2.3《光能穿透物体吗》教学设计 -2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“光能穿透物体吗”核心内容，通过区分透明、半透明、不透明物体及光沿直线传播原理展开教学。以教室明暗对比视频导入，承接前两课“光沿直线传播”基础，搭建“生活现象—动手实验—归纳概念—解释自然”的学习支架，为后续影子、折射学习铺垫。 该资料亮点在于以生活场景驱动探究，设计固体材料透光对比实验和液体激光光路实验，直观呈现三类物体透光差异，落实探究实践素养。结合动态日食月食动画辅助科学思维，帮助学生用光的传播原理解释天文现象。实验安全强调与记录单使用培养态度责任，既提升学生观察归纳与知识迁移能力，也为教师提供逻辑清晰、重难点突出的实操教学方案。

2.3《光能穿透物体吗》教学设计 一、教材分析 本课是光的传播单元第三课时，承接前两课 “光沿直线传播” 基础，核心探究光遇到不同物体会产生透光、半透光、不透光三种现象，区分透明、半透明、不透明物体。教材以教室窗帘遮光生活场景引入，设计固体材料透光实验、液体激光光路实验，配套研讨问题与日食月食拓展内容，将光学基础和自然天文现象结合，搭建 “生活现象 — 动手实验 — 归纳概念 — 解释自然” 的科学学习逻辑，为后续影子、光的折射学习铺垫基础。 二、学情分析 六年级学生已有基础认知：知道光沿直线传播，见过玻璃透光、纸板遮光、窗帘挡光等日常现象，但没有 “透明、半透明、不透明物体” 的规范概念，无法系统区分三类材料。动手操作能力较强，喜欢小组实验，但观察记录容易流于表面，对半透明物体 “能透光但看不清物体” 的特点容易混淆；对日食、月食只知现象，不会用光的直线传播、遮光原理解释，需要实验直观演示辅助理解抽象天文知识。 三、核心素养分析 科学观念 1. 物体分为透明、半透明、不透明三类；光能穿过透明物体，部分穿过半透明物体，无法穿过不透明物体。 2. 光沿直线传播，遇到不透明物体会形成阴影，日食、月食是天体遮光形成的天文现象。 科学思维 通过对比多组材料透光实验现象，归纳三类物体的特征；运用分类、对比、推理方法，用光的传播规律解释生活、天文现象，建立现象与原理的逻辑联系。 探究实践 能规范完成固体透光对比实验、激光液体光路实验，完整记录实验现象；小组合作分工操作、观察、记录、交流，能根据实验结果总结规律，规范完成实验记录单填写。 态度责任 养成细致观察、如实记录实验数据的习惯；意识到光学知识广泛应用在生活、建筑、天文领域；安全规范使用激光笔，树立实验安全意识；乐于用科学知识解释身边自然现象，保持探究兴趣。 四、教学重点 区分透明、半透明、不透明物体，掌握三类物体透光特点；理解光沿直线传播，遇到不同物体产生不同透光效果。 五、教学难点 准确理解半透明物体 “透光但无法清晰看清物体” 的特征；用光的直线传播、遮光原理解释日食和月食的形成原因。 六、教具准备 教师教具 多媒体课件、教室明暗对比实拍视频、固体透光实验盒全套材料（厚皮革、浅色薄布、普通玻璃、磨砂塑料片、厚纸板、磨砂玻璃）、激光笔、透明水槽、牛奶、面粉、日食月食动态演示动画、实验操作示范视频。 学生分组教具 透光实验纸盒、手电筒、六类固体材料、实验记录单、铅笔；每组备用小水槽、少量牛奶（教师统一发放激光笔，统一管控）。 七、教学过程 课前准备播放视频：教室开窗明亮、拉窗帘变暗对比实拍短视频 一、导入新课 教师活动：播放教室明暗对比短视频，展示教材开篇教室图片，提问：同样的阳光，开窗时屋内很亮，拉上窗帘屋子就变暗，为什么？光被窗帘挡住了吗？抛出核心问题：光传播时碰到物体，能穿过去吗？引出本课课题《光能穿透物体吗》，板书课题。 学生活动：观看视频、观察图片，结合生活经验自由发言，猜想光能否穿过窗帘、玻璃、木板等物体，带着疑问进入新课学习。 设计意图：依托学生每天接触的教室场景导入，贴合教材聚焦板块，从熟悉现象制造认知疑问，快速激发探究欲望，直接锁定本节课核心探究主题。 二、讲授新课 （一）聚焦板块 教师活动：出示教材聚焦框问题，梳理学生课前猜想，梳理三个思考方向：1.光遇到不同物体，穿透情况一样吗？2.完全挡住光、部分透光、完全透光分别是什么物体？3. 光穿不过物体时会出现什么现象？引导学生明确本节课两大探究任务：测试不同材料透光能力、观察光穿过液体的光路。 学生活动：齐读聚焦问题，梳理自己对 “光穿透物体” 的猜想，在草稿本简单写下猜想，明确本节课要通过实验验证猜想。 设计意图：提炼课堂核心探究问题，给学生建立清晰学习目标，将生活疑问转化为可动手探究的科学问题，培养问题意识。 （二）探索板块 1. 固体材料透光探究实验 教师活动：播放《透光实验盒操作示范视频》，讲解实验器材、操作步骤、安全注意事项；分发实验纸盒、手电筒、六种固体材料，布置实验要求：依次把厚皮革、浅色薄布、普通玻璃、磨砂塑料片、厚纸板、磨砂玻璃插入卡槽，手电筒对准光照孔，从观察孔看底部笑脸贴纸，如实记录能不能看清贴纸；巡视各组，指导学生区分 “完全看清、模糊看清、完全看不见” 三种现象，纠正不规范操作。 学生活动：4 人小组分工（操作员、记录员、观察员、安全员），依次更换材料完成实验，填写《光的传播实验》记录单，对比六种材料的透光差异，小组内交流现象。 设计意图：标准化示范视频降低实验操作难度，分组动手落实探究实践素养；多材料对比实验，让学生直观感知三类物体透光区别，为归纳概念积累事实依据。 2. 液体激光光路探究实验 教师活动：出示安全提醒，强调激光笔严禁照射眼睛；演示实验：清水水槽激光照射、加牛奶搅拌后激光照射，播放《激光液体光路实验完整演示视频》；提问：清水里几乎看不到红色光束，加牛奶后清晰看到笔直红光，这说明什么？ 学生活动：分组观察教师演示视频，有条件小组上台体验，对比两种液体里光的传播路径，思考浑浊液体能看见光路的原因。 设计意图：直观呈现光沿直线传播的可视化光路，弥补固体实验看不到光线的短板；安全视频 + 口头双重提醒，落实实验安全责任。 （三）研讨板块 教师活动：依次出示教材 3 个研讨问题，组织全班交流：①光能穿透什么样的物体？生活有哪些应用？②光照到不透明物体会发生什么？③树林里什么时候能看见光束？结合各组实验记录单，引导学生归纳三类物体定义：透明物体（光完全穿过，看清物体）、半透明物体（部分透光，看不清物体）、不透明物体（光无法穿过）；结合窗户玻璃、磨砂灯罩、木板、窗帘举例生活应用。 学生活动：结合实验现象分组讨论研讨问题，举手分享观点，记录透明、半透明、不透明物体的概念与生活实例；结合液体实验回答树林光束成因：空气中灰尘、水汽让光路显现。 设计意图：依托实验事实开展集体研讨，完成从实验现象到科学概念的归纳建构，锻炼学生归纳、表达、科学推理的思维能力，联结课堂实验与现实生活。 （四）拓展板块 教师活动：播放《日食、月食动态光路动画视频》，结合教材示意图，结合光沿直线传播、不透明天体遮光原理分步讲解：日食是月球（不透明）运行到太阳地球中间，挡住太阳光；月食是地球运行到日月中间，地球挡住照向月球的阳光；提问：为什么日食、月食不会每个月发生？简单补充天体运行轨道差异。 学生活动：观看动态光路动画，跟随教师梳理日食、月食形成过程，用本节课透光、遮光知识复述两种天文现象成因，记录关键原理。 设计意图：将课堂光学知识延伸到天文自然现象，打通课内课外知识，让学生学会用课堂所学解释宏大自然现象，提升知识迁移运用能力。 三、课堂练习 （一）选择题 1. 下列属于透明物体的是（） A. 磨砂玻璃 B. 普通窗户玻璃 C. 厚皮革 答案：B 2. 能看见树林里笔直光束，是因为空气中有（） A. 水汽、灰尘 B. 干净空气 C. 透明玻璃 答案：A 3. 日食形成的根本原因是（） A. 光会弯曲传播 B. 光沿直线传播，月球遮挡阳光 C. 太阳变暗 答案：B （二）判断题 1. 浅色薄布属于半透明物体，光能部分穿过去。（√） 2. 激光笔可以直接对准同学眼睛照射观察光路。（×） 3. 厚纸板、厚皮革是不透明物体，光无法穿透。（√） （三）情境题 1. 家里卫生间窗户用磨砂玻璃，不用普通透明玻璃，请用本节课知识解释原因。 答案：磨砂玻璃是半透明物体，能透光保证卫生间明亮，但无法清晰看清室内物体，保护隐私；普通玻璃是透明物体，外人能看清室内，不适合卫生间。 2. 傍晚起雾时，路灯会出现清晰光柱，这是什么原理？ 答案：雾里有大量小水珠，属于半透明微小颗粒，光沿直线穿过雾气时，光路显现出来，所以能看见光柱。 3. 为什么我们站在墙体后面，看不见墙对面的物体？ 答案：墙体是不透明物体，光无法穿透墙体，光线不能传到我们眼睛里，因此看不到墙另一侧物体。 四、课堂小结 这节课我们通过多组实验探究了光穿透物体的规律，根据透光能力把物体分成三类：透明物体能让光全部穿过，比如普通玻璃；半透明物体只能透过一部分光，像薄布、磨砂玻璃；厚纸板、皮革这类不透明物体完全挡住光线。光永远沿直线传播，遇到不透明物体就会形成阴影。浑浊的水、有雾气的空气能显现出笔直的光路。我们还利用遮光原理解释了日食和月食：不透明的月球、地球挡住太阳光，就形成了两种天文现象。生活里窗户、灯罩、窗帘都运用了三类物体的透光特点，我们要学会用光学知识解释身边各种现象。 五、板书设计 3 光能穿透物体吗 一、物体分类（光的穿透能力） 1. 透明：普通玻璃 → 光全部穿过，看清物体 2. 半透明：薄布、磨砂玻璃 → 部分透光，看不清 3. 不透明：厚纸板、皮革 → 光无法穿过，形成阴影 二、光的特点：沿直线传播 三、拓展现象 日食：月球挡太阳光 月食：地球挡太阳光 八、教学反思 成功之处 1. 全程以生活场景 + 动手实验为主线，配套示范视频、天文动画，抽象光学知识直观化，六年级学生参与实验积极性高，能自主归纳三类物体概念，落实科学观念与探究实践素养。 2. 分层设计实验：固体对比实验建立分类概念，液体激光实验直观展示光沿直线传播，拓展天文动画实现知识迁移，课堂逻辑连贯，重难点层层突破。 3. 重视实验安全，激光笔使用规范提前强调，配套安全提示，全程无操作安全隐患；实验记录单同步课堂使用，学生观察记录习惯得到培养。 不足之处 1. 小组实验时间分配不均衡，部分动手慢的小组没能完整测试 6 种固体材料，研讨时现象依据不够充分；对半透明物体的辨析，少数学生仍混淆 “透光” 和 “看清物体” 两个标准。 2. 拓展日食月食部分，动态动画观看时间较短，少数学生无法独立完整复述形成原理，知识迁移能力较弱的学生理解吃力。 3. 课堂练习情境题讲解时间紧张，没有留出充足时间让学生完整表达思路。 教学建议 1. 课前提前分装实验材料，简化小组取放器材流程；预设 5 分钟缓冲实验时间，对操作较慢小组安排助教协助，实验前明确区分 “透光、看清物体” 两个判断标准，提前举例对比磨砂玻璃与透明玻璃。 2. 日食月食动画循环播放两遍，增加简易天体模型辅助演示，让学生动手模拟日月地位置变化，降低天文现象理解难度；课后布置简易家庭小实验：观察塑料袋、纸巾、书本的透光差异。 3. 优化课堂练习时间分配，压缩选择判断答题时长，预留 8 分钟完整讲解三道情境题，鼓励学生结合实验现象完整口述答题思路，锻炼知识表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $