3.2 推动高质量发展 教学设计-2026-2027学年高中政治统编版必修二经济与社会

第三课 我国的经济发展

第二框 推动高质量发展

一、教学内容分析

本框承接上一框“贯彻新发展理念”，进一步回答“怎样把新发展理念落实到经济发展实践中”。如果说上一框重在树立发展理念，本框则重在理解发展路径：推动高质量发展，必须建设现代化经济体系，把发展经济的着力点放在实体经济上，全面推进乡村振兴，促进区域协调发展，推进高水平对外开放。

教材首先强调我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段。高质量发展不是不要增长，而是增长方式、发展动力、经济结构和发展效益的深刻转变。它要求经济发展从“有没有”转向“好不好”，从规模速度型粗放增长转向质量效率型集约增长，从要素投入驱动转向创新驱动，从局部突破转向系统提升。

教材随后阐明建设现代化经济体系的重要性。现代化经济体系包括创新引领、协同发展的产业体系，统一开放、竞争有序的市场体系，体现效率、促进公平的收入分配体系，彰显优势、协调联动的城乡区域发展体系，资源节约、环境友好的绿色发展体系，多元平衡、安全高效的全面开放体系，以及充分发挥市场作用、更好发挥政府作用的经济体制。这一体系是推动高质量发展的制度和结构支撑。

教材重点呈现推动高质量发展的主要要求。第一，坚持把发展经济的着力点放在实体经济上，推进新型工业化，加快建设制造强国、质量强国、航天强国、交通强国、网络强国、数字中国。第二，全面推进乡村振兴，坚持农业农村优先发展，巩固拓展脱贫攻坚成果，加快建设农业强国。第三，促进区域协调发展，深入实施区域协调发展战略、区域重大战略、主体功能区战略、新型城镇化战略。第四，推进高水平对外开放，稳步扩大规则、规制、管理、标准等制度型开放，加快建设贸易强国。

本框教学要避免把“高质量发展”讲成宏大口号。学生需要通过具体材料理解，高质量发展不是一个抽象标签，而是产业升级、科技创新、实体经济壮大、城乡融合、区域协调、绿色转型和开放合作共同推

进的结果。本设计以“一个传统制造城市怎样迈向高质量发展”为主情境，串联工厂转型、产业链升级、乡村振兴、区域协同、开放合作和公共服务改善，形成完整课堂叙事。

二、学情分析

学生已经学习了以人民为中心的发展思想和新发展理念，对创新、协调、绿色、开放、共享有了初步认识。这为本框理解高质量发展提供了理念基础。学生也能从生活中感受到产业升级、数字经济、乡村旅游、区域交通改善、国产品牌崛起等变化，但对这些变化背后的经济体系逻辑理解不足。

学生常见误区有三类。第一，把高质量发展简单理解为经济增长速度更快，忽视质量、效益、结构和可持续。第二，把实体经济理解为传统工厂，忽视现代制造业、数字技术与实体经济深度融合。第三，把乡村振兴、区域协调、对外开放看成彼此独立的政策，不能理解它们共同服务现代化经济体系建设。

学生对“现代化经济体系”这一概念容易感到抽象。教师需要通过具体城市发展案例，把产业体系、市场体系、城乡区域发展体系、绿色发展体系、全面开放体系等内容放进同一张发展图景中解释。这样，学生才能明白体系不是空架子，而是经济发展各环节相互支撑的整体结构。

本框适合采用议题式教学。学生从“传统制造城市遇到瓶颈”进入，再追问“怎样从做大到做强”“怎样让产业、乡村、区域和开放形成合力”。通过问题链和材料迁移，学生能够把教材观点转化为分析现实发展的工具。

三、核心素养目标

政治认同

通过分析我国经济由高速增长阶段转向高质量发展阶段的现实要求，理解推动高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，认同我国建设现代化经济体系、促进城乡区域协调、推进高水平开放的发展道路。

科学精神

能够说明高质量发展的基本内涵，理解现代化经济体系的主要内容；能够结合材料分析实体经济、乡村振兴、区域协调发展和高水平对外开放在推动高质量发展中的作用；能够避免用单一经济指标评价发展质量。

法治意识

通过市场体系、开放合作、质量标准、知识产权保护等材料，理解高质量发展需要制度规则、法治保障和公平竞争环境，形成尊重规则、保护创新、依法经营的意识。

公共参与

能够围绕制造业升级、乡村振兴、区域协调、绿色转型和开放合作等议题进行理性表达，尝试从企业、劳动者、乡村、城市、政府等主体角度提出建议，提升参与公共讨论的能力。

四、教学重点与难点

教学重点是理解高质量发展的要求，掌握建设现代化经济体系的主要内容，说明实体经济、乡村振兴、区域协调发展和高水平对外开放对高质量发展的意义。

教学难点是理解高质量发展不是单一指标提升，而是发展方式、产业结构、增长动力、城乡区域关系和开放水平的系统性提升。学生要学会从整体视角分析发展，而不是只看速度、规模或某一个项目。

五、教学思路

本课以“一个传统制造城市怎样迈向高质量发展”为中心议题。课堂先呈现传统制造城市面临的订单减少、利润变薄、污染压力、人才流失和城乡差距等问题，再引导学生思考：如果只继续扩大规模，能否解决问题；如果要真正提高发展质量，需要在哪些方面发力。

教学过程按照“认识阶段变化—理解体系支撑—抓住实体经济—推进城乡区域协调—拓展开放空间—综合建构路径”的逻辑展开。每个环