《第 15 课 视频的智能生成》 教学设计--2026-2027学年人教版初中信息科技人工智能专册

该初中信息科技教学设计聚焦视频智能生成核心知识，通过播放传统剪辑与AI生成视频对比导入，引导学生感知技术差异，再探究文本生成、图片转视频、视频续写三种类型，剖析文本翻译等四步原理，搭建从现象到本质的学习支架。 资料特色在于任务分层实践与辩证研讨结合，基础任务生成环保短视频，拓展任务实现图片转视频，培养数字化学习与创新能力，辩证讨论AI利弊强化信息社会责任，四维评价体系落实计算思维，助力学生提升创作与思辨能力，为教师提供清晰教学路径。

第 15 课 视频的智能生成 科目 信息技术 教材 人教版 核心素养目标 信息意识：感知 AI‑视频生成给内容创作带来的变化，判断 AI 生成视频的使用价值。 计算思维：把 AI 生成视频拆解为指令输入、模型运算、帧画面合成，理解时序建模逻辑。 数字化学习与创新，借助 AI 平台完成短片创作，锻炼创意表达。 信息社会责任，尊重视频版权，理性辨别 AI 生成内容真伪，恪守数字创作道德 教学重难点 教学重点：知晓 AI 视频生成的工作流程，掌握文本提示词编写方法，能够借助简易 AI 工具制作短视频。 教学难点：理解 AI 模型学习海量视频数据，实现帧间连贯的底层逻辑；写出逻辑合理、画面贴合的提示词，客观看待 AI 创作带来的利弊问题。 教学过程——主要思路 一、情景导入，引出课题 教师活动 教师播放两段短视频，第一段为传统剪辑方式制作的校园宣传短片，制作者花费数天时间筛选素材、剪辑画面、添加字幕；第二段只用一段简短文字描述，AI 在几分钟之内自动生成画面、配音和字幕。随后向学生抛出问题：传统剪辑视频时我们需要拍摄画面、裁剪片段，AI 没有拿着摄像机，为什么可以凭空生成动态视频？结合生活实例提问学生，大家平时刷短视频时有没有听说过 Sora、智影等 AI 生成视频工具，说一说你印象当中 AI 生成的画面存在哪些不足。教师汇总学生回答，顺势引出本节课课题《视频的智能生成》，告诉同学们本节课我们既要了解 AI 视频生成原理，同时亲手完成 AI 短片创作。 学生活动 认真观看两段视频，对比两种制作方式的耗时差别，结合日常上网见闻说出自己对 AI 视频的看法，部分学生会提出 AI 生成视频里人物手部变形、物体动作不符合现实常识等问题，带着好奇心进入本节课的学习。 设计意图 利用新旧制作方式形成强烈对比，贴近学生日常刷短视频的生活场景，唤醒学生的信息意识，激发学生探究 AI 背后技术原理的好奇心，为本节课后续原理学习和实践操作做好铺垫。 二、新知探究一：认识 AI 视频生成的常见类型 教师活动 教师结合教材内容，分类讲解当下主流的智能视频生成方式，依次展开介绍文本生成视频、图片生成视频、视频续写三种模式。第一种文本生成视频，使用者输入一段文字提示词，AI 理解文字含义生成对应动态画面；第二种图片转视频，上传一张静态图片，AI 推测物体运动趋势，让静态画面动起来；第三种视频续写，导入一小段短视频片段，模型继续往后延伸画面内容。教师展示对应的示例作品，举例讲解：输入提示词 “清晨的校园，同学们有序走进教学楼，阳光洒在操场上”，AI 就会匹配对应的场景画面。接着教师继续补充，不管哪一类生成方式，AI 产出的视频都是由一帧一帧图片连贯播放形成。教师用通俗语言解释帧的概念，连续播放 24 帧画面就会形成 1 秒视频。随后组织小组讨论：这三种生成方式分别适合哪些场景使用。教师巡视各组讨论情况，之后邀请小组代表分享结论，最后教师进行归纳总结。 学生活动 认真聆听三种生成方式的概念，观看示例素材，理解帧是构成视频的基本单元；小组内部交流探讨，思考不同生成方式的适用场景。学生发言得出文本生成视频适合制作科普短片，图片转视频适合把绘画作品做成动画，视频续写适合延长短视频时长。 设计意图 把 AI‑视频生成划分成三类简单模块，降低知识理解难度，引导学生拆分不同应用场景，锻炼学生问题分解的能力，初步培育学生的计算思维。学生理清生成类型，为后续理解深层原理打下基础。 三、新知探究二：剖析 AI 视频生成底层原理 教师活动 教师抛出问题：AI 模型如何读懂我们写的文字，又怎么保证前后画面连贯流畅？结合教材内容简化讲解技术原理，避开晦涩的专业术语，贴合初中生认知水平开展教学。第一步：文本翻译，借助 CLIP 模型，把我们输入的文字转化为计算机看得懂的数字特征向量，提取画面主体、环境、动作、光影等关键要素。第二步：模型学习，AI 提前学习互联网中成千上万的视频素材，总结物体运动规律，比如鸟儿挥动翅膀、河水流动、行人走路的动态特点。第三步：逐帧生成画面，采用扩散模型，先生成杂乱噪点画面，不断去除噪点生成第一帧图片，之后结合前一帧画面，推算下一帧物体位置、形态，保证帧和帧之间动作连贯有序。第四步：后期整合，AI 自动搭配背景音乐、字幕、配音，输出完整视频。教师同时客观指出模型现存缺陷，训练数据有限，AI 有时不符合现实逻辑，出现肢体扭曲、物体凭空增减等问题，对应课堂开始学生提出的疑问。教师继续拓展：想要生成高质量视频，最关键的是编写精准的提示词，提示词内容越详细，AI 生成的画面越贴合预期。教师出示两段提示词：①小狗在玩耍；②午后的草坪上，金毛小狗慢悠悠地追逐飘落的蒲公英，画面柔和治愈。让学生对比两段提示词的差别。 学生活动 跟随教师讲解，理清 AI 生成视频的四个步骤，明白海量训练数据是 AI 能够生成画面的基础；对比两段提示词，总结得出提示词需要写清主体、环境、动作、画面风格，内容描述越具体，生成效果越好。学生明白 AI 并不是拥有自主思想，只是依靠学习大量数据完成创作。 设计意图 将复杂的 AI 技术原理进行拆解抽象，划分为四个步骤，落实计算思维当中抽象、建模的思想；通过对比提示词案例，让学生理解提示词的编写要点，为接下来动手实践做好理论铺垫；客观讲解模型缺点，引导学生理性看待人工智能，不盲目神化 AI 技术。 四、任务实践：使用 AI 工具制作短视频 教师活动 教师布置课堂实操任务，采用任务分层模式，基础任务和拓展任务。基础任务：打开网页版智影平台，输入自己编写的提示词，生成一段 30‑40 秒关于保护环境主题短视频；拓展任务：上传一张自己绘制的风景图片，完成图片转视频，再自主更换背景音乐。教师先进行完整的操作示范：打开浏览器进入智影网页端，找到文本生视频板块，输入提前写好的提示词，选定视频风格，点击生成，等待云端运算完成预览视频，不满意可以修改提示词重新生成。同时着重强调编写提示词的要素：主体对象、场景环境、动作细节、画面风格、整体色调。教师给出参考提示词范例：清澈小河里面鱼儿自在游动，岸边绿树成荫，小朋友弯腰捡拾地上垃圾，画面清新治愈。学生上机练习期间，教师巡回指导，针对出现的问题针对性解决。一部分同学提示词写得过于简略，生成画面杂乱；还有同学选择的视频风格和主题不符，教师及时给予修改建议。完成作品之后，组织学生在小组内互相观看作品，组员之间评价提示词编写是否合理，视频画面是否贴合主题。挑选几份代表性作品进行全班展示，让制作者讲解自己的创作思路。教师点评作品时指出优点和不足，再次强化提示词编写要点。同时着重强调课堂规则：禁止输入暴力、恐怖、低俗的提示词，AI 生成的视频仅限课堂学习使用，不随意发布到网络平台，尊重平台版权。 学生活动 学生独立登录 AI 创作平台，基础层学生参照范例编写保护环境主题提示词，生成对应短视频；学有余力的学生完成图片转视频任务，自主搭配背景音乐。小组内互相观看视频作品，虚心听取同伴给出的修改意见。作品展示环节，学生介绍自己的创作想法，根据教师给出的建议修改提示词，重新优化生成视频。严格遵守课堂要求，规范输入提示词。 设计意图 学生亲身利用数字化平台开展创作实践，落实数字化学习与创新素养；自主设计提示词，把自己的想法通过 AI 视频呈现出来，发挥学生创造力；同时划定 AI 使用边界，引导学生合理合规使用 AI 工具，增强信息社会责任意识。在修改作品的过程当中，学生不断调试指令，学会分析问题优化方案。 五、辩证研讨：AI 视频生成的利与弊 教师活动 教师组织全班开展探究研讨，问题：AI 视频快速普及之后，会给我们的学习、生活以及视频创作者带来哪些机遇和隐患。教师把讨论方向划分为创作者、普通学生、网络环境三个层面引导学生思考。机遇层面：对于普通同学，我们不用学习复杂剪辑软件，就能把作文、历史故事、科学知识点做成动画视频，丰富学习方式；短视频创作者可以节约拍摄剪辑时间，快速产出作品。弊端层面：大量 AI 生成的虚假视频在网络传播，出现 AI 换脸、伪造人物视频，容易误导大众；过度依靠 AI 生成视频，会让部分同学放弃独立思考，丧失创作能力；AI 生成的素材还存在版权争议。学生充分发言结束之后，教师进行总结升华：AI 是服务我们的工具，我们可以借助 AI 提高学习效率，但是不能完全依赖人工智能，创意构思依旧需要我们自己完成；对于网络上的 AI 生成视频，大家要有辨别意识，不轻信网络视频内容；在使用 AI 创作时遵守法律法规，尊重知识产权。 学生活动 学生积极发表自己的观点，说出 AI 带来的便利，同时也意识到 AI 存在不少隐患；明白 AI 只是创作辅助工具，创意构思依旧离不开我们自己思考；懂得以后面对网络视频学会辨别真伪，合理使用 AI 技术。 设计意图 通过辩证讨论，引导学生一分为二看待 AI 技术，跳出只会操作软件的浅层学习；把信息社会责任落到实处，树立正确数字价值观，明白科技是一把双刃剑，理性看待人工智能发展。 六、课堂梳理归纳 教师活动 教师带领学生系统回顾本节课全部内容，分层梳理知识要点：第一，AI‑视频生成的三种方式；第二，AI 生成视频的四步原理以及提示词编写技巧；第三，动手实践借助 AI 平台创作短片；第四，理性看待人工智能的优缺点。教师继续进行拓展展望，现在 AI 视频技术还在快速迭代升级，未来 AI 生成的画面会越来越逼真，希望同学们努力学好科学文化知识，将来有机会研发国产人工智能模型，掌握核心科技。最后布置课后作业，课后选择自己喜欢的学习主题，编写提示词生成 AI 视频，把生成的短片用来辅助自己课后学习。 学生活动 跟随教师梳理本节课知识点，查漏补缺巩固课堂所学内容；牢记编写提示词的方法以及合理使用 AI 的原则；课后认真完成课后创作任务。 设计意图 梳理本节课重难点，完善学生的知识体系；进行价值升华，激发学生投身科技学习的热情；课后作业实现知识迁移，把课堂所学运用到日常学习当中，提升数字化创新能力。 七、课堂学习评价 教师活动 教师结合本节课四维核心素养设计评价要点。信息意识层面查看学生能不能说出 AI 视频在生活当中的实际用途；计算思维层面查看学生是否理解 AI 生成视频的过程，提示词编写逻辑是否完整；数字化学习与创新层面依据学生 AI 视频成品以及创作思路综合打分；信息社会责任层面查看学生课堂使用 AI 工具时是否恪守规范，讨论环节对于 AI 隐患的理解情况。教师综合课堂发言、小组讨论、实践作品完成情况给出综合评价，对课堂表现优秀的同学予以肯定，对于理解不到位的学生给予课后学习建议。 学生活动 学生对照评价标准开展自我评价，反思自己本节课的收获与不足，听取教师给出的改进建议，明确今后学习方向。 设计意图 围绕四维核心素养开展过程性评价，不只关注最终作品，兼顾理论理解、动手实践和价值观念；让学生清晰认识自身不足，实现以评促学，全面提升学生数字素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $