第四单元 10以内数加与减（大单元教学设计）数学北师大版一年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦10以内数的加减法，以“森林趣味运动会”情境贯穿，从猜数游戏（6的加减法）、背土豆（7的加减法）等活动切入，衔接10以内数的认识基础，为后续移多补少、画图策略等学习搭建支架。 此设计以情境驱动和活动体验为特色，通过猜棋子操作理解加减法意义（抽象能力），整理加减法表发现规律（推理意识），扑克牌凑10游戏强化应用（应用意识）。助力学生发展数感与运算能力，为教师提供分层任务与评价工具，提升教学实效。

第四单元 10以内数加与减 大单元教学设计 （一）单元内容分析 一、单元内容简述 本单元是学生系统学习整数加减法的起始单元，核心内容为10以内数的加减法计算与简单实际问题解决，具体包含：得数分别是6、7、8、9、10的加减法，10以内连加、连减与加减混合运算，比多少与移多补少，“总数-部分=另一部分”类型的实际问题解决，最后安排了10以内加减法的整理与数学游戏活动。本单元通过丰富的情境与活动，帮助学生理解加减法的实际含义，掌握10以内加减法的计算方法，发展运算能力、数感与问题解决能力，为后续整数加减法运算的学习奠定基础。 二、单元内容框架图 第三单元 10以内数的加与减 ├─ 新授内容 │ ├ 得数是6的加减法：猜数游戏（P48）+ 巩固练一练（P49） │ ├ 得数是7的加减法：背土豆（P50）+ 巩固练一练（P51） │ ├ 得数是8、9的加减法：课间（P52-P53）+ 巩固练一练（P54） │ ├ 得数是10的加减法：小鸡吃食（P55）+ 巩固练一练（P56） │ ├ 10以内连加、连减、加减混合：乘车（P57-P58）+ 巩固练一练（P59） │ ├ 比多少与移多补少：挖红薯（P60）+ 巩固练一练（P61） │ └ 加减法图文问题解决：可爱的企鹅（P62-P63） └─ 整理与巩固 ├ 单元知识整理：做个加法表（P64）、做个减法表（P65） ├ 整理与复习巩固（P66-P68） └ 趣味数学游戏：毛毛虫穿新衣、摸牌比大小（P69-P71） 三、单元内容编排思路 本单元编排符合一年级学生认知规律，核心思路如下： 1.情境驱动，从具体到抽象：依托学生熟悉的猜数游戏、生活场景（背土豆、跳绳、乘车）引入加减法，让学生从实际情境中抽象出加减法算式，理解加减法的实际意义，避免机械计算训练。 2.循序渐进，分层进阶：按照“得数是6→7→8、9→10的加减法→连加连减加减混合→解决问题→整理复习”的顺序编排，每学习一组新的加减法，配套对应数的分与合活动与针对性练习，难度逐步提升，符合学生从易到难的学习规律。 3.突出活动体验，重视算理理解：设计分一分、填一填、涂一涂、整理表格、数学游戏等多种操作活动，让学生在动手过程中理解“分与合”这个算理基础，在活动中掌握计算方法，避免死记硬背。 4.计算与应用融合，兼顾能力培养：将计算学习与实际问题解决融合，每一个计算内容都结合真实问题，最后设置专门的解决问题模块，渗透画图等解题策略，同步发展学生的运算能力与问题解决能力。 四、单元内容横向/纵向分析 （1）纵向分析（知识前后关联） 1.前序基础：本单元建立在学生已经认识10以内数、掌握10以内数的顺序与大小的基础上，是10以内数认识的延伸与应用。 2.核心地位：本单元是学生系统学习整数加减法的起始内容，10以内加减法是整个小学阶段计算学习的奠基性内容，学生对加减法含义的理解、计算熟练度，直接影响后续20以内进退位加减法、多位数加减法、四则混合运算的学习。 3.后续铺垫：本单元渗透的移多补少思想、画图解题策略，为后续学习平均数、复杂实际问题解决埋下伏笔；整理加减法表的活动，帮助学生养成整理知识的习惯，提升知识结构化能力。 （2）横向分析（单元内容内部关联） 1.逻辑层级清晰：分与合贯穿整个单元，每一类加减法都以对应数的分与合作为算理基础，从一步加减法到两步混合运算，从纯计算到问题解决，内容层层递进，符合学生运算能力发展的规律。 2.多维目标融合：既落实了“掌握10以内加减法计算”的知识技能目标，又通过情境活动落实了“理解加减法含义”的概念目标，还通过整理活动、数学游戏，发展了学生的结构化思维与学习兴趣，兼顾知识、能力、情感多维目标。 3.渗透数形结合思想：整个单元大量运用情境图、直观图示帮助学生理解加减含义，借助直观降低抽象运算的学习难度，符合低年级学生以形象思维为主的思维特点。 （二）单元内容课标分解 一、对应2022版义务教育数学新课标要求 1.内容要求 结合具体情境，探索并理解整数加减法的意义，明晰加减法之间的关系； 能熟练口算10以内的加减法，正确计算10以内的连加、连减和加减混合运算； 能借助数的组成理解加减法算理，能在真实情境中解决简单的加减法实际问题。 2.学业要求 能结合具体情境说出10以内加减法的运算意义，能借助数的分与合解释口算算理； 能熟练、准确口算10以内加减法，遵循从左到右的运算顺序正确计算10以内连加、连减、加减混合运算； 能在生活情境中发现、提出10以内加减法的简单问题，正确列式解答，会用画图等策略分析问题，初步发展数感与运算能力； 能发现10以内加减法表的排列规律，整体感悟算式之间的内在联系。 3.教学提示 10以内加减法教学依托真实情境和动手操作开展，引导学生经历从具体情境抽象出加减法算式的过程，理解运算意义，避免机械技能训练； 结合游戏、操作活动帮助学生理解算理，逐步形成口算技能，发展数感； 引导学生经历自主整理加减法算式的过程，发现总结规律，加深对10以内加减法的整体认知，渗透推理思想； 结合生活实际问题培养应用意识，初步体会数学与生活的关联。 二、单元内容目标分解表 学习内容（学什么） 学到什么程度 学习方式 得数是6的加减法 1. 结合游戏情境理解加法（合求总数）、减法（去部分求剩余）的意义； 2. 借助6的分与合口算得数是6的加减法，正确率达95%以上； 3. 能完整说出6的所有组成，根据组成写出对应加减法算式 摆棋子操作、猜数游戏、填写分合表格 得数是7的加减法 1. 结合故事情境理解加减法的意义； 2. 借助7的分与合口算得数是7的加减法，正确率达95%以上； 3. 能完整说出7的所有组成，根据情境正确列出加减法算式 故事情境分析、画图理解、填写分合表格 得数是8、9的加减法 1. 能从生活场景中提取数学信息，提出加减法问题； 2. 借助8、9的分与合口算对应加减法，正确率达95%以上； 3. 能完整说出8、9的所有组成，结合操作活动写出对应加减法算式 场景观察、涂色操作、分一分填一填 得数是10的加减法 1. 结合情境理解加减法意义，能根据一幅图写出一组加减法算式； 2. 借助10的分与合口算得数是10的加减法，正确率达95%以上； 3. 能完整说出10的所有组成 情境模拟、填写分合表格、口算练习 10以内连加、连减、加减混合运算 1. 结合情境理解连加、连减、加减混合的实际意义； 2. 掌握从左到右的运算顺序，正确计算10以内混合运算，正确率达90%以上； 3. 能根据生活情境正确列出混合运算算式 情境模拟、图示圈画、分步计算 比多少与移多补少问题 1. 能正确比较两个数量的多少； 2. 理解“使两个数量同样多”的不同策略，能正确列式解决“差多少就同样多”的问题，感悟移多补少思想 实物操作、摆一摆、对比分析策略 解决带“？”的实际问题 1. 能读懂“求总数”“求部分数”的问题，明确数量关系； 2. 能正确选择加减法列式解答，会用画图策略分析问题； 3. 能清晰表达解题思考过程 画图分析、说理交流、情境推理 整理10以内加法表、减法表 1. 能将10以内加减法算式分类整理成表格； 2. 能发现并说出加减法表的排列规律； 3. 巩固10以内加减法口算，整体把握算式间的联系 自主整理、合作交流、观察发现 单元整理复习 1. 能联系生活举例说明加减法算式的实际意义； 2. 能熟练口算所有10以内加减法，正确解决填未知数、看图列式等综合问题； 3. 在游戏中巩固知识，感受数学学习乐趣 综合练习、数学游戏、举例交流 （三）学情分析 1. 已学内容分析 学生在学习本部分内容之前，已经完成了1~10各数的认识，能够正确数出10以内物体的数量，掌握了5以内数的分与合以及相应的加减法，能借助实物、图形理解加减法“合起来”“去掉求剩余”的基本含义，会正确口算5以内加减法，已经初步积累了“通过动手操作、游戏活动理解计算”的学习经验，为10以内数的加减法学习奠定了基础。 2. 新知内容分析 本部分内容属于小学数学10以内数的加与减的核心新知，具体包括： ①学习得数是610的加法与相应减法，理解加减法的实际意义，掌握610的分与合，能正确口算10以内加减法； ②掌握10以内连加、连减、加减混合运算的计算方法，明确从左到右的运算顺序，能正确进行计算； ③运用10以内加减法解决“求总数、求部分数、比多少、移多补少”等生活实际问题，掌握画图辅助分析问题的方法； ④整理10以内加减法表，发现算式排列规律，梳理形成完整的10以内加减法知识体系。 3. 学生能力分析 本内容的学习对象为一年级上册学生，该阶段学生以具体形象思维为主，对游戏化、操作化的学习活动兴趣浓厚；学生已经具备初步的动手操作、数数能力，能借助实物、画图表达对加减法问题的理解；之前5以内加减法学习积累的“分与合”“加减法含义”的学习经验，可以迁移到6~10加减法的学习中，具备初步的迁移类推能力；同时学生已经能发现简单的排列规律，具备初步整理知识的意识，但对抽象运算、逻辑问题的理解依然高度依赖具体情境和直观支撑。 4. 学习障碍的突破策略 1.算理理解障碍突破：延续操作游戏化教学，借助猜棋子、分土豆、摆小鸡等活动，让学生动手分一分、摆一摆实物，在操作中直观感受“合起来用加法、去掉部分用减法”的逻辑，把抽象计算和具体情境绑定，突破加减法应用场景混淆的障碍。 2.运算顺序障碍突破：结合“乘车上下车”等生活场景，让学生对应情境过程说运算步骤，通过画圈记录每一步计算结果，强化“从左到右依次计算”的规则，避免跳步、错序。 3.实际问题解决障碍突破：针对“求部分数”的问题，教授画图分析法，让学生用图形表示总数、标记已知部分，直观呈现未知部分，降低思考难度；针对移多补少问题，让学生动手摆实物，直观感知“多出来的部分平均分”的逻辑，从直观操作过渡到抽象计算。 4.知识零散障碍突破：通过共同整理加减法表，引导学生从横、竖、斜多个角度观察发现规律，在找规律的过程中巩固口算，帮助学生将零散的算式整理为结构化知识，提升口算熟练度。 （四）单元教学方案实施 一、单元大主题/大概念设定 大主题 森林趣味运动会——玩转10以内数的加减法 大概念 加法表示合并数量、减法表示从总数中去掉一部分，10以内加减法可以通过数的分与合口算，运算能解决生活中的简单实际问题，有序整理可以帮助发现运算规律。 二、单元目标叙写、单元目标达成标准 单元目标叙写 1.知识与技能：理解10以内加减法的运算意义，能正确熟练口算10以内加减法，掌握10以内连加、连减、加减混合的运算顺序（从左到右依次计算），能有序整理10以内加减法表、发现排列规律，能解决简单的移多补少问题。 2.数学思考：通过分一分、猜一猜、画一画等活动，理解数的分与合思想，发展数感，养成有序思考的习惯。 3.问题解决：能提取生活情境中的数学信息，运用10以内加减法解决简单实际问题，会用画图法辅助理解题意。 4.情感态度：在游戏化情境中感受数学与生活的联系，体会数学学习的乐趣，愿意参与数学活动、主动分享思考过程。 单元目标达成标准 1.知识技能：90%以上学生能每分钟正确口算8-10道10以内加减法，能有序说出6-10的分与合，正确计算连加连减加减混合式题，能说出加减法表的核心排列规律。 2.数学思考：学生能画图表示加减法的实际意义，能用分与合解释口算过程，思考有条理。 问题解决：学生能正确提取情境中的信息和问题，正确选择加减法列式，能说出列式的道理，会用画图法解决“求隐藏部分数量”的问题。 3.情感态度：学生愿意参与单元游戏活动，能主动和同伴合作交流，对数学学习保持兴趣。 三、单元教学任务拆解、任务情景创设 单元教学任务拆解 子任务序号 子任务名称 对应内容范围 1 赢入场券——探究6、7的加减法，理解运算意义 第48-51页 2 项目统计——探究8、9的加减法，巩固运算意义与分与合 第52-55页 3 安排就餐——探究10的加减法，掌握10的分与合 第55-56页 4 接送运动员——学习连加、连减、加减混合运算，掌握运算顺序 第57-58页 5 项目比拼——应用加减法解决相差问题与移多补少问题 第59-61页 6 闯关找队员——解决“求未知部分”实际问题，整理单元知识形成加减法表 第62-65页 7 整理回顾——巩固单元知识，完成综合练习 第66-69页 8 趣味大比拼——单元综合游戏实践，熟练口算 第70-71页 任务情景创设 创设“森林趣味运动会”大情境贯穿整个单元：森林王国举办趣味运动会，邀请学生一起参与筹备和活动： ①筹备入场式，通过猜数赢门票、帮小老鼠背土豆，引入6、7的加减法； ②正式比赛开始，统计跳绳项目参赛人数、给运动员安排就餐，学习8、9、10的加减法； ③往返赛场接送运动员，学习连加连减和加减混合运算； ④开展挖红薯项目比拼，解决比多少、移多补少问题； ⑤企鹅队闯关，找藏起来的队员，解决“求未知部分”的实际问题； ⑥活动结束整理运动器材，整理加法表和减法表；最后开展全员趣味游戏，庆祝运动会结束。 4.单元教学计划表 课时序号 课时内容 对应页码 核心学习任务 1 得数是6、7的加减法 第48-51页 通过猜棋子、背土豆情境理解加减法意义，掌握6、7的分与合，正确口算得数是6、7的加减法，完成对应巩固练习 2 得数是8、9的加减法 第52-55页 通过课间跳绳、涂格子活动，掌握8、9的分与合，正确口算得数是8、9的加减法 3 得数是10的加减法 第55-56页 通过小鸡吃食情境，掌握10的分与合，正确口算得数是10的加减法，完成对应巩固练习 4 连加、连减与加减混合运算 第57-58页 通过乘车情境理解运算意义，掌握“从左到右依次计算”的运算顺序，正确计算10以内连加连减、加减混合式题 5 解决实际问题与移多补少 第59-61页 巩固10以内加减法计算，学习解决相差问题，理解移多补少原理，能解决简单的移多补少问题 6 解决问题与单元知识整理 第62-65页 通过“可爱的企鹅”情境，掌握“求未知部分用减法解决”的思路，整理10以内加法表、减法表，发现表格排列规律 7 整理复习与综合练习 第66-69页 回顾单元知识，完成整理与复习巩固练习，开展“毛毛虫穿新衣”数学游戏，巩固10的加减法 8 单元综合实践：一起做游戏 第70-71页 开展摸牌比大小游戏，熟练10以内加减法口算，总结单元学习收获 （五）单元作业设计 1.作业目标叙写 （1）知识技能目标：进一步理解加减法的意义，熟练掌握10以内加减法（含连加、连减、加减混合）的口算方法，能正确、快速进行口算，掌握10以内数的分与合，提升运算能力。 （2）问题解决目标：能正确分析实际问题中的数量关系，解决求总数、求部分量、移多补少等10以内加减法实际问题，掌握画图辅助理解题意的方法，发展应用意识。 （3）核心素养目标：通过整理10以内加减法算式，发现算式排列规律，发展数感和推理能力；在实践活动中感受数学与生活的联系，激发数学学习兴趣。 2.设计基础性作业（时长：10-15分钟，全体学生必做） 任务1：口算小达人 直接写出得数： 评价：全对得★★★，错1-2题得★★，订正后可得★★★ 任务2：巩固填一填 ① 分合填空： 6可以分成和2，+4，，， ② 看图列式： 左盘3个桃子、右盘5个桃子，写1道加法、2道减法： ____ ____ ____ 一共有9个香蕉，篮子外有3个，求篮子里的数量： 三堆小正方体，分别是2个、3个、4个，求总数量： 评价：全对得★★★，错1题得★★，订正后可得★★★ 3.设计发展性作业（时长：10分钟，学有余力学生选做） 任务1：规律我发现 根据算式规律填空： 任务2：问题我会解 ① 乐乐有7张邮票，奇奇有3张邮票，乐乐给奇奇____张邮票，两人邮票就一样多了。 ② 10个小朋友玩“老鹰抓小鸡”，已经抓住了4只“小鸡”，还有____只“小鸡”没被抓住。 任务3：巧填算式 在0~10的数中，写出所有得数是8的加法算式（交换加数位置算不同算式），一共有____种。 评价：全部做对得★★★，对2题得★★，能尝试思考都得★ 4.设计实践性作业（全员参与，任选1-2项完成即可） 任务1：我的加减法小故事 找一找家中的物品，编3个10以内加减法的数学小故事，说给爸爸妈妈听，例如：“桌子上有5个红枣，我吃了2个，还剩几个？”，请家长签字评价。 任务2：扑克牌凑10游戏 和家人一起玩：拿出1~10的扑克牌，每人轮流出牌，谁能说出两张牌相加等于10，就可以拿走这两张牌，最后牌多的人获胜。玩完说一说你发现了哪几组能凑成10的数。 任务3：摆一摆移一移 用积木（或花生、糖果均可）摆一摆：左边摆6个，右边摆2个，怎么移动能让两边数量一样多？把结果画下来，写出对应算式。 任务4：制作错题小卡片 把本单元你做错的口算题写在卡片上，做成专属错题卡，每天读一读算一算，巩固易错点。 （六）单元学业评价表 1.单元学习效果综合评价 评价维度 评价要点 自评（☆优秀/○良好/△合格/□待改进） 互评 师评 知识技能 1.熟练掌握6-10的分与合；2.能正确口算10以内加减法、连加连减、加减混合运算；3.能整理10以内加减法表，说出表中的排列规律 数学思考 能通过画图、操作理解数量关系，会有序思考分析加减法中的变化规律 问题解决 1.能读懂情境中的数学信息，正确选择加减法解决“求总数”“求部分”“移多补少”等实际问题；2.会用画图辅助分析解决问题 情感态度 愿意参与数学游戏活动，体会数学与生活的联系，养成整理知识的良好习惯 2.课时学习评价量表 课时内容 对应页码 评价要点 自评 师评 猜数游戏（得数是6的加减法） 48-49 1.能完整说出6的分与合；2.能正确计算得数是6的加减法，理解加减法的含义；3.能正确完成巩固练习 背土豆（得数是7的加减法） 50-51 1.能完整说出7的分与合；2.能正确计算得数是7的加减法，结合故事理解运算含义；3.能正确完成巩固练习 课间（得数是8、9的加减法） 52-53 1.能完整说出8、9的分与合；2.能正确计算得数是8、9的加减法，能从同一情境提取不同信息列式；3.能正确完成巩固练习 小鸡吃食（得数是10的加减法） 55-56 1.能完整说出10的分与合；2.能正确计算得数是10的加减法，解决简单情境问题；3.能正确完成巩固练习 乘车（连加、连减、加减混合） 57-59 1.掌握从左到右的运算顺序；2.能结合情境正确列出连加、连减、加减混合算式并正确计算；3.能正确完成巩固练习 挖红薯（比多少与移多补少） 60-61 1.能正确解决“两个量怎么变成一样多”的问题；2.能正确填出加减法算式中的未知数；3.能正确完成巩固练习 可爱的企鹅（解决实际问题） 62-63 1.能读懂带“？”的实际问题，正确区分求总数和求部分；2.会用画图辅助分析问题，正确列式解答；3.能清晰说出解题思路 做个加法表、做个减法表 64-65 1.能独立整理10以内的加减法算式；2.能发现并说出加减法表中的排列规律；3.养成整理知识的习惯 整理与复习+综合实践游戏 66-71 1.能综合运用本单元知识解决各类问题；2.能理解游戏规则，积极参与数学游戏，巩固所学内容 3.学科素养评价 核心素养维度 评价要点 评价等级（A优秀/B良好/C合格/D待改进） 数感 能理解10以内数的分与合，体会加减法运算中数的变化规律，能直观感知数量多少 运算能力 能理解10以内加减法运算的意义，能正确、熟练口算10以内各类加减法运算，准确率达标 几何直观 会用画图、摆实物的方式表示数量关系，借助直观图分析理解题意、解决问题 推理意识 能发现加减法表中的排列规律，能通过观察、比较分析数量关系，推理解答问题 应用意识 能从生活情境中发现、提出10以内加减法的数学问题，会用所学知识解决生活实际问题，体会数学与生活的联系 合作与表达 能积极参与课堂活动和数学游戏，愿意和同伴交流想法，能清晰表达解题思路 （七）分课时教学设计 猜数游戏（得数是6的加减法） 课时：第1课时 1.【核心素养】、【课标描述】 核心素养 数感：通过猜数、分棋子活动，建立对6的组成和数量关系的感知，发展数感； 运算能力：经历结合情境理解加减运算的过程，掌握得数是6的加减法计算方法，提升基础运算能力； 符号意识：能结合情境用加减算式表达数量关系，初步发展符号意识； 应用意识：能运用6的加减法解决简单生活情境问题，体会数学与生活的联系。 课标描述（2022版义务教育数学课程标准） 能熟练口算10以内的加减法，经历与他人交流各自算法的过程，能运用数的运算解决生活中的简单问题，形成初步的运算能力和应用意识。 2.【教学内容分析:教学重点】、【学情分析:教学难点】 教学内容分析&教学重点 本内容是学生学习5以内加减法之后的第一节新授课，通过猜棋子游戏，帮助学生直观理解加减法的实际意义，掌握6的组成与6的加减法计算，为后续学习7-10的加减法、10以内连加连减打好基础。 教学重点：理解加减法的实际意义，掌握得数是6的加法和相应减法的计算方法，熟练掌握6的组成。 学情分析&教学难点 一年级学生刚入学，已经认识了0-10各数，掌握了5以内加减法的计算，对“合起来求总数用加法、去掉一部分求剩余用减法”有初步感知，喜欢游戏化的学习活动，但对减法的意义理解不够清晰，很难准确结合情境表述减法的数量关系。 教学难点：理解减法“从总数中去掉一部分求剩余”的实际意义，能结合情境正确列出加减法算式解决问题。 3.【学习目标确定】、【评价任务设计】、【评价水平分级】 学习目标确定 知识与技能：通过猜数游戏活动，理解得数是6的加减法的意义，掌握6的组成，能正确计算得数是6的加法和相应减法，解决简单的实际问题。 过程与方法：经历猜一猜、摆一摆、分一分、说一说的活动过程，发展有序思考能力和运算能力。 情感态度与价值观：在游戏化学习中感受数学的趣味性，体会数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。 评价任务设计 评价任务1（对应学习目标1）：能结合猜棋子情境，说出数量关系，正确列出加减法算式。 评价任务2（对应学习目标1、2）：能按顺序整理出6的所有组成，根据每种组成说出对应的加减法算式。 评价任务3（对应学习目标1、3）：能独立完成教材巩固练习，正确计算6的加减法，解决简单情境问题。 评价水平分级 评价任务 水平1 水平2 水平3 评价任务1 不能正确列出算式，无法说出数量关系 能列出正确算式，但不能清晰说出思路 能正确列出算式，清晰说出“合起来用加法、去部分求剩余用减法”的思路 评价任务2 不能正确填写6的组成表格，无法说出对应算式 能正确填写6的组成表格，但不能说出全部对应算式 能正确填写组成，有序说出所有对应加减法算式，做到不重复不遗漏 评价任务3 做对习题不足一半，计算错误多 做对80%以上习题，存在1-2处计算错误 全部习题做对，能正确说出解题思路 4.【学习活动设计】 任务一：游戏导入，探究加法的意义 教师活动 学生活动 活动意图 1. 谈话引入：今天我们一起玩“猜数游戏”，猜对棋子数量就能赢，引出并板书课题。 2. 教师演示操作：左手拿出4个黑棋子，右手拿出2个白棋子，提问：你能根据操作提出什么数学问题？ 3. 引导思考：求“一共有多少个棋子”用什么方法计算？请列出算式，说一说你是怎么算出得数的？ 4. 组织同桌活动：拿出学具，一人拿棋子，一人提问题列算式，尝试不同的拿法。 1. 观看操作，提出问题：“一共有多少个棋子？” 2. 汇报成果：求合起来的总数用加法，算式是；分享算法：①从4往后数2个数是6；②先算，再加1得6；③4和2组成6，所以。 3. 同桌合作游戏：轮流拿棋子，提问题列算式，互相交流算法。 通过游戏情境激发学习兴趣，结合操作直观理解加法“合起来求总数”的意义，鼓励算法多样化，在互动中初步感知6的加法。 任务二：猜数探究，理解减法的意义 教师活动 学生活动 活动意图 1. 继续游戏：老师一共有6个棋子，握在两只手里，张开一只手露出3个，提问：猜猜另一只手有几个？你是怎么想的？ 2. 引导思考：求另一只手的数量用什么方法计算？为什么？怎么列式？ 3. 出示教材“总数6个，划掉3个”的图示，提问：这幅图表示什么意思？为什么用计算？ 4. 组织同桌猜数游戏：规则：一人拿6个棋子，露出一只手的数量，另一人猜数量并列算式。 1. 汇报思路：一共有6个，去掉看到的3个，剩下的就是另一只手的，所以用减法。 2. 列式，结合图示明确：“从总数里去掉一部分，求剩下的部分，用减法计算”。 3. 同桌轮流开展猜数游戏，互相检查算式对错。 通过猜数活动让学生在具体情境中感知减法的意义，突破教学难点，在互动中巩固减法计算，提升学生参与度。 任务三：分一分，整理6的组成 教师活动 学生活动 活动意图 1. 提问：把6个棋子分成两堆，可以怎么分？请拿出学具摆一摆，按顺序填到教材表格中。 2. 组织汇报，引导学生观察表格，找一找规律。 3. 提问：每一种分法可以写出哪些加法和减法算式？ 1. 动手摆棋子，按“左边从0开始每次加1，右边从6开始每次减1”的顺序填写表格： 左边 任务四：巩固练习，应用提升 教师活动 学生活动 活动意图 1. 指导完成教材第49页“说一说，填一填”：出示苹果图、小猫图，先说数学信息，再列算式，集体订正说意义。 2. 完成练一练第1题（看图列式）、第2题（口算），开火车订正。 3. 完成“画一画，填一填”，结合图形说算式意义。 1. 独立读图，说信息列算式：苹果图列、、，说出每个算式的实际意义。 2. 独立完成练习，同桌互查，汇报结果。 通过分层练习，巩固6的加减法计算，进一步深化对加减意义的理解，提升解决问题的能力。 任务五：课堂小结，布置作业 教师活动 学生活动 活动意图 提问：今天你学到了什么？有什么收获？布置作业：回家和爸爸妈妈玩得数是6的猜数游戏，说一说你列的算式。 分享收获，梳理本节课知识点，回家完成游戏作业。 梳理知识，通过游戏作业巩固内容，延伸学习兴趣。 5.【板书设计】 猜数游戏——得数是6的加减法 左边 0 1 2 3 4 5 6 右边 6 5 4 3 2 1 0 ✅ 加法算式： ✅ 减法算式： （八）教学反思 一、单元设计与实施的闪光点 本单元教学紧扣教材编排逻辑，依托一年级学生具象认知特点设计活动，较好落实了教-学-评一体化要求： 1.教的层面：进阶设计贴合认知规律：从得数是6的加减法，逐步延伸到7、8、9、10的加减法，再到连加连减、加减混合、解决问题、算式整理，遵循“情境建模-操作理解-巩固应用-梳理规律”的路径，每一个知识点都依托猜棋子、背土豆、跳绳等学生熟悉的游戏、生活场景，把抽象计算转化为“合起来用加法、去部分求剩余用减法”的具象体验，帮助学生真正理解加减法的含义，框架清晰，梯度合理。 2.学的层面：活动化学习激发主动参与：整个单元设计了大量分一分、摆一摆、填一填、玩游戏的活动，比如让学生自主操作填出6-10的组成，自己整理加法表、减法表找规律，单元末尾的移多补少操作、毛毛虫穿新衣、摸牌比大小等游戏，让学生在玩中巩固计算，既培养了数感，也保持了低年级学生的学习兴趣，多数学生能主动梳理知识，掌握10以内加减法的计算方法。 3.评的层面：过程性评价嵌入学习全程：每节新课配套的“练一练”就是即时巩固评价，从数的组成到口算、再到看图列式，分层覆盖不同能力要求；游戏活动中通过观察学生操作、计算过程，可以即时掌握学情，比如猜数游戏中观察学生是否能借助数的组成计算，整理加法表中观察学生能否发现规律，综合活动也能评价学生的计算熟练度，改变了单一纸笔测试的评价模式，实现评教评学一致。 二、单元实施存在的不足 1.学情差异兼顾不足，分层教学落实不到位：班级学生学前基础差异较大，部分学生已经能熟练口算10以内加减法，部分学生仍需要借助摆学具数数计算，推进教学时为了赶整体进度，给慢热型学生的操作思考时间不足，对学有余力的学生也缺少拓展性任务，已经出现了轻度的两极分化。 2.难点内容的评错改错不充分：比如移多补少问题，多数学生一开始会错误认为“多几个就要给几个”，课堂只做了集体讲解，没有给学生充分操作互评的机会，也没有针对错例做针对性评价巩固，单元检测中这一内容错误率偏高；再求“藏起来部分”的解决问题，部分学生没有真正理解题意，只会机械记“一共用加、剩的用减”，换情境就选错方法，评价时只关注答案对错，没有追问思维过程，没有抓住错因纠正。 3.教-学-评闭环没有完全落实：部分过程性评价的结果没有及时反哺教学调整，比如课堂练习中发现部分学生计算连加连减时，忘记从左到右的运算顺序，只做了集体订正，没有设计针对性对比练习巩固，导致部分学生的错误一直延续到单元结束。 三、后续改进方向 1.优化分层任务设计：每节课设置基础操作、巩固应用、拓展提升三层任务，给需要巩固的学生留足摆一摆、数一数的时间，给学有余力的学生设计开放任务（比如用10以内加减法创编生活问题），兼顾不同学情。 2.优化评价的诊断功能：核心知识点评价不只看结果，要求学生说一说“为什么用加法/减法”，关注思维过程的评价；针对难点设计错例互评活动，比如移多补少让学生自己摆一摆、比一比，自主发现错因，在互评中理解原理。 3.完善教-学-评闭环：每节课留3-5分钟微型检测，即时收集学情，针对错误率偏高的内容，在下节课设计针对性巩固练习，即时调整教学节奏，真正做到以评促教、以评促学。 ( 1 / 21 ) 学科网（北京）股份有限公司 $