Unit 1 第2课时 Fun time （教学设计）英语译林版一起一年级上册

该小学英语教学设计聚焦“问候与自我介绍”核心主题，围绕Hello/Hi问候及I’m…自我介绍句型展开。通过英文儿歌律动导入，教师示范问候互动，结合连环画场景分步讲解“音乐走动-停后对话”游戏规则，搭建从词汇认读、句型理解到情境应用的学习支架。 此设计以游戏教学法为核心，通过转圈听音游戏、TPR动作辅助强化句型操练，场景辨析训练思维品质，真实课堂情境迁移提升语言能力，渗透文明礼仪培养文化意识。低压力互动让学生敢开口，目标分层清晰助力教师高效教学，实现零基础口语入门与习惯养成。

Unit 1 I’m Liu Tao Fun time 教学设计 单元 Unit 1 课时 第 2课时 教学内容分析 本单元主题为Greetings and self-introduction（问候与自我介绍），属于 “人与自我 — 人际交往” 主题群，核心功能是初次见面用简单英语打招呼、介绍自己。本课是学生初次接触英语口语，掌握Hello/Hi问候、I’m…自我介绍基础句型，学会 Liu Tao、Yang Ling 等中文拼音英文名，建立 “用英语简单交流” 的语言自信，完成零基础口语入门。该课时通过两幅不同场景图片（校门口初次相识、教室熟人打招呼）对比，训练场景辨析思维，能根据画面情境匹配对应句型。激发英语学习兴趣。贴近校园生活的人物、场景，贴合三年级学生真实校园日常，降低陌生感，愿意主动开口模仿、对话。让学生掌握看图学英语、角色扮演的学习方法，养成主动模仿、大胆开口的学习习惯，树立乐于用英语交流的学习态度。另外，本课时依托 “见面主动问好” 的对话情境，渗透文明礼仪教育，引导学生在校主动问候同学、师长，养成礼貌待人的良好行为习惯。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：听懂、认读词汇：hi, hello, I’m, Amy 及常见英文名；听懂句型：Hi. I’m… / Hello, …，明白句子含义；看懂连环画，听懂教师讲解游戏完整流程：音乐走动→音乐停→停下两两对话自我介绍。 2. 应用实践：能跟随录音、教师示范朗读问候与自我介绍句型，发音基本标准；游戏中音乐停止后，主动和身边同伴运用目标句型两两对话；小组内轮流上台，用 Hi. I’m… 向全班介绍自己，全班回应 Hello, …； 3. 迁移创新：脱离课本场景，在真实课堂场景（认识新同桌、新老师、新同学）主动使用句型问好自我介绍；自主替换名字创编对话，如 Hi. I’m Tom. Hello, Tom.；课后在校园遇到同学、外教时主动开口简单问候，形成礼貌交际习惯。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 hello, hi, I’m, Amy 【核心句型】 1. Hello. I'm Amy. Hello, Amy. 教学重难点 【重点】 能听懂、认读、运用问候与自我介绍基础句型；听懂游戏规则并参与课堂互动游戏。 【难点】 准确运用 I’m 介绍自己，与人主动开口打招呼；听懂游戏指令并有序参与集体活动。 学情分析 本课授课对象为一年级新生，零基础入门，刚接触英语 2-3 课时，仅零星知道 hello 简单问候，不会自我介绍句式；注意力集中时间短，爱音乐、游戏、集体互动，讨厌枯燥跟读。 能力特点：模仿能力强，具象思维为主，看图、动身体、听音乐更容易吸收知识；胆怯不敢开口，害怕读错被嘲笑，需要低压力游戏环境。 学习痛点：容易混淆 Hi 和 Hello；分不清 I’m 的用法，不会替换人名；集体活动时纪律难管控，不懂游戏规则。 应对策略：全程以游戏串联课堂，多鼓励少纠错；动作辅助记忆句型；分步拆解游戏规则，小组分层评价。 教学工具 1. 多媒体课件（两张连环画插图） 2. 录音机 / 音频播放器 3. 英文姓名卡片（Amy, Tom, Lily, Jack 等） 4. 奖励星星贴纸 5. 课桌围成圆圈的教室场地。 教学方法 1. 情境教学法：依托教室游戏连环画创设 “课堂交友游戏” 真实情境； 2. 全身反应法 TPR：走动、挥手、挥手打招呼等动作配合句型朗读； 3. 游戏教学法：本课核心，转圈听音游戏贯穿操练； 4. 交际教学法：以两两对话、小组展示落实口语交际； 5. 分层评价法：个人、小组、全班三级激励评价。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：听懂、认读词汇：hi, hello, I’m, Amy 及常见英文名；听懂句型：Hi. I’m… / Hello, …，明白句子含义；看懂连环画，听懂教师讲解游戏完整流程：音乐走动→音乐停→停下两两对话自我介绍。 Lead-in： 1. 教师播放轻快英文儿歌，全班起立拍手律动； 2. 教师逐个和学生挥手说 Hello，学生模仿回应 Hello； 3. 出示图 1，提问：What can you see? 引导学生说出 radio, boys and girls 4. 出示图 2 连环画，讲解场景：音乐停下，女孩 Amy 自我介绍； 5. 带读单词 Hi, I’m, Amy，配合挥手、指自己的动作； 6. 教师示范对话： T: Hi. I’m XX. Ss: Hello, XX. 7. 拆分游戏两步规则：①音乐响起绕圈走；②音乐停，停下和身边同学对话 观察学生词汇认读准确度、跟读模仿情况；通过交互练习的完成率，评价学生对人物卡片认知可理解程度。 【设计意图】用肢体语言以及视频律动降低开口难度，消除学生对英语的陌生感；结合校园场景自然引出课文人物，铺垫本课主题；分场景分步呈现，降低学习负荷；对比教学区分 Hello/Hi 语用差异；视听结合 + 动作模仿，符合低段学生直观形象思维特点。 2. 应用实践：能跟随录音、教师示范朗读问候与自我介绍句型，发音基本标准；游戏中音乐停止后，主动和身边同伴运用目标句型两两对话；小组内轮流上台，用 Hi. I’m… 向全班介绍自己，全班回应 Hello, …； 1. 全班按照图 1 摆放课桌围成圆圈，分发姓名卡； 2. 播放音乐，学生绕课桌慢走；音乐暂停，立刻停下，和身旁同伴进行图 2 对话： S1: Hi. I’m … S2: Hello, … 3. 重复游戏 5 轮，每轮更换搭档； 4. 随机邀请 3 组学生上台展示对话 评价学生对话朗读流畅度、发音准确度；通过角色扮演、练习正确率，评价句型运用熟练度与合作能力。 【设计意图】依托课本原图游戏场景，做到学用同步；集体游戏给每位学生开口机会，弱化单独展示的胆怯感；多轮操练巩固句型 3. 迁移创新：脱离课本场景，在真实课堂场景（认识新同桌、新老师、新同学）主动使用句型问好自我介绍；自主替换名字创编对话，如 Hi. I’m Tom. Hello, Tom.；课后在校园遇到同学、外教时主动开口简单问候，形成礼貌交际习惯。 Pair work： 1. 小组活动：4 人一组，互相更换姓名卡片，创编新对话； 例：Hi. I’m Tom. Hello, Tom. 2. 创设真实情境：认识新同桌，用句型互相问好； 3. 全班轮流快速自我介绍，其余学生集体回应 Hello, … 评价学生句型运用准确性、表达流畅度、创编能力、调查与汇报水平。 【设计意图】脱离课本固定 Amy 人名，实现语言灵活运用；联结真实课堂交友场景，完成知识迁移；全员轮流表达，落实交际输出 课堂练习 看图连线，匹配中英文 Hi. I’m Amy. A. 你好，埃米。 Hello, Amy. B. 嗨，我是埃米。 Hello. C. 嗨。 单项选择 ( ) 1. — Hi. I’m Lily. — _______, Lily. A. Hello B. I’m C. Hi I’m ( ) 2. I’m Amy. 中 I’m 的意思是 ______ A. 你是 B. 我是 C. 他是 ( ) 3. 想介绍自己叫 Tom，你可以说： A. Hello, Tom. B. Hi. I’m Tom. C. Hi, Tom. 补全对话，选词填空（Hi / Hello / I’m） A: ______. ______ Amy. B: ______, Amy. A: Hi. ______ Jack. B: Hello, Jack. 情景匹配，选正确答句 ( ) 1. Hi. I’m Lucy. A. Hi. I’m Bob. ( ) 2. Hello! B. Hello, Lucy. ( ) 3. Hi. I’m Bob. C. Hello! 情景选句子 你想告诉同学你叫 Jack，你说： A. Hi. I’m Jack. B. Hello, Jack. 同学对你说 Hi. I’m Lucy，你回答： A. Hello, Lucy. B. Hi. I’m Lucy. 课后作业 基础：跟读课本插图对话 3 遍； 提高：和家人用 Hi. I’m… 做自我介绍； 拓展：第二天到校主动和一位新同学用句型问好 板书设计 教学反思 贴合教材连环画设计核心游戏，做到文本、活动高度统一，学生代入感强；音乐走动游戏极大调动低龄学生积极性，全员参与口语练习，解决入门课不敢开口的难点。 教学目标分层清晰，学习理解、应用实践、迁移创新层层递进，从认读句型→游戏操练→真实交友运用，语言输出梯度合理。 全程使用多元即时评价（星星贴纸、小组加分、上台展示表扬），持续维持学生课堂注意力，课堂氛围轻松无压力。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $