“操何”，“取之于蓝”调为“于蓝取”。补：补出省略的成分（主、宾、介），“战河北”补“于”成“在河北打仗”。 删：删去无实义的虚词（发语词“夫”、提顿“者”与“也”中的提顿“者”、凑音节“之”）。换：古今异义词换为今义，如“妻子”换“妻与子”、“交通”换“交错相通”。六字诀环环相扣，缺一不可。 翻译流程建议：先通读明大意有个易错点：遇到“所以”“然则”“无论”等固定结构，要当整体处理，不可在中间乱断；翻译时也不能拆开硬译，须整体对应今义，方能不失原意。，再逐句“留对调补删换”，最后通读验通顺。遇活用与句式，先判类型再落笔。一句“古之人不余欺也”，留（古之人）、调（不欺余）、删（之）、对（欺骗我），得“古代的人没有欺骗我”。方法到位，翻译便不再靠“蒙”，而是一门可习得、可检验的硬功夫。需要提醒的是，翻译忌“增字解经”也忌“漏字失真”。增字指无中生有地加意思，如把“治水”译“治理洪水”虽可，但凭空加“大”便过；漏字指该译不译，如省略的主语不补，句子便缺主语。六字诀中的“补”，补的正是这些“被文言省掉却现代不可省”的成分。 再谈“信达雅”的层次：“信”是准确，不歪曲；“达”是通顺，不拗口；“雅”是文采，可遇不可求。高一阶段先求“信达”，把“留对调补删换”做扎实，译文自然既准且顺。等积累够了，再锤炼“雅”。 翻译还要注意句群意识：单句译完，要放回原文前后看看是否连贯。比如“因人之力而敝之”若只译“依靠别人的力量却损害他”，不补出“（你）依靠别人的力量却去损害他”，语气就弱了。补出主语与语境，译文才有温度。 最后送大家一句话：翻译不是“把文言换成白话”，而是“用今天的舌头，说出古人的心事”。当你译完一句，能让自己和听众都轻轻点头，那便是最好的翻译。六字诀是拐杖，走熟了，便可放下拐杖自己走。 1. 用六字诀翻译“素善留侯张良”。（3分） 2. “古之人不余欺也”如何运用调、删、留？（3分） 3. 翻译中“换”针对什么现象？请举例。（4分） 巩固练习 阅读一：出土汉简里的“断句谜题” 2025年冬，湖北某地出土一批汉代竹简，简上墨书无标点，整理组请中学生试断。其中一枚写“民之治乱在吏吏之良否在食”。初断者多写成“民之治乱在吏/吏之良否在食”，却讲不通，自己也读不顺。 专家提示用看对称法：前后两句结构对仗，“民之治乱”对“吏之良否”，“在吏”对“在食”，故应在“在吏”后断为“民之治乱/在吏/吏之良否/在食”。断对才懂“百姓安定与否，在于官吏；官吏好坏，在于俸食”，原来谈的是治国以吏为本。 这枚简说明文言断句离不开有趣的是，断句能力会“迁移”：当你习惯给无标点古文断句，现代文的病句、冗句也会在你眼前现形，因为你的“句子边界感”被悄悄训练出来了，这便是语文能力的互通。对文意与句式的敏感。若只凭语感乱断，便会曲解两千年前的治理智慧。出土文献因无标点，恰是训练断句的天然题库，比任何模拟题都更“原汁原味”。 再如一枚“君子务本本立而道生”，须断“君子务本/本立而道生”。“本立而道生”中“本立/而道生”，“而”表承接。若断成“君子务/本本立”，则文理不通、语气错乱。看虚词“而”与名词“本”，是解题的钥匙。 断句训练，建议从短简入手：先找名词代词划主谓，再看虚词定句读，最后以译验断。当你能为千年竹简“重新标出呼吸”，那份成就感，正是文言魅力所在；而这项本事，也会让你的考试断句题稳拿分，不再靠猜，也不再被“多断少断”的陷阱牵着走。 更妙的是，断句还会反哺写作：当你习惯在文言里“找主谓、看对称”，现代文的语病与冗句也会在你眼前现形。一手断句，两手受益，这便是初高衔接送给你的隐形礼物，值得在暑假里反复打磨、直至纯熟。断句之难，有时难在“形近而意远”。同一枚简，“在吏”与“在食”只差一字，断法不同，治国理念便从“重吏”滑向“重禄”。整理组据此提醒：断句前先猜“这段话大概讲什么”，带着预期去断，再译验证，命中率更高。 如今，不少博物馆把未释读简牍做成“断句互动屏”，观众扫码即可试断，系统即时给出“你的断法让句意变成___”。这种游戏化学习，恰说明文言断句可以很潮。愿你也能在暑假里，找几枚汉简、几段无标点古文练手，把方法练成本能，让千年墨迹在你笔下重新呼吸。 1. “民之治乱在吏吏之良否在食”应如何断？用了什么方法？（3分） 2. “君子务本本立而道生”的断句关键是什么？（3分） 3. 为什么说出土文献是训练断句的“天然题库”？（2分） 阅读二：跨文本翻译——《论语》遇上短视频 2026年，一位高三学长把《论语》做成文言翻译短视频，爆红校园。他翻译“学而时习之，不亦说乎”时，没有直译“学习而且按时温习它”，而是用六字诀拆给观众看：“学”留本义，“而”删连接，“时”换作“按时”，“习”对为“温习”，“之”删代词，“不亦……乎”换作“不也……吗”。 这种拆解，正是翻译六字诀的生动演绎。比如“吾日三省吾身”，“吾”留（我），“日”对作“每天”（名作状），“三”换为“多次”（非实数），“省”对“反省”，“吾身”对“自身”。逐字落实，再连成“我每天多次反省自己”，既准且顺。 学长还特别强调“换”的重要。视频底下最高赞的评论是：“六字诀我早就背过，却从没真正用过。”学长的回应是：“背过是知识，用过才是能力——中间差的，是刻意练习与不怕改稿的耐心。”“饭疏食饮水”的“饭”，若不对作“吃”、不换动词，便会译出“饭食粗粮”的怪句；正确是“吃粗粮、喝冷水”。可见留对调补删换六字，环环相扣，漏一步就露怯。 更难的是“调”与“补”并用。“岁寒，然后知松柏之后凋也”，须补出主语“人”（人到了岁寒），调语序为“然后知松柏之（在）后凋也”，再留对删，得“到了寒冷的季节，才知道松柏是最后凋零的”。 这场跨界实验让人看到：翻译不是“古文字游戏”，而是把先哲的话，用今天的语言重新讲给今天的人听。当你能用六字诀把一句《论语》译得既准又暖，文言便不再是考点，而成了可以陪伴你成长的智慧。翻译的尽头是理解，理解的起点是方法。学长的视频火了之后，有初中生留言：“原来翻译是有公式的！”的确，六字诀像一组“翻译公式”，但公式之上还有语感。比如“有朋自远方来，不亦乐乎”，若机械套“不亦……乎→不也……吗”，得“不也快乐吗”，虽对却硬；若补一点温度，译“不也令人高兴吗”，便有了孔子待客的暖意。 这也引出一个提醒：留对调补删换是骨架，真正的血肉是“把古人当成人来懂”。翻译《论语》，要译出孔子的恳切；翻译《庄子》，要译出他的恣肆。同一套方法，因文本气质不同，译文节奏也该不同。 所以，翻译的最高层，是“方法隐形”——你未必步步想着六字诀，却自然留了该留、调了该调。要达到这层，唯有多译、多比对、多琢磨。学长说，他每条视频都改十几遍，正是这种“笨功夫”，让公式长成了语感。翻译练到最后，拼的不是技巧，而是你有多懂那个人。 4. 用六字诀分析“吾日三省吾身”的翻译处理。（3分） 5. “饭疏食饮水”为何不能译“饭食粗粮”？（3分） 6. “岁寒，然后知松柏之后凋也”如何运用“调”与“补”？（2分） 阅读三：断句与翻译的“双人舞” 高一新生小语读《烛之武退秦师》，遇到“晋侯秦伯围郑以其无礼于晋且贰于楚也”一句，先断后译，竟一气呵成。她的做法是：先断句，再翻译，用翻译检验断句。 断句时，她用看虚词法：“以”表原因，其前可断；“也”句末语气词，其后断。于是断为“晋侯秦伯围郑/以其无礼于晋/且贰于楚也”。再用看名词：“晋侯秦伯”主语，“郑”宾语，主干清晰。 翻译时，她逐句用六字诀。“晋侯秦伯围郑”留专名对动词，得“晋文公、秦穆公包围郑国”；“以其无礼于晋”调状语后置为“因为他对晋国无礼”；“且贰于楚也”补主语、删语气，得“并且对楚国有二心”。 小语发现，断句与翻译是“双人舞”老师给小语的评价只有八个字：“方法清晰，复盘扎实。”可见高中文言不怕基础弱，怕的是不去复盘、把错断轻轻放过，让同样的坑一踩再踩。：断错则译歪，译不通又回头改断。比如她起初把“以其无礼于晋”断成“以其无礼/于晋”，译出“因为他的无礼，在晋国”，显然别扭，立刻意识到“于晋”应连同前文作状语后置，遂改断为“以其无礼于晋”。 这一经历印证了先断后译、以译验断的流程价值。对高一同学而言，与其在断句题上硬猜，不如养成“断—译—验”的习惯：每断一句，默译一遍，通顺便过，别扭就重断。久之，长难句在你眼里，便不再是乱麻，而是有骨有肉、可拆解可复原的文本。断与译本是一体，分不得，也急不得。小语的成功并非偶然。她曾在暑假里用三周，专门训练“断—译—验”：每天取《左传》《国语》各一段，先遮住标点自断，再对照原文改，最后口译一遍。三周下来，她对“以、而、也、矣”的句读位置形成了肌肉记忆。 她还总结了一个小窍门：遇到长句先圈“名词串”。名词一多，往往意味着主谓宾交替，圈出后主干立现，断句不再盲目。比如“晋侯秦伯围郑以其无礼于晋”，圈出“晋侯秦伯”“郑”“晋”，立刻知道谁对谁做了什么。 这个方法，本质是看名词代词定主谓的实战化。高一同学不妨效仿：准备一个“断句本”，专记自己断错又改对的句子，旁边写清“我当初怎么断、为何错、正确在哪”。错题本不是小学专利，高中文言同样需要。把错断变成错不错，靠的不是聪明，是复盘。 7. “晋侯秦伯围郑以其无礼于晋且贰于楚也”应如何断？（3分） 8. 小语为何把“以其无礼/于晋”改断为“以其无礼于晋”？（3分） 9. 概括“断—译—验”流程对高一学生的价值。（2分） 阅读四：史传断句的“情绪密码” 读《史记》《汉书》，常遇长句需断。同一件事，不同史家断法不同，情绪也随之不同。比如写鸿门宴，“项王按剑而跽曰客何为者”，若断“项王按剑而跽/曰/客何为者”，便见项羽骤然警觉、按剑直身的紧张；若误断“项王按剑/而跽曰客/何为者”，气势全散。 这里藏着看对话标志的妙用：“曰”后必断，引出一个问句“客何为者”（宾客是什么人）。一旦不断“曰”，便把叙述与对话搅在一起，人物当场“失声”。可见断句关乎人物生死般的语气。 又如“夫秦王有虎狼之心杀人如不能举刑人如恐不胜”，须断“夫/秦王有虎狼之心/杀人如不能举/刑人如恐不胜”。“夫”发语前断，三个四字句对称，看对称法一目了然，写出秦王的暴虐层层递进。 翻译这类句子，也要跟着断句走。难怪司马迁被称为“史家之绝唱”——他连标点的留白都算计到了情绪。读《史记》若只求故事，便辜负了这藏在句读里的匠心与深意。“杀人如不能举”留“杀”对“人”，调“如不能举”为“像唯恐杀不完”，再连成“杀人唯恐不能杀尽”。留对调补删换逐字落实，暴君形象便立了起来。 史传的断句，因此不只是技术，更是“情绪密码”：哪里断，哪里就换气；哪里连，哪里就紧迫。高一同学读史，若能边断边想“作者在此想让我喘口气还是屏住呼吸”，便已触摸到文言断句的更高层——为理解人物与笔法而断，而非为断而断。这，正是初高衔接该有的深度。回到鸿门宴，细品“项王按剑而跽曰客何为者”的断法，还能读出更多。项羽“按剑而跽”，是受张良“请往谓项伯”之激后的本能戒备；“曰客何为者”表面问侍卫，实则是给刘邦递话：我知道你是客、是隐患。断句在此，断出的是权谋的暗流。 再看“夫秦王有虎狼之心”一段，三句对称不只为了节奏，更是范增层层加码的控诉：先定性“虎狼之心”，再举证“杀人如不能举”，再升级“刑人如恐不胜”。断句跟着排比走，读者便被带着一步步收紧，感受到谋士的急切。 可以说，文言断句在史传里，是“替作者呼吸”。作者想让你屏息处，你当连；想让你换气处，你当断。读懂这层，你读的便不只是故事，而是太史公藏在标点里的匠心。断句的最高境界，是断出作者的心跳。 10. “项王按剑而跽曰客何为者”如何断？为何“曰”后必须断？（3分） 11. “夫秦王有虎狼之心杀人如不能举刑人如恐不胜”用了何法断句？（3分） 12. 为什么说史传断句是“情绪密码”？（2分） 阅读五：情境任务——为古籍APP写“断句提示” 某文化公司开发“每日一句文言”APP，邀请高一同学为无标点句子撰写“断句提示卡”，帮助读者自助断句。请你依据下面的句子，完成任务。 句子A：“山高月小水落石出”。提示思路：观察四字对称，“山高”对“月小”、“水落”对“石出”，用看对称法断为“山高/月小/水落/石出”。 句子B：“吾妻之美我者私我也”。提示思路：找虚词“者……也”提顿，断“吾妻之美我者/私我也”；再用看虚词，标志清晰。 句子C：“禽兽之变诈几何哉止增笑耳”。提示思路：“哉”表感叹后断，“耳”句末语气词后断，断“禽兽之变诈几何哉/止增笑耳”；兼用看名词“禽兽”领起。 句子D：“刻唐贤今人诗赋于其上”。提示思路：此为状语后置，“于其上”是后置状语，翻译调为“在其上刻唐贤今人诗赋”，断句则“刻/唐贤今人诗赋/于其上”。 策划者要求提示卡当你某天也能随手给一句无标点古文断得又快又准，别忘了：这份从容，始于这个暑假里你愿意为断句花下的每一分钟笨功夫，也始于你把方法教给别人的那一刻。“三步可操作”：一找名代划主谓，二看虚词定句读，三译一验证通顺。你写的卡片若能让初一读者照做即断对，便是好卡片。任务延伸：请为句子E“斯是陋室惟吾德馨”也写一张提示卡，并说明用了哪条方法。 这场情境任务提醒我们：文言断句与翻译从来不是死记硬背，而是可以“教给别人”的清晰方法。当你能把方法写成别人能用的提示，你便真正掌握了它——这，恰是费曼学习法在文言里的应验。任务延伸里，句子E“斯是陋室惟吾德馨”的提示卡，可这样写：先找名词“陋室”“吾德馨”，知主语在“室”与“吾”；再看虚词“惟”表强调提顿，其前“斯是陋室”为一读，其后“惟吾德馨”为一读；最后译验：“这是简陋的屋子，只是我的品德使它芳香。”断对，译亦顺。 有同学把这套提示卡做成“断句三步贴”，贴在同桌课本上，结果全班断句题正确率明显上升。可见文言断句方法一旦“可分享”，便从个人能力变成集体智慧。 策划公司后来真把这五张卡做进了APP，署名“高一同学共创”。当你的学习方法被成千上万读者使用，那种成就感，远超一次考试的分数。这或许就是学习的复利：你今天打磨的断句功夫，会在某个意想不到的地方，回赠你光亮。把方法教给别人，是你真正学会它的那一刻。 13. 为句子E“斯是陋室惟吾德馨”写一张断句提示卡（含方法与断法）。（3分） 14. 句子D“刻唐贤今人诗赋于其上”的断句与翻译如何结合？（3分） 15. 为何说“能教别人才是真掌握”？结合本阅读谈谈。（2分） 课后作业 1. 用“四看法”为“天下事有难易乎为之则难者亦易矣”断句，并写出每一步理由。 2. 翻译“率妻子邑人来此绝境”，重点说明“妻子”“绝境”的“换”。 3. 选取一句你喜欢的文言名言，用六字诀写一段翻译札记（不少于150字）。 课堂小结 本讲两技：文言断句与翻译。断句四看法——看名代定主谓、看虚词定句读、看对话“曰云”、看对称排比，且须以译验断；翻译六字诀——留（专名）、对（单变双）、调（还原倒装）、补（补省略）、删（删虚词）、换（换异义）。二者是“双人舞”：断错则译歪，译不通则回头改断，故要“先断后译、以译验断”。练熟这套流程，文言长句便不再是乱麻，而是可拆解、可复原的文本。 学科网（北京）股份有限公司 $ 新高一语文暑假衔接（初升高） 第11讲 文言文断句及翻译初高中衔接基础冲关练 把“读得顺”变成“读得懂”的硬功夫 第1部分 初高衔接 教师版（含答案与解析） 目　录 · 学习目标 · 趣味引入 · 知识梳理 · 典例精讲 · 巩固练习 · 课后作业 · 课堂小结 学习目标 1. 掌握文言断句的常用方法：看名词代词定主谓停顿、看虚词定句读、看对话标志、看对称句式。 2. 运用“留、对、调、补、删、换”的翻译六字诀，准确通顺地翻译文言句子与语段。 3. 形成“先断后译、以译验断”的文言文阅读流程，整体提升文言理解与翻译能力。 趣味引入 2026年，某AI古籍实验室发布“文言断句大模型”，在《资治通鉴》残卷上准确率超九成，却仍会在“沛公军霸上未得与项羽相见”这类无标点句上出错——因为它不懂“军”是名作动，也不懂“未得”后该断。这说明，断句从来不只是“加逗号”，而是文言理解的综合体现。 初中时，文言课文都带标点，我们“被喂着读”；进入高中，断句题与翻译题直接考查“真功夫”。本讲带你把模糊的语感，锻造成可操作、可检验的方法，让文言从“读得顺”走向“读得懂”。 知识梳理 一、断句：给文言“标出呼吸” 看名词代词，定主谓停顿：文言多省主语，名词常是主语或宾语边界，“沛公/军霸上”“项伯/杀人”，名词后常断；代词“吾、尔、其、之”也常领起新句。 看虚词，定句读：句首发语词“夫、盖、故、且夫”前多断；句末语气词“也、矣、焉、耳”后断；“曰、云、言”后引对话须断；“而”字若表转折，常在句首前断。 看对话与对称：“曰、云、言”后是对话须断开；排比对偶句“山高/月小，水落/石出”，对称处自然断。 以译验断：断开后译成现代汉语，通顺合理则断对，否则重断。高考断句题常设“多断/少断”陷阱，唯理解文意能避坑。 二、翻译：六字诀让文言“说人话” 留：专有名词（人名、地名、官名、年号）保留不译，如“沛公”“霸上”“留侯”。 对：单音节词对译为双音节，如“军”对“驻军”、“善”对“交好”，最常用。 调：调整倒装语序，宾前、状后、定后还原到现代位置；“何操”调“操何”，“取之于蓝”调“于蓝取”。 补：补出省略成分（主、宾、介），“战河北”补“于”；“删”：删无实义虚词（发语词“夫”、凑音节“之”）。 换：古今异义词换今义，如“妻子”换“妻与子”、“交通”换“交错相通”，避免以今律古。 典例精讲 例1：断句：四看法锁定句读 2026年，某AI古籍实验室发布“文言断句大模型”，在《资治通鉴》残卷上准确率超九成，却仍会在“沛公军霸上未得与项羽相见”这类无标点句上出错——因为它不懂“军”是名词作动词，也不懂“未得”后该断。这说明，断句从来不只是“加逗号”，而是文言理解的综合体现，是读者与古人“对话”的第一道门槛。 断句第一法：看名词代词，定主干与停顿。初学者常问：断句有没有“速成”？答案是没有，但有“近路”——先背熟“发语前断、语气后断、曰后断、对称处断”四句诀，再拿短句天天练，两周就能脱胎换骨，面对长句也不再手心出汗。文言多省略主语，名词常是主语或宾语的边界。“沛公/军霸上”“项伯/杀人”，名词后常断；代词“吾、尔、其、之”也常领起新句。找准主谓，句读便有了骨架。 第二法：看虚词，定句读。句首虚词“夫、盖、故、且夫”前多断；句末语气词“也、矣、焉、耳”后断；“云、曰、谓”后引对话须断；“而”字若表转折，常在句首前断。如“夫/战/勇气也”，虚词就是天然的标点。 第三法：看对话与对称。“曰、云、言”后是对话，须断开；排比对偶句“山高/月小，水落/石出”，对称处自然断。第四法：看修辞与总分，顶真、反复、总分结构处也要留意停顿。 断句须“以译验断”：断开后译成现代汉语，若通顺合理则断对，否则重断。高考断句题常设“多断/少断”陷阱，唯有理解文意才能避坑。建议平时多朗读培养语感，再辅以方法，断句便能既快又准，为翻译扫清第一道障碍，也让长难句不再令人生畏。断句还有一法值得重视，便是看修辞标志。文言常用顶真（前句尾作后句头，如“归来见天子，天子坐明堂”）、反复、总分结构，这些修辞本身提示停顿位置。顶真处前后勾连，断时要在衔接处轻轻一顿，既不断开又不粘连。 此外，遇到人物对话密集的语段，应以“曰、云、言、谓”为路标，逐次断开说话人与内容，避免把甲的话安到乙头上。2026年一款“文言剧本生成器”之所以翻车，正是因为它把“沛公曰”后的内容错断给了项羽。可见断句关乎“谁在说话”，是理解叙事视角的前提。 归根结底，断句能力=语感+方法+常识。语感来自多读多背，方法来自本讲四看，常识来自对古代礼制、官职、称谓的了解。三者兼备，面对无标点长文也能从容下刀。断句是读者与古人的第一次握手，握得准，后面的翻译才顺。 1. 给“沛公军霸上未得与项羽相见”断句，并说明理由。（3分） 【答案】沛公/军霸上/未得与项羽相见。“军”名作动，后接处所“霸上”断；“未得”领起新句前断。属看名词代词定停顿。 【解析】断句先定主谓与停顿，再据动词边界断开。 2. “夫战勇气也”应如何断？用了何种方法？（3分） 【答案】夫/战/勇气也。“夫”句首发语词前断，“也”句末语气词后断。属看虚词定句读。 【解析】发语词前、语气词后是断句常规标志。 3. 为何说断句要“以译验断”？（4分） 【答案】断开后译出，通顺则对，否则重断；可避免“多断/少断”陷阱，确保断句服务于理解而非形式。属以译验断。 【解析】强调断句必须回落到文意理解。 【方法点拨】断句四看法：看名代定主谓停顿，看虚词定句读（发语前断、语气后断），看对话“曰云”后断，看对称排比处断。断后必译验，通顺方为断对。 例2：翻译：六字诀落地 翻译文言，最忌“字字对译”的生硬。高中要求“信、达、雅”中的“信达”，即准确与通顺。2025年某跨校联考，一题译“素善留侯张良”，半数学生译“朴素善良”，只因不懂形容词作动词。可见翻译是活用的“试金石”，也是初高衔接最容易“翻车”的环节。 留：专有名词（人名、地名、官名、年号）保留不译，如“沛公”“霸上”“留侯”。对：单音节词对译为双音节，如“军”对“驻军”、“善”对“交好”。这是最常用的一招，几乎句句要用。 调：调整倒装语序，宾前、状后、定后还原到现代位置。“何操”调为“操何”，“取之于蓝”调为“于蓝取”。补：补出省略的成分（主、宾、介），“战河北”补“于”成“在河北打仗”。 删：删去无实义的虚词（发语词“夫”、提顿“者”与“也”中的提顿“者”、凑音节“之”）。换：古今异义词换为今义，如“妻子”换“妻与子”、“交通”换“交错相通”。六字诀环环相扣，缺一不可。 翻译流程建议：先通读明大意有个易错点：遇到“所以”“然则”“无论”等固定结构，要当整体处理，不可在中间乱断；翻译时也不能拆开硬译，须整体对应今义，方能不失原意。，再逐句“留对调补删换”，最后通读验通顺。遇活用与句式，先判类型再落笔。一句“古之人不余欺也”，留（古之人）、调（不欺余）、删（之）、对（欺骗我），得“古代的人没有欺骗我”。方法到位，翻译便不再靠“蒙”，而是一门可习得、可检验的硬功夫。需要提醒的是，翻译忌“增字解经”也忌“漏字失真”。增字指无中生有地加意思，如把“治水”译“治理洪水”虽可，但凭空加“大”便过；漏字指该译不译，如省略的主语不补，句子便缺主语。六字诀中的“补”，补的正是这些“被文言省掉却现代不可省”的成分。 再谈“信达雅”的层次：“信”是准确，不歪曲；“达”是通顺，不拗口；“雅”是文采，可遇不可求。高一阶段先求“信达”，把“留对调补删换”做扎实，译文自然既准且顺。等积累够了，再锤炼“雅”。 翻译还要注意句群意识：单句译完，要放回原文前后看看是否连贯。比如“因人之力而敝之”若只译“依靠别人的力量却损害他”，不补出“（你）依靠别人的力量却去损害他”，语气就弱了。补出主语与语境，译文才有温度。 最后送大家一句话：翻译不是“把文言换成白话”，而是“用今天的舌头，说出古人的心事”。当你译完一句，能让自己和听众都轻轻点头，那便是最好的翻译。六字诀是拐杖，走熟了，便可放下拐杖自己走。 1. 用六字诀翻译“素善留侯张良”。（3分） 【答案】留（留侯张良的人名封号）对（善→交好）补（省“与”）得“向来与留侯张良交好”。“善”形作动。属形容词作动词与对。 【解析】考查形作动与“对”字诀。 2. “古之人不余欺也”如何运用调、删、留？（3分） 【答案】留（古之人）调（不欺余→不骗我，宾前）删（之提顿、也语气删）对（欺骗我）得“古代的人没有欺骗我”。属宾语前置与删。 【解析】综合考查倒装还原与虚词删减。 3. 翻译中“换”针对什么现象？请举例。（4分） 【答案】针对古今异义，如“妻子”换“妻与子”、“交通”换“交错相通”、“烈士”换“有抱负的男子”，避免以今律古。属换。 【解析】强调古今异义须“换”而非直译。 【方法点拨】翻译六字诀：留（专名）、对（单变双）、调（还原倒装）、补（补省略）、删（删虚词）、换（换异义）。先断后译、以译验断，方法到位翻译不靠蒙。 巩固练习 阅读一：出土汉简里的“断句谜题” 2025年冬，湖北某地出土一批汉代竹简，简上墨书无标点，整理组请中学生试断。其中一枚写“民之治乱在吏吏之良否在食”。初断者多写成“民之治乱在吏/吏之良否在食”，却讲不通，自己也读不顺。 专家提示用看对称法：前后两句结构对仗，“民之治乱”对“吏之良否”，“在吏”对“在食”，故应在“在吏”后断为“民之治乱/在吏/吏之良否/在食”。断对才懂“百姓安定与否，在于官吏；官吏好坏，在于俸食”，原来谈的是治国以吏为本。 这枚简说明文言断句离不开有趣的是，断句能力会“迁移”：当你习惯给无标点古文断句，现代文的病句、冗句也会在你眼前现形，因为你的“句子边界感”被悄悄训练出来了，这便是语文能力的互通。对文意与句式的敏感。若只凭语感乱断，便会曲解两千年前的治理智慧。出土文献因无标点，恰是训练断句的天然题库，比任何模拟题都更“原汁原味”。 再如一枚“君子务本本立而道生”，须断“君子务本/本立而道生”。“本立而道生”中“本立/而道生”，“而”表承接。若断成“君子务/本本立”，则文理不通、语气错乱。看虚词“而”与名词“本”，是解题的钥匙。 断句训练，建议从短简入手：先找名词代词划主谓，再看虚词定句读，最后以译验断。当你能为千年竹简“重新标出呼吸”，那份成就感，正是文言魅力所在；而这项本事，也会让你的考试断句题稳拿分，不再靠猜，也不再被“多断少断”的陷阱牵着走。 更妙的是，断句还会反哺写作：当你习惯在文言里“找主谓、看对称”，现代文的语病与冗句也会在你眼前现形。一手断句，两手受益，这便是初高衔接送给你的隐形礼物，值得在暑假里反复打磨、直至纯熟。断句之难，有时难在“形近而意远”。同一枚简，“在吏”与“在食”只差一字，断法不同，治国理念便从“重吏”滑向“重禄”。整理组据此提醒：断句前先猜“这段话大概讲什么”，带着预期去断，再译验证，命中率更高。 如今，不少博物馆把未释读简牍做成“断句互动屏”，观众扫码即可试断，系统即时给出“你的断法让句意变成___”。这种游戏化学习，恰说明文言断句可以很潮。愿你也能在暑假里，找几枚汉简、几段无标点古文练手，把方法练成本能，让千年墨迹在你笔下重新呼吸。 1. “民之治乱在吏吏之良否在食”应如何断？用了什么方法？（3分） 【答案】民之治乱/在吏/吏之良否/在食。用看对称法：前后“民之治乱”对“吏之良否”、“在吏”对“在食”，对称处断开。 【解析】对称对仗是断句重要依据。 2. “君子务本本立而道生”的断句关键是什么？（3分） 【答案】关键在看虚词“而”与名词“本”：“君子务本/本立/而道生”，据“而”表承接与“本”重出现象断开。 【解析】虚词与名词重复是断句信号。 3. 为什么说出土文献是训练断句的“天然题库”？（2分） 【答案】因其无标点、原汁原味，须真靠方法与理解断句，比模拟题更能锻炼文言断句的真功夫。 【解析】强调无标点语境对能力的真实考查。 阅读二：跨文本翻译——《论语》遇上短视频 2026年，一位高三学长把《论语》做成文言翻译短视频，爆红校园。他翻译“学而时习之，不亦说乎”时，没有直译“学习而且按时温习它”，而是用六字诀拆给观众看：“学”留本义，“而”删连接，“时”换作“按时”，“习”对为“温习”，“之”删代词，“不亦……乎”换作“不也……吗”。 这种拆解，正是翻译六字诀的生动演绎。比如“吾日三省吾身”，“吾”留（我），“日”对作“每天”（名作状），“三”换为“多次”（非实数），“省”对“反省”，“吾身”对“自身”。逐字落实，再连成“我每天多次反省自己”，既准且顺。 学长还特别强调“换”的重要。视频底下最高赞的评论是：“六字诀我早就背过，却从没真正用过。”学长的回应是：“背过是知识，用过才是能力——中间差的，是刻意练习与不怕改稿的耐心。”“饭疏食饮水”的“饭”，若不对作“吃”、不换动词，便会译出“饭食粗粮”的怪句；正确是“吃粗粮、喝冷水”。可见留对调补删换六字，环环相扣，漏一步就露怯。 更难的是“调”与“补”并用。“岁寒，然后知松柏之后凋也”，须补出主语“人”（人到了岁寒），调语序为“然后知松柏之（在）后凋也”，再留对删，得“到了寒冷的季节，才知道松柏是最后凋零的”。 这场跨界实验让人看到：翻译不是“古文字游戏”，而是把先哲的话，用今天的语言重新讲给今天的人听。当你能用六字诀把一句《论语》译得既准又暖，文言便不再是考点，而成了可以陪伴你成长的智慧。翻译的尽头是理解，理解的起点是方法。学长的视频火了之后，有初中生留言：“原来翻译是有公式的！”的确，六字诀像一组“翻译公式”，但公式之上还有语感。比如“有朋自远方来，不亦乐乎”，若机械套“不亦……乎→不也……吗”，得“不也快乐吗”，虽对却硬；若补一点温度，译“不也令人高兴吗”，便有了孔子待客的暖意。 这也引出一个提醒：留对调补删换是骨架，真正的血肉是“把古人当成人来懂”。翻译《论语》，要译出孔子的恳切；翻译《庄子》，要译出他的恣肆。同一套方法，因文本气质不同，译文节奏也该不同。 所以，翻译的最高层，是“方法隐形”——你未必步步想着六字诀，却自然留了该留、调了该调。要达到这层，唯有多译、多比对、多琢磨。学长说，他每条视频都改十几遍，正是这种“笨功夫”，让公式长成了语感。翻译练到最后，拼的不是技巧，而是你有多懂那个人。 4. 用六字诀分析“吾日三省吾身”的翻译处理。（3分） 【答案】留（吾→我）对（日→每天，名作状；省→反省）换（三→多次）得“我每天多次反省自己”。体现翻译六字诀。 【解析】综合考查留对换与名作状。 5. “饭疏食饮水”为何不能译“饭食粗粮”？（3分） 【答案】“饭”此处名作动，须对为“吃”、落实动词，译“吃粗粮、喝冷水”；否则名词堆叠成怪句。属名词作动词。 【解析】考查名作动在翻译中的处理。 6. “岁寒，然后知松柏之后凋也”如何运用“调”与“补”？（2分） 【答案】补主语“人”（人到了岁寒），调“后凋”语序，得“寒冷时才知松柏最后凋零”。属补与调。 【解析】考查省略补充与语序还原。 阅读三：断句与翻译的“双人舞” 高一新生小语读《烛之武退秦师》，遇到“晋侯秦伯围郑以其无礼于晋且贰于楚也”一句，先断后译，竟一气呵成。她的做法是：先断句，再翻译，用翻译检验断句。 断句时，她用看虚词法：“以”表原因，其前可断；“也”句末语气词，其后断。于是断为“晋侯秦伯围郑/以其无礼于晋/且贰于楚也”。再用看名词：“晋侯秦伯”主语，“郑”宾语，主干清晰。 翻译时，她逐句用六字诀。“晋侯秦伯围郑”留专名对动词，得“晋文公、秦穆公包围郑国”；“以其无礼于晋”调状语后置为“因为他对晋国无礼”；“且贰于楚也”补主语、删语气，得“并且对楚国有二心”。 小语发现，断句与翻译是“双人舞”老师给小语的评价只有八个字：“方法清晰，复盘扎实。”可见高中文言不怕基础弱，怕的是不去复盘、把错断轻轻放过，让同样的坑一踩再踩。：断错则译歪，译不通又回头改断。比如她起初把“以其无礼于晋”断成“以其无礼/于晋”，译出“因为他的无礼，在晋国”，显然别扭，立刻意识到“于晋”应连同前文作状语后置，遂改断为“以其无礼于晋”。 这一经历印证了先断后译、以译验断的流程价值。对高一同学而言，与其在断句题上硬猜，不如养成“断—译—验”的习惯：每断一句，默译一遍，通顺便过，别扭就重断。久之，长难句在你眼里，便不再是乱麻，而是有骨有肉、可拆解可复原的文本。断与译本是一体，分不得，也急不得。小语的成功并非偶然。她曾在暑假里用三周，专门训练“断—译—验”：每天取《左传》《国语》各一段，先遮住标点自断，再对照原文改，最后口译一遍。三周下来，她对“以、而、也、矣”的句读位置形成了肌肉记忆。 她还总结了一个小窍门：遇到长句先圈“名词串”。名词一多，往往意味着主谓宾交替，圈出后主干立现，断句不再盲目。比如“晋侯秦伯围郑以其无礼于晋”，圈出“晋侯秦伯”“郑”“晋”，立刻知道谁对谁做了什么。 这个方法，本质是看名词代词定主谓的实战化。高一同学不妨效仿：准备一个“断句本”，专记自己断错又改对的句子，旁边写清“我当初怎么断、为何错、正确在哪”。错题本不是小学专利，高中文言同样需要。把错断变成错不错，靠的不是聪明，是复盘。 7. “晋侯秦伯围郑以其无礼于晋且贰于楚也”应如何断？（3分） 【答案】晋侯秦伯围郑/以其无礼于晋/且贰于楚也。“以”前、“也”后断，用看虚词法；名词划主谓。 【解析】虚词与名词双管齐下断句。 8. 小语为何把“以其无礼/于晋”改断为“以其无礼于晋”？（3分） 【答案】因“于晋”是状语后置，须连同前文“无礼于晋”作“对晋国无礼”；断开后译不通，故以译验断而改。 【解析】体现“以译验断”纠正断句错误。 9. 概括“断—译—验”流程对高一学生的价值。（2分） 【答案】把断句从硬猜变为可检验的方法，长难句可拆解复原，落实先断后译、以译验断的习惯。 【解析】总结阅读核心启示。 阅读四：史传断句的“情绪密码” 读《史记》《汉书》，常遇长句需断。同一件事，不同史家断法不同，情绪也随之不同。比如写鸿门宴，“项王按剑而跽曰客何为者”，若断“项王按剑而跽/曰/客何为者”，便见项羽骤然警觉、按剑直身的紧张；若误断“项王按剑/而跽曰客/何为者”，气势全散。 这里藏着看对话标志的妙用：“曰”后必断，引出一个问句“客何为者”（宾客是什么人）。一旦不断“曰”，便把叙述与对话搅在一起，人物当场“失声”。可见断句关乎人物生死般的语气。 又如“夫秦王有虎狼之心杀人如不能举刑人如恐不胜”，须断“夫/秦王有虎狼之心/杀人如不能举/刑人如恐不胜”。“夫”发语前断，三个四字句对称，看对称法一目了然，写出秦王的暴虐层层递进。 翻译这类句子，也要跟着断句走。难怪司马迁被称为“史家之绝唱”——他连标点的留白都算计到了情绪。读《史记》若只求故事，便辜负了这藏在句读里的匠心与深意。“杀人如不能举”留“杀”对“人”，调“如不能举”为“像唯恐杀不完”，再连成“杀人唯恐不能杀尽”。留对调补删换逐字落实，暴君形象便立了起来。 史传的断句，因此不只是技术，更是“情绪密码”：哪里断，哪里就换气；哪里连，哪里就紧迫。高一同学读史，若能边断边想“作者在此想让我喘口气还是屏住呼吸”，便已触摸到文言断句的更高层——为理解人物与笔法而断，而非为断而断。这，正是初高衔接该有的深度。回到鸿门宴，细品“项王按剑而跽曰客何为者”的断法，还能读出更多。项羽“按剑而跽”，是受张良“请往谓项伯”之激后的本能戒备；“曰客何为者”表面问侍卫，实则是给刘邦递话：我知道你是客、是隐患。断句在此，断出的是权谋的暗流。 再看“夫秦王有虎狼之心”一段，三句对称不只为了节奏，更是范增层层加码的控诉：先定性“虎狼之心”，再举证“杀人如不能举”，再升级“刑人如恐不胜”。断句跟着排比走，读者便被带着一步步收紧，感受到谋士的急切。 可以说，文言断句在史传里，是“替作者呼吸”。作者想让你屏息处，你当连；想让你换气处，你当断。读懂这层，你读的便不只是故事，而是太史公藏在标点里的匠心。断句的最高境界，是断出作者的心跳。 10. “项王按剑而跽曰客何为者”如何断？为何“曰”后必须断？（3分） 【答案】项王按剑而跽/曰/客何为者。“曰”是对话标志，后引问句须断，否则叙述对话混淆、人物失声。 【解析】对话标志“曰”后断开是铁律。 11. “夫秦王有虎狼之心杀人如不能举刑人如恐不胜”用了何法断句？（3分） 【答案】“夫”发语前断，三处四字对称用看对称法断为“夫/秦王有虎狼之心/杀人如不能举/刑人如恐不胜”。 【解析】发语词与对称并用。 12. 为什么说史传断句是“情绪密码”？（2分） 【答案】断处换气、连处紧迫，断句影响人物语气与叙事节奏，是理解史家笔法的入口。属文言断句的深层价值。 【解析】提升对断句表达功能的认识。 阅读五：情境任务——为古籍APP写“断句提示” 某文化公司开发“每日一句文言”APP，邀请高一同学为无标点句子撰写“断句提示卡”，帮助读者自助断句。请你依据下面的句子，完成任务。 句子A：“山高月小水落石出”。提示思路：观察四字对称，“山高”对“月小”、“水落”对“石出”，用看对称法断为“山高/月小/水落/石出”。 句子B：“吾妻之美我者私我也”。提示思路：找虚词“者……也”提顿，断“吾妻之美我者/私我也”；再用看虚词，标志清晰。 句子C：“禽兽之变诈几何哉止增笑耳”。提示思路：“哉”表感叹后断，“耳”句末语气词后断，断“禽兽之变诈几何哉/止增笑耳”；兼用看名词“禽兽”领起。 句子D：“刻唐贤今人诗赋于其上”。提示思路：此为状语后置，“于其上”是后置状语，翻译调为“在其上刻唐贤今人诗赋”，断句则“刻/唐贤今人诗赋/于其上”。 策划者要求提示卡当你某天也能随手给一句无标点古文断得又快又准，别忘了：这份从容，始于这个暑假里你愿意为断句花下的每一分钟笨功夫，也始于你把方法教给别人的那一刻。“三步可操作”：一找名代划主谓，二看虚词定句读，三译一验证通顺。你写的卡片若能让初一读者照做即断对，便是好卡片。任务延伸：请为句子E“斯是陋室惟吾德馨”也写一张提示卡，并说明用了哪条方法。 这场情境任务提醒我们：文言断句与翻译从来不是死记硬背，而是可以“教给别人”的清晰方法。当你能把方法写成别人能用的提示，你便真正掌握了它——这，恰是费曼学习法在文言里的应验。任务延伸里，句子E“斯是陋室惟吾德馨”的提示卡，可这样写：先找名词“陋室”“吾德馨”，知主语在“室”与“吾”；再看虚词“惟”表强调提顿，其前“斯是陋室”为一读，其后“惟吾德馨”为一读；最后译验：“这是简陋的屋子，只是我的品德使它芳香。”断对，译亦顺。 有同学把这套提示卡做成“断句三步贴”，贴在同桌课本上，结果全班断句题正确率明显上升。可见文言断句方法一旦“可分享”，便从个人能力变成集体智慧。 策划公司后来真把这五张卡做进了APP，署名“高一同学共创”。当你的学习方法被成千上万读者使用，那种成就感，远超一次考试的分数。这或许就是学习的复利：你今天打磨的断句功夫，会在某个意想不到的地方，回赠你光亮。把方法教给别人，是你真正学会它的那一刻。 13. 为句子E“斯是陋室惟吾德馨”写一张断句提示卡（含方法与断法）。（3分） 【答案】方法：看虚词“惟”表强调提顿，断“斯是陋室/惟吾德馨”；或据对称“斯是陋室”对“惟吾德馨”。用看虚词与看对称。 【解析】情境化运用断句方法。 14. 句子D“刻唐贤今人诗赋于其上”的断句与翻译如何结合？（3分） 【答案】断“刻/唐贤今人诗赋/于其上”；译时调状语后置为“在其上刻唐贤今人诗赋”，断译一体。属状语后置。 【解析】考查断译结合与状语后置。 15. 为何说“能教别人才是真掌握”？结合本阅读谈谈。（2分） 【答案】把文言断句方法写成可操作的提示卡，是费曼学习法的体现：输出倒逼内化，方法因而真正属于自己。 【解析】升华学习方法论。 课后作业 1. 用“四看法”为“天下事有难易乎为之则难者亦易矣”断句，并写出每一步理由。 【答案】天下事有难易乎/为之/则难者亦易矣。据看虚词“乎”后断、“则”前断，及看对称。 【解析】训练断句方法的有序表述。 2. 翻译“率妻子邑人来此绝境”，重点说明“妻子”“绝境”的“换”。 【答案】“妻子”换“妻与子”，“绝境”换“与世隔绝之地”，译“率领妻儿乡邻来到这与世隔绝的地方”。属换。 【解析】巩固古今异义之“换”。 3. 选取一句你喜欢的文言名言，用六字诀写一段翻译札记（不少于150字）。 【答案】略。须体现留对调补删换的运用与对文意的理解。 【解析】促进翻译方法向表达迁移。 课堂小结 本讲两技：文言断句与翻译。断句四看法——看名代定主谓、看虚词定句读、看对话“曰云”、看对称排比，且须以译验断；翻译六字诀——留（专名）、对（单变双）、调（还原倒装）、补（补省略）、删（删虚词）、换（换异义）。二者是“双人舞”：断错则译歪，译不通则回头改断，故要“先断后译、以译验断”。练熟这套流程，文言长句便不再是乱麻，而是可拆解、可复原的文本。 学科网（北京）股份有限公司 $