第6课 人民当家作主 第一课时 （教学设计）道德与法治统编版五年级上册（新教材）

该小学道德与法治教学设计聚焦“人民当家作主”，通过各族群众政治翻身及土地改革等民生变革展开。导入用旧社会与新中国百姓生活对比的老照片，承接前课新中国成立史实，以人物故事和图文资料为支架，为后续民主制度学习铺垫。 特色是依托教材史料设计分层任务，通过对比、分组探究等方法，结合库尔班故事、西藏农奴翻身等实例，落实政治认同与家国情怀。帮助学生深化理解，培养爱国情感，为教师提供清晰逻辑和可操作活动，提升教学效率。

五年级上册第一单元《没有共产党就没有新中国》 第6课《人民当家作主》教学设计 第1课时 一、教材分析 本课时承接第 5 课新中国成立、卫国、外交全部史实，是单元民生板块核心教学内容。教材整体以 “人民翻身、生活巨变” 为主线分为两大板块：第一板块阅读角收录库尔班・吐鲁木翻身故事、西藏和平解放与民主改革史料，展现各族底层群众摆脱压迫、获得生存保障的政治翻身；第二板块活动园搭配四组历史图文，分别介绍土地改革、全国扫盲运动、《中华人民共和国婚姻法》、川藏与青藏公路四大民生变革，完整呈现新中国在农业、文化、婚姻法治、边疆交通领域的惠民举措。教材通过普通人真实故事、纪实老照片降低历史抽象感，贴合五年级具象认知特征。本课时从百姓日常变化印证 “中国人民站起来、人民当家作主”，承接建国立国史实，为下一课时人民民主制度学习铺垫，落实政治认同、家国情怀核心素养。 二、学情分析 1.知识基础：学生已掌握 1949 年新中国成立、抗美援朝、独立自主外交等史实，知晓旧中国百姓长期遭受压迫，具备圈画文本、小组分工梳理史料、分享红色小故事的课堂能力，能够新旧社会对比思考。 2.认知短板：学生只能笼统感知 “生活变好了”，无法分领域梳理民生变革举措；难以把土地改革、婚姻法等政策和 “人民当家作主” 建立关联；对边疆少数民族翻身、扫盲运动的时代意义理解浅显。 3.学习特点：学生排斥纯理论背诵，喜爱老照片观察、人物故事品读、分组议题探究；依托阅读角人物、活动园图文开展互动学习，可把宏大民生变革转化为可感知的个体经历，同步完成史实识记与爱国情感熏陶。 三、教学目标 1.通过研读阅读角库尔班・吐鲁木、西藏和平解放史料，知道新中国成立后各族底层群众摆脱压迫、政治翻身的史实，感悟各族人民重获生存尊严的喜悦。 2.通过小组研读活动园四组图文资料，知道土地改革、扫盲运动、婚姻法、边疆公路四项民生变革内容，理清新中国全方位改善百姓生活的举措。 3.通过对比新旧社会普通民众生存境遇，感悟中国共产党心系群众、为民谋幸福的为民精神，深化对人民当家作主内涵的理解。 四、教学重难点 1.教学重点：掌握库尔班大叔、西藏农奴翻身史实；熟记土地改革、扫盲、婚姻法、川藏青藏公路四项民生变革内容。 2.教学难点：理解各项民生变革如何体现人民当家作主，建立国家政策与普通人命运之间的内在联系。 五、教学过程 导入： 教师活动：课件出示旧社会农奴、贫苦农民黑白老照片，同时出示库尔班・吐鲁木与毛主席握手教材配图，提问：旧社会底层百姓过着怎样的日子？新中国成立后，人民的生活发生了哪些改变？ 学生活动：同桌两两交流，举手自由发言，说出旧时代受苦受难，新时代拥有土地、安稳生活。 教师讲述：新中国成立不只是国家独立，千千万万普通老百姓、各族群众彻底摆脱世代压迫，迎来翻天覆地的新生活。今天我们学习第 6 课第 1 课时《翻天覆地新生活》。 板书课题：翻天覆地新生活 教师提问：新中国如何让各族百姓在政治上翻身？国家推出哪些政策改变老百姓衣食、文化、婚姻、出行生活？这些变化为什么印证人民当家作主？ （一）品读人物史料，读懂各族群众政治翻身 教师活动：发布分层学习任务，阅读教材第30页“阅读角”，回答问题。 1. 旧社会库尔班・吐鲁木经历了怎样的苦难生活？新疆解放后他获得了哪些生活保障？ 2. 西藏在哪一年实现和平？民主改革废除了什么旧制度，百万农奴迎来什么改变？ 3. 库尔班大叔千里赴京见毛主席，这份感激背后说明什么？ 学生活动：阅读教材第30页，小组交流，全班分享。 教师讲解：库尔班自幼父母双亡，长期遭受地主农奴主剥削，只能躲荒漠求生；新疆解放后，政府分给库尔班土地、房屋、牲畜，他拥有稳定生产生活条件，发自内心感激党与毛主席，1958 年终于在北京见到毛主席。1951 年西藏和平解放，后续推行民主改革，彻底废除封建农奴制度，世代被奴役的百万农奴获得人身自由，拥有属于自己的生产资料，各族底层群众第一次掌握自身命运。 教师提问：旧时代各族贫苦百姓无法掌控自己的人生，新中国为什么能让他们翻身？ 学生活动：小组对比新旧民族百姓处境，结合课文总结回答。 新中国国家权力属于人民，出台政策保障少数民族底层群众权益，废除剥削压迫制度，各族群众在政治上真正翻身，这是人民当家作主最直观的体现。 设计意图：依托阅读两个人物、民族史料搭建学习起点，建立“旧时代受奴役 — 新中国获自由”对比逻辑，落实第一条教学目标，为后续全国民生变革学习做好铺垫。 （二）分组探究图文，梳理全国重大民生变革 过渡语：不只是边疆少数民族，全国城乡普通群众都迎来生活巨变，教材活动园记录了四项覆盖农业、文化、婚姻、交通的重要变革。 教师活动：发布学习任务。阅读教材第31页“活动园”，回答问题。 1.旧社会土地掌握在谁手中？土地改革推行后农民获得什么，带来怎样生产变化？ 2.旧社会绝大多数工农群众不识字，国家推出什么活动？1949 至 1960 年多少人参与学习？ 3.旧社会婚姻存在哪些封建陋习？新中国颁布第一部法律是什么，保障女性什么权利？ 4.旧西藏高原出行物资运输有什么困难？川藏、青藏公路通车带来哪些便利？ 学生活动：对照图文提取信息，小组内整合要点，依次上台汇报展示。 教师讲解：旧社会土地集中在地主手中，农民劳作却吃不饱饭；土地改革废除封建土地所有制，土地分给农民，生产积极性大幅提升。旧社会八成群众是文盲，1949 到 1960 年约 1.5 亿人参与扫盲和业余学习，工农群众获得学习识字的机会。旧社会包办婚姻、男尊女卑压迫妇女，《中华人民共和国婚姻法》废除封建婚姻陋习，实现婚姻自主、男女平等。旧青藏高原道路闭塞，物资运输艰难，川藏、青藏公路通车，打通边疆对外通道，方便群众出行、物资流通。 教师提问：四项变革分别解决老百姓哪一类苦难？共同出发点是什么？ 学生回答：土地改革解决吃饭生存难题，扫盲解决文化缺失难题，婚姻法解放受压迫女性，公路改善边疆出行，所有政策全部为普通百姓谋幸福，全方位改善人民生活。 设计意图：以教材四组图文为探究载体，分领域拆解民生变革史实，用老照片简化政策理解。 （三）综合思辨研讨，感悟人民当家作主内涵 过渡语：边疆群众翻身、全国民生全面改善，一系列变化合在一起，就是翻天覆地的新生活。 教师活动：发布学习任务。再次阅读教材第30、31页，回答问题。 1.结合库尔班大叔、西藏农奴、农民、妇女、普通工人的变化，说一说“人民在政治上翻身” 是什么意思？ 2.为什么说土地改革、扫盲、婚姻法、公路建设这些小事，都能证明人民当家作主？ 3.站在新时代少年角度，说一说我们应当怎样珍惜前辈奋斗换来的幸福生活？ 学生活动：阅读教材，小组交流，全班分享。 教师讲解：旧时代国家权力掌握在少数剥削者手中，普通百姓没有话语权、生存无保障；新中国一切为人民，废除各类压迫制度，出台政策保障各族、各阶层群众权益，百姓拥有土地、文化、婚姻、出行各项保障，能够自主掌控人生，这就是人民真正成为国家、社会、自己命运的主人。国家所有建设、改革举措都围绕普通百姓的需求制定，充分体现人民的主体地位。 教师总结：从雪域高原农奴解放，到全国百姓衣食、文化、婚姻、交通全面改善，新中国彻底改写底层群众苦难命运，翻天覆地的生活变化，正是人民当家作主最生动的证明，也让我们真切体会共产党为民奋斗的初心。 设计意图：串联本课全部史实开展综合思辨，打通个体故事与国家制度的联系，攻克教学难点，完成第三条教学目标落地，实现单元 “人民站起来、人民当家作主” 价值升华。 课堂练习 （一）填空题 1.____年西藏和平解放，后续民主废除封建农奴制度，百万农奴获得自由。 2.新中国颁布第一部法律《中华人民共和国____》，破除封建婚姻陋习。 3. 1949 至 1960 年，全国约____亿人参与扫盲与业余学校学习。 （二）判断题 1.新疆解放后，库尔班・吐鲁木分到土地、房屋与牲畜，生活得到保障。（ ） 2.土地改革把土地收归地主所有，降低农民生产积极性。（ ） 3.川藏、青藏公路通车改善了青藏高原物资运输与群众出行条件。（ ） （三）选择题 1.库尔班・吐鲁木终于前往北京见到毛主席的年份是（ ） A.1951 B.1958 C.1949 D.1960 2.全国大规模扫盲运动主要解决旧社会哪一民生短板（ ） A.农业生产 B.文化文盲 C.交通闭塞 D.婚姻压迫 3.下列举措直接保障女性婚姻自主权利的是（ ） A.土地改革 B.扫盲运动 C.颁布婚姻法 D.修建青藏公路 六、课后拓展作业 1.把库尔班・吐鲁木见毛主席的故事完整讲给家人，和家人交流新旧时代百姓生活的差别。 2.说一说土地改革、扫盲、婚姻法、边疆公路四项变革给人们的生活带来了哪些影响。 设计说明：分层作业兼顾课内史实巩固与家庭红色共育，依托课文人物、图文史料延伸学习，引导学生在讲述、书写中深化对人民当家作主的理解，实现学史明理、知行合一。 7、 板书设计 翻天覆地新生活 一、各族群众政治翻身 1. 新疆：库尔班大叔分田安家，1958 赴京见毛主席 2. 西藏：1951 和平解放→民主改革废除农奴制 二、全国四大民生变革 1. 农业：土地改革→农民拥有土地，解决温饱 2. 文化：扫盲运动→上亿群众识字学知识 3. 法治：婚姻法→婚姻平等，妇女解放 4. 交通：川藏、青藏公路→边疆出行通畅 三、核心主旨：政策为民，人民当家作主 八、教学反思 （一）优势 本课严格依托阅读角人物故事、活动园四组图文全部教材素材设计三段递进教学环节，课堂逻辑遵循“边疆个体翻身 — 全国民生变革 — 综合思辨升华”完整闭环；采用史料圈画、分组图文探究、全班议题思辨、红色故事分享多元课堂形式，贴合五年级学生认知规律；三条教学目标一一对应课堂三大板块，重难点依托教材内容逐层拆解，学生能够清晰梳理本课全部历史史实，理解民生变革背后人民当家作主的深刻内涵。小组分工汇报模式兼顾内向学生表达机会，实现全员课堂参与。 （二）不足 部分学生容易混淆西藏和平解放、库尔班进京两个年份；学生只能单独记忆每一项民生政策，无法自主串联政策与“人民当家作主”的内在联系；课堂分组图文探究环节耗时偏久，留给综合思辨的拓展时间紧张；少数学困生无法完整说出四项民生变革对应的领域。 （三）改进措施 课前简易预习单标注两个关键年份与四项变革标题；课堂增加新旧百姓生活对比研读，直观展现政策带来的命运改变；优化各环节时间分配，压缩图文基础梳理时长，预留充足时间完成课堂练习；设计分层学习任务，基础任务让学困生识记填空、梳理四大变革，提升任务引导学优生分析各项变革如何体现人民当家作主；课后引导学生对照板书复述本课全部内容，用自己的话讲述库尔班、西藏农奴翻身故事，巩固课堂所学。 5 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $