1.1远古时期的人类活动教学设计-2026-2027学年统编版历史七年级上册

该初中历史教学设计聚焦远古时期人类活动，围绕元谋人、北京人、山顶洞人的生存时空、特征及演化脉络展开。课堂以考古实景图与复原图导入，通过设问激发探究欲，构建“远古人类演化进阶”主线，分任务设置自主探究与反馈练习，搭建学习支架。 特色在于“小循环多反馈”模式，每个探究任务后设针对性练习即时巩固，结合化石、遗址等史料实证远古人类生活，渗透唯物史观与时空观念，如对比山顶洞人与北京人进步体现演化规律。助力学生构建知识体系，提升史料分析能力，也为教师提供清晰教学路径，高效落实核心素养。

初中历史 课 时 教 案 七 年级 上 册教案 备课序号：第 节 主备教师 备课组长 执行教学 上课时间 教学内容 第1课 远古时期的人类活动 课 型 新授课 教学目标 唯物史观：理解劳动创造人类，远古人类生产活动推动人类社会初步发展。 时空观念：精准定位元谋人、北京人、山顶洞人的生存时空，梳理远古人类演化脉络。 史料实证：依托考古化石、遗址遗存，实证远古人类生产生活状况。 家国情怀：知晓中国是人类文明重要发源地，树立文化自信与遗产保护意识。 教学重点 掌握元谋人的历史地位，熟记北京人的体质特征、生产工具、用火成就。 教学难点 明晰山顶洞人相较于北京人的生产生活进步之处 教学模式 “小循环多反馈”教学模式 教学准备 教材、ppt 教 学 过 程 个性思考 环节一：情境导入，激趣启思——探寻中华远古人类足迹 本课是七年级历史开篇第一课，是学生系统接触中国史前历史的起点。初中学生刚升入初中，对历史学科充满好奇，但缺乏历史时序思维和史料分析能力，对远古人类的认知仅停留在碎片化常识，无法区分传说与史实、想象与考古实证。本环节立足学生认知特点，以直观情境导入，打破枯燥的理论开篇，引导学生主动走进远古历史，建立历史探究意识。 课堂开篇，展示两组核心素材：一是周口店北京人遗址、元谋人遗址实景考古图片，二是远古人类生产生活复原想象图。同时抛出核心探究问题：人类最早的祖先生活在什么年代？中华大地上最早的人类遗存在哪里？远古人类如何在恶劣的自然环境中生存繁衍？通过层层设问，激发学生探究欲望，引出本课核心学习主题——远古时期的人类活动，明确本节课核心学习任务：认识三大远古人类遗存、掌握远古人类生存技能、学会用考古史料解读远古历史。 在学生初步感知情境后，教师简要梳理本课知识框架，告知学生本节课将以“远古人类演化进阶”为主线，分三个学习任务层层突破，全程结合史料探究、对比分析、习题巩固，逐步落实核心素养。引导学生明确历史学习的核心方法：以史料为依据、以时序为脉络、以对比为手段。 本环节反馈练习 1. 判断题：远古人类的生活场景可以通过传说故事直接证实（） 2. 简答题：本课我们研究远古人类历史的核心依据是什么？ 参考答案：1. ×；2. 化石、遗址等考古史料。 环节反馈总结 通过练习快速检测学生是否区分传说与史实、是否明确史料核心价值，针对易错点即时纠正，夯实本课学习基础，顺利过渡到新知探究环节。 环节二：任务一探究——中华最早人类：元谋人的发现与价值 本环节聚焦本课基础知识点，落实时空观念与史料实证核心素养，设置自主探究+教师精讲的学习模式，打造首个学习小循环。元谋人是我国境内目前已确认的最早古人类，是构建远古人类时序脉络的起点，知识点基础性强、记忆点清晰，适合学生自主探究学习。 教师布置核心学习任务：结合教材文本、元谋人化石图片、遗址考古资料，自主梳理元谋人的生存年代、发现地点、核心特征与历史地位。为降低学生探究难度，给出探究指引：重点关注“最早”的核心依据、元谋人已具备的人类基本特征。学生自主学习结束后，组织小组简短交流，分享梳理成果，互补完善知识点。 教师针对学生探究成果进行精讲点拨，梳理核心知识点：元谋人距今约170万年，发现于云南省元谋县；考古发现的两颗门齿化石、粗糙石器、炭屑和烧骨，证明元谋人已经能够制作工具、知道使用火。同时重点强调核心考点：会不会制造工具是人和动物的根本区别，元谋人是我国境内目前已确认的最早古人类，填补了我国早期人类演化的历史空白。 精讲过程中，同步渗透唯物史观：远古人类的进步从制造工具、利用自然火开始，生产力的微小发展都是人类文明进步的开端。同时引导学生建立时空认知，将元谋人纳入史前人类时序框架，为后续对比北京人、山顶洞人做好铺垫。 本环节反馈练习 1. 选择题：我国境内目前已确认的最早古人类是（） A. 北京人 B. 元谋人 C. 山顶洞人 D. 蓝田人 2. 填空题：人和动物的根本区别是________。 参考答案：1. B；2. 会不会制造工具。 环节反馈总结 通过基础题型检测学生对元谋人核心知识点的掌握情况，针对概念混淆、记忆模糊的问题即时答疑，确保全体学生夯实基础，完成第一个知识小闭环。 环节三：任务二探究——远古人类标杆：北京人的特征与历史意义 本环节是本课教学重点，也是核心难点突破的关键，承接元谋人基础知识点，深化远古人类认知，落实四维核心素养。北京人遗存丰富、史料详实，是研究远古人类演化、生产生活、社会组织的核心史料，知识点涵盖体质特征、生产工具、用火能力、生活方式、历史价值，内容综合性强，是本节课的核心学习模块。 教师发布分层探究任务：第一层任务，结合北京人复原头像、化石遗存、石器工具图片，梳理北京人的生存年代、发现地点、体质特征；第二层任务，结合考古灰烬层、烧骨、石器实物史料，分析北京人的生产方式、用火情况与生存特点；第三层任务，小组合作探究：北京人过群居生活的原因是什么？火的使用对远古人类生存和发展有何重要意义？三层任务由浅入深，适配不同层次学生的学习能力。 学生自主探究、小组讨论完成后，开展班级成果展示，各小组依次分享探究结论，教师逐一点评、补充完善，系统梳理核心知识体系。一是时空定位：北京人距今约70万—20万年，生活在北京周口店龙骨山；二是体质特征：保留猿的某些特征，但手脚分工明显，能够直立行走；三是生产工具：使用打制石器，处于旧石器时代；四是生活方式：群居生活，共同采集、狩猎，抵御恶劣自然环境和野兽侵袭；五是用火进步：学会使用天然火，能够保存火种，用火烧烤食物、防寒、照明、驱兽。 针对难点知识重点突破：结合远古自然环境恶劣、生产力水平极低、个体生存能力薄弱的背景，讲解北京人群居生活的必然性，让学生理解生产方式与生存环境的内在关联。深度解读用火的历史意义：火的使用改善了北京人的饮食结构，提升了体质，拓展了人类生存空间，增强了人类改造自然的能力，是人类文明发展的重要里程碑。同时强调史料实证思维：周口店北京人遗址的大量考古遗存，是研究古人类演化最可靠的实物证据，极具世界价值。 素养渗透方面，通过北京人漫长的演化历程，让学生体会劳动的重要性，印证“劳动创造人本身”的唯物史观；通过北京人遗址的世界遗产地位，培养学生的家国情怀和文化遗产保护意识。 本环节反馈练习 1. 简答题：简述北京人的主要生产生活特征。 2. 材料分析题：考古发现北京人遗址有厚厚的灰烬层、烧骨、烧石，据此可以得出哪些历史结论？ 参考答案：1. 直立行走、使用打制石器、群居生活、使用并保存天然火；2. 北京人会使用火、保存火种，掌握用火生存技能。 环节反馈总结 通过主观题型检测学生的知识整合与史料分析能力，针对学生对“用火意义”“群居原因”理解不透彻的问题，再次精讲梳理，突破教学难点，完成第二个深度学习闭环。 环节四：任务三探究——远古文明进阶：山顶洞人的发展与进步 本环节承接北京人知识点，以对比探究为核心，引导学生发现远古人类的演化进步规律，构建完整的远古人类时序体系。山顶洞人距今时间更近，生产生活技能、审美意识、社会组织形式相较于北京人有明显进阶，是体现人类不断进化、文明不断发展的重要史实，是本课知识体系的收尾与升华。 教师布置核心对比探究任务：结合教材史料、山顶洞人骨针、装饰品化石图片，从生存年代、体质特征、工具技术、用火方式、生活形态、审美意识六个维度，对比山顶洞人与北京人的差异，总结山顶洞人的进步之处。同时设置深度思考问题：山顶洞人的进步说明了什么历史规律？ 学生自主完成对比梳理后，小组内交流互补，教师汇总精讲，系统梳理核心知识点：山顶洞人距今约3万年，同样发现于北京周口店龙骨山顶部洞穴；体质形态与现代人基本一致；掌握磨光、钻孔新技术，会制作骨针，缝制衣物；已经掌握人工取火技术，突破了天然火的局限；生活形式从原始群居发展为氏族公社，血缘关系成为社会组织纽带；出现原始审美意识，制作装饰品，懂得爱美。 教师重点解读进步本质：从天然火到人工取火、从打制粗陋石器到精细磨光钻孔技术、从无序群居到血缘氏族，体现了远古人类生产力的持续发展、思维意识的不断进步、社会组织的逐步完善。再次强化唯物史观：人类的发展是不断适应自然、改造自然、自我进化的过程，劳动是推动人类进步的核心动力。同时梳理完整时序脉络：元谋人（最早人类）—北京人（直立人代表）—山顶洞人（晚期智人代表），构建清晰的史前人类发展框架。 本环节反馈练习 1. 对比填表题：简要写出山顶洞人相较于北京人的三处进步之处。 2. 判断题：山顶洞人已经掌握人工取火和磨光钻孔技术（） 参考答案：1. 人工取火、制作骨针缝制衣服、有审美意识、氏族生活（任选三处）；2. √。 环节反馈总结 通过对比题型强化学生的辨析能力和时序思维，帮助学生厘清三类古人类的层级差异，构建完整知识体系，完成第三个知识探究闭环。 环节五：整体复盘，体系整合——构建本课知识网络 本环节属于课堂整合提升环节，立足前三轮小循环学习成果，对本课所有知识点进行系统梳理、查漏补缺，实现从碎片化知识点到系统化知识体系的升级，进一步巩固重难点，落实核心素养。 教师引导学生以思维导图的形式自主梳理本课知识主线，以“时间演化”为轴，整合元谋人、北京人、山顶洞人的核心知识点，明确三者的传承与进步关系。同时带领学生复盘本课核心学习方法：依托考古史料实证历史、通过时序梳理构建脉络、借助对比辨析突破难点。 在复盘过程中，重点回扣本课重难点：重申化石的史料价值、北京人的核心特征、山顶洞人的进步意义，以及劳动在人类进化中的关键作用。同时进行素养升华：中华大地上丰富的远古人类遗存，证明了中国是人类起源的重要发源地之一，中华史前文明源远流长、一脉相承，引导学生树立民族自豪感，增强文化自信和历史遗产保护意识。 针对学生学习过程中普遍存在的易错点、混淆点，集中汇总答疑，比如三类古人类的用火差异、群居与氏族的区别、体质特征的演变规律等，彻底扫清知识盲区。 本环节反馈练习 1. 综合简答题：梳理我国境内远古人类的发展历程，简要说明人类进化的总体趋势。 2. 核心识记：研究远古人类历史的唯一可靠史料是________。 参考答案：1. 从元谋人到北京人再到山顶洞人，人类工具、用火、社会组织、思维审美不断进步，改造自然的能力持续提升；2. 化石（考古遗存）。 1 学无止境，教无定法。扬长避短，力争有效！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $