2026-2027学年 第四课第一框我国的个人收入分配教学设计_

该高中思想政治教学设计聚焦我国个人收入分配制度，以“小林一家收入账本”为情境导入，连接前序基本经济制度等内容，引导学生从生活收入现象切入，梳理按劳分配与多种分配方式等核心知识，构建从现象到本质的学习支架。 该资料亮点在于生活化情境与问题链融合，通过家庭收入辨析按劳分配与按要素分配、劳动性与财产性收入，结合三次分配讨论完善路径，培养政治认同与科学精神，帮助学生形成正确财富观，为教师提供清晰教学逻辑和实践案例。

第四课 我国的个人收入分配与社会保障 第一框 我国的个人收入分配 一、教学内容分析 本框是《经济与社会》第四课的第一框，位于学生学习我国基本经济制度、社会主义市场经济体制和经济发展之后，进一步进入“发展成果如何分配、怎样让人民共享发展成果”的问题。前面内容回答了生产资料所有制、资源配置和高质量发展，本框则回答个人收入分配制度如何与我国经济制度相适应，如何在效率与公平之间形成合理安排。 教材首先阐明我国实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的个人收入分配制度。这一制度由我国社会主义初级阶段的生产资料所有制决定。公有制为主体决定了按劳分配的主体地位，多种所有制经济共同发展决定了多种分配方式并存。学生要理解，收入分配不是孤立政策，而是同所有制结构、生产力发展水平、市场机制和社会公平目标紧密相连。 教材接着说明按劳分配的基本内容和要求。按劳分配是社会主义的分配原则，在公有制经济中，在对社会总产品作了各项必要扣除之后，以劳动者提供的劳动为尺度对个人进行分配，多劳多得、少劳少得。按劳分配有利于调动劳动者积极性和创造性，促进社会生产发展，也体现劳动者共同劳动、平等分配的社会地位。 教材还说明我国存在多种分配方式。劳动、资本、土地、知识、技术、管理、数据等生产要素参与收入分配，有利于让一切要素活力竞相迸发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流。学生要能区分劳动性收入和财产性收入，理解工资、奖金、津贴等主要属于劳动性收入，利息、股息、租金等主要属于财产性收入。 本框最后落到完善个人收入分配。完善收入分配，要坚持居民收入增长和经济增长基本同步、劳动报酬提高和劳动生产率提高基本同步；要坚持多劳多得，鼓励勤劳致富，促进机会公平，增加低收入者收入，扩大中等收入群体；要完善按要素分配政策制度，规范收入分配秩序，调节过高收入，取缔非法收入；要通过初次分配、再分配、第三次分配协调配套，扎实推进共同富裕。 二、学情分析 学生对收入分配有直接生活经验。家庭成员的工资、奖金、房租、存款利息、经营收入、平台兼职收入等，都是他们能够接触到的现象。学生也会在网络讨论中听到“工资”“分红”“税收”“公益捐赠”“共同富裕”等词语，这为本框学习提供了生活入口。 但学生对收入来源和分配制度的理解容易停留在感性层面。有人会把收入简单等同于工资，有人认为分配公平就是人人一样多，有人把按要素分配理解为资本越多收入越多而忽视规则和贡献，有人把共同富裕误解为同时同等富裕。教学中要把这些朴素认识转化为学科认识。 学生容易混淆三组概念。第一，按劳分配与按劳动要素分配。按劳分配存在于公有制经济中，按劳动要素分配则主要存在于非公有制经济中劳动者凭劳动取得收入。第二，劳动性收入与财产性收入。第三，初次分配、再分配和第三次分配。教师要通过同一家庭收入清单、企业薪酬案例、公益捐赠材料等帮助学生辨析。 本框价值导向明显，适合通过问题链引导学生形成正确财富观、劳动观和公平观。课堂不能只讲收入类型，还要引导学生理解勤劳致富、机会公平、规范秩序、共同富裕之间的关系，使学生看到收入分配制度背后的制度温度和发展目标。 三、核心素养目标 政治认同 通过分析我国个人收入分配制度及其完善要求，理解按劳分配为主体、多种分配方式并存与我国基本经济制度相适应，认同我国在促进效率、维护公平、推动共同富裕方面的制度安排。 科学精神 能够说明按劳分配的基本内容和意义，区分按劳分配与按要素分配，识别劳动性收入和财产性收入；能够结合材料分析初次分配、再分配、第三次分配的不同作用，辩证理解效率与公平、勤劳致富与共同富裕的关系。 法治意识 通过规范收入分配秩序、调节过高收入、取缔非法收入等内容，理解收入取得必须依法合规，形成尊重劳动、尊重创造、尊重规则、反对非法获利的意识。 公共参与 能够围绕就业收入、公益慈善、税收调节、技能提升等话题进行理性表达，尝试从个人、企业、政府、社会组织等角度分析如何促进收入分配更合理有序。 四、教学重点与难点 教学重点是理解我国个人收入分配制度的内容及原因，掌握按劳分配、按要素分配、劳动性收入、财产性收入、初次分配、再分配和第三次分配等核心知识。 教学难点是理解收入分配中效率与公平的统一，准确区分不同分配方式和分配环节，理解完善个人收入分配与共同富裕之间的关系。 五、教学思路 本课以“一个普通家庭的收入账本”为中心情境展开。通过家庭成员在国有企业、民营企业、农村合作社、出租房屋、技术入股、公益捐赠等材料中的收入变化，引导学生识别收入来源和分配方式，再进一步理解收入分配制度。 课堂按照“看收入来源—辨分配方式—析制度依据—明完善路径—树正确观念”的逻辑推进。教师不把概念一次性抛给学生，而是让学生先分类、再比较、后建构，最后回到共同富裕和社会公平的价值目标。 六、教学过程 中心议题：一份家庭收入账本背后藏着怎样的分配制度 教师呈现材料：小林一家四口的收入来源比较丰富。爸爸在一家国有装备制造企业工作，工资由岗位、技能、绩效等因素决定；妈妈在民营设计公司工作，除了工资，还有项目奖金；爷爷奶奶所在村成立了集体经济合作社，村民可以参与农产品加工，也能按规则分享集体收益；家里把一套闲置小房出租，每月获得租金；妈妈还把一项设计专利授权给企业使用，获得一定收入。周末，一家人还参加社区公益活动，给困难家庭捐赠学习用品。 教师提问：这份家庭收入账本里，收入来源一样吗？ 学生甲回答：不一样。有工资、奖金、租金、专利收入。 学生乙回答：还有村集体合作社的收益。 教师追问：如果只用“挣的钱”三个字概括，能不能把这些收入讲清楚？ 学生丙回答：不能。它们来源不同，性质也不一样。 教师总结：同学们已经发现，收入背后有制度。一个家庭的收入账本，连着我国的所有制结构、劳动贡献、生产要素、市场机制和社会公平。本课我们就从这份账本进入，学习我国的个人收入分配。 环节一：为什么我国实行这样的收入分配制度 教师提问：第一课我们学过，我国的生产资料所有制是什么？ 学生甲回答：公有制为主体、多种所有制经济共同发展。 教师追问：收入分配制度和所有制有没有关系？ 学生乙回答：有。不同所有制经济中的收入分配方式可能不同。 教师点拨：个人收入分配制度不是凭空设计出来的，而是由生产资料所有制决定的。我国坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展，因此个人收入分配实行按劳分配为主体、多种分配方式并存。 教师讲授：公有制为主体，决定了按劳分配在我国分配方式中占主体地位；多种所有制经济共同发展，又决定了多种分配方式并存。这样既体现社会主义分配原则，又能适应社会主义市场经济条件下多种生产要素共同参与财富创造的现实。 教师追问：如果只允许一种收入来源，会不会影响经济活力？ 学生甲回答：会。技术、资本、管理等贡献可能得不到体现。 学生乙回答：人们创业创新的积极性会受影响。 教师总结：收入分配制度既要体现公平，也要激发效率。让劳动得到尊重，让要素贡献得到合理回报，才能调动各方面积极性。 环节二：理解按劳分配 教师回到材料：小林爸爸在国有装备制造企业工作。企业实行岗位工资和绩效工资相结合，技术等级越高、工作质量越好、贡献越大，收入越高。 教师提问：爸爸的收入为什么和劳动贡献、技能水平、绩效表现有关？ 学生甲回答：因为干得多、贡献大，收入就应该高一些。 学生乙回答：这样能激励大家提高技术。 教师点拨：在公有制经济中，劳动者以劳动为尺度取得个人消费品分配，这体现按劳分配。按劳分配的基本要求是多劳多得、少劳少得。 教师讲授：按劳分配是社会主义的分配原则。在公有制经济中，在对社会总产品作了各项必要扣除之后，以劳动者向社会提供的劳动为尺度分配个人消费品。按劳分配有利于充分调动劳动者积极性和创造性，激励劳动者努力学习科学技术、提高劳动技能，促进社会生产发展。 教师追问：按劳分配是不是意味着所有人收入完全一样？ 学生丙回答：不是。劳动数量和质量不同，收入会有差别。 教师回应：对。按劳分配强调平等劳动关系，但不等于平均主义。它承认劳动贡献差别，反对不劳而获，也反对干多干少一个样。 教师总结：按劳分配体现了劳动者共同劳动、平等分配的社会地位，也通过多劳多得、少劳少得激励劳动创造。 环节三：多种分配方式为什么并存 教师呈现材料：小林妈妈在民营设计公司工作，收入包括工资和项目奖金；她的设计专利授权给企业使用，获得专利使用收入；家里出租房屋获得租金；叔叔用资金入股一家小微企业，年底按股份获得分红。 教师提问：这些收入都属于按劳分配吗？ 学生甲回答：不全是。工资可能是劳动收入，租金和分红不是按劳分配。 学生乙回答：专利收入可能和知识、技术有关。 教师点拨：在社会主义市场经济中，劳动、资本、土地、知识、技术、管理、数据等生产要素都可能参与收入分配。这就是多种分配方式并存的重要表现。 教师讲授：按生产要素参与收入分配，有利于让一切要素的活力竞相迸发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流。劳动者凭劳动获得工资，投资者凭资本获得收益，房屋出租获得租金，技术专利获得收益，管理才能和数据资源也可能依法依规参与分配。 教师追问：让生产要素参与分配，是不是谁有资本谁就可以无限多拿？ 学生丙回答：不是，还要依法合规。 学生丁回答：也要规范收入分配秩序。 教师总结：按要素分配强调贡献，也必须接受法律和制度规范。鼓励创造财富，不等于纵容非法获利；尊重要素贡献，也不等于忽视公平。 环节四：区分劳动性收入和财产性收入 教师板书两组词：劳动性收入、财产性收入。教师提问：小林爸爸的工资、妈妈的项目奖金、家里的房租、叔叔的分红，能不能分类？ 学生甲回答：工资和奖金是劳动性收入。 学生乙回答：房租和分红是财产性收入。 教师点拨：劳动性收入是通过劳动所获得的收入，包括工资、奖金、津贴等。财产性收入是通过自己所拥有的各类财产获得的收入，包括银行存款所得利息、房屋出租所得租金、股票所得股息或分红等。 教师追问：专利授权收入应该怎么理解？ 学生丙回答：可能和知识、技术要素有关。 教师回应：对。现实收入类型有时比较复杂，要看收入取得所依据的主要因素。专利授权收入主要体现知识、技术要素参与分配。 教师总结：学会分类，不是为了贴标签，而是为了看清收入来源背后的贡献方式。有人靠劳动获得收入，有人凭财产获得收入，有人凭知识技术获得收入。不同来源可以并存，但都要在合法合规的框架内。 环节五：完善个人收入分配为什么重要 教师呈现材料：某地经济发展较快，但不同群体收入差距也有所扩大。一些技术工人收入提高较慢，低收入劳动者生活压力较大；部分企业存在拖欠工资问题；个别网络主播通过虚假宣传和偷逃税获取高收入；同时，也有企业家、社会组织和普通市民积极参与公益捐赠，支持教育和困难群体。 教师提问：这些现象说明收入分配还需要解决哪些问题？ 学生甲回答：要增加低收入者收入。 学生乙回答：要规范高收入，不能偷逃税。 学生丙回答：公益捐赠也能帮助调节收入差距。 教师点拨：收入分配制度不仅要鼓励创造财富，还要维护公平正义。完善个人收入分配，是实现发展成果由人民共享、促进共同富裕的重要途径。 教师讲授：完善收入分配，要坚持居民收入增长和经济增长基本同步、劳动报酬提高和劳动生产率提高基本同步。经济发展了，居民收入也要跟上；劳动生产率提高了，劳动者报酬也要相应提高。 教师追问：为什么要特别强调劳动报酬？ 学生丁回答：因为劳动是大多数人收入的主要来源。 教师总结：劳动报酬提高，直接关系广大劳动者生活。尊重劳动、提高劳动者技能、保障劳动者权益，是完善收入分配的重要内容。 环节六：初次分配、再分配、第三次分配 教师呈现材料：企业根据岗位、技能和绩效向员工发放工资，这是分配的第一道环节；政府通过个人所得税、社会保障、转移支付等调节收入差距，这是第二道环节；社会组织和个人通过公益慈善、志愿服务、捐赠帮扶等参与社会财富再流动，这是第三道力量。 教师提问：这三类调节一样吗？ 学生甲回答：不一样。企业发工资是初次分配。 学生乙回答：税收和社保是再分配。 学生丙回答：公益捐赠是第三次分配。 教师点拨：初次分配主要由市场机制和生产贡献决定，体现效率；再分配主要由政府通过税收、社会保障、转移支付等调节，强调公平；第三次分配主要通过自愿捐赠、公益慈善等方式进行，是对初次分配和再分配的有益补充。 教师追问：如果只有初次分配，没有再分配，会出现什么问题？ 学生甲回答：收入差距可能扩大。 教师追问：如果只靠再分配，不重视初次分配中的劳动报酬，会怎样？ 学生乙回答：劳动者工资问题还是没解决。 教师总结：完善收入分配，要形成初次分配、再分配、第三次分配协调配套的制度体系。既要提高效率，又要促进公平；既要鼓励勤劳致富，也要通过制度安排帮助低收入群体、扩大中等收入群体。 环节七：怎样完善个人收入分配 教师引导学生阅读材料并归纳：第一，鼓励勤劳致富，提高劳动报酬在初次分配中的比重，健全工资合理增长机制。第二，增加低收入者收入，扩大中等收入群体。第三，完善按要素分配政策制度，让知识、技术、管理、数据等要素更好参与分配。第四，规范收入分配秩序，调节过高收入，取缔非法收入。第五，发挥第三次分配作用，发展公益慈善事业。 教师提问：为什么要鼓励勤劳致富？ 学生甲回答：因为劳动创造财富，不能鼓励不劳而获。 教师追问：为什么又要规范过高收入和取缔非法收入？ 学生乙回答：因为收入要合法，不能破坏公平。 教师点拨：完善收入分配不是平均主义，也不是放任差距。正确方向是鼓励劳动、鼓励创造、保护合法收入，同时规范秩序、调节差距、取缔非法收入。 教师总结：一个合理的收入分配制度，要让奋斗者有希望，让创新者有回报，让困难者有支持，让违法获利者付出代价。这样，发展才既有活力，也有温度。 环节八：辨析讨论，共同富裕是不是同步同等富裕 教师出示观点一：共同富裕就是所有人收入一样多。 学生甲回答：不对。共同富裕不是平均主义。 教师追问：为什么不能简单平均？ 学生乙回答：劳动和贡献不同，如果完全一样，会影响积极性。 教师总结：共同富裕不是同等富裕，也不是同步富裕，更不是平均主义。它承认合理差距，鼓励勤劳致富，同时通过制度安排促进公平、缩小过大差距。 教师出示观点二：收入差距能够激励竞争，所以差距越大越好。 学生丙回答：也不对。差距太大会影响公平。 学生丁回答：低收入群体生活压力大，也会影响社会稳定。 教师点拨：合理差距可以激励效率，过大差距会损害公平。完善收入分配，就是要在效率和公平之间形成更加合理的关系。 教师出示观点三：公益慈善只是个人善意，与收入分配制度没有关系。 学生甲回答：不对。公益慈善属于第三次分配。 教师总结：第三次分配不是替代政府责任，也不是强制要求个人捐赠，而是在自愿基础上通过公益慈善等方式促进社会互助，是共同富裕道路上的一股温暖力量。 环节九：活动探究，为家庭收入账本做制度解读 教师布置任务：请回到小林家的收入账本，为每一项收入标注收入来源、分配方式和收入类型，并说明它对家庭生活和社会发展的意义。 学生小组一展示：爸爸在国有企业的工资和绩效属于按劳分配，主要是劳动性收入，体现多劳多得、少劳少得。 教师点评：这一组抓住了公有制经济中按劳分配的特点。要注意，按劳分配强调劳动贡献，也反对平均主义。 学生小组二展示：妈妈在民营公司的工资属于按劳动要素分配，项目奖金也和劳动贡献有关；专利授权收入属于知识、技术要素参与分配。 教师点评：这一组区分了按劳分配和按劳动要素分配，说明概念边界比较清楚。 学生小组三展示：房屋租金属于财产性收入，叔叔入股分红属于资本要素参与分配，也属于财产性收入。 教师点评：这一组对财产性收入判断准确。要补充一点，财产性收入必须依法取得，不能把非法收入也看成正常收入。 学生小组四展示：公益捐赠属于第三次分配，有助于帮助困难群体，促进社会互助。 教师总结：一份家庭收入账本，看似是生活小事，背后其实连接着我国收入分配制度。学会读懂收入来源，就是学会理解制度如何进入普通人的生活。 环节十：课堂小结 教师总结：我国个人收入分配制度既鼓励劳动和创造，也强调公平和规范；既让不同生产要素的活力释放出来，也通过制度安排促进收入分配更合理有序。共同富裕不是一句遥远口号，而是通过工资增长、技能提升、税收调节、社会保障、公益慈善等一项项制度和行动逐步推进。 教师结束语：读懂收入分配，就能读懂一个社会怎样看待劳动、创造和公平。愿同学们以后既尊重每一份诚实劳动，也理解每一项公平制度；既相信奋斗能够改变生活，也懂得共同富裕需要规则、责任和温度。 七、板书设计 我国的个人收入分配 中心议题：一份家庭收入账本背后藏着怎样的分配制度 一、分配制度 按劳分配为主体、多种分配方式并存 依据：公有制为主体、多种所有制经济共同发展 二、分配方式 按劳分配：公有制经济中，多劳多得、少劳少得 按要素分配：劳动、资本、土地、知识、技术、管理、数据等 三、收入类型 劳动性收入；财产性收入 四、完善收入分配 两个同步；增加低收入者收入；扩大中等收入群体；规范秩序；三次分配协调配套 八、教学评价设计 评价重点在于学生能否准确识别收入来源和分配方式。看到国有企业工资绩效，能否联系按劳分配；看到民营企业工资，能否联系劳动要素参与分配；看到专利收益，能否联系知识和技术要素；看到房租、利息、分红，能否联系财产性收入；看到税收、社保、转移支付，能否联系再分配。 评价还关注学生能否理解效率与公平的统一。若学生把公平理解为收入完全一样，教师追问劳动贡献差异；若学生把效率理解为收入差距越大越好，教师追问社会公平和共同富裕。通过追问，让学生形成理性分配观。 课堂评价方式包括材料分类、辨析讨论、小组账本解读和检测题讲评。学生能够准确判断分配方式和收入类型，说明基础目标达成；能够进一步说明完善收入分配与共同富裕之间的关系，说明核心素养目标达成较好。 九、教学反思 本框内容生活化强，但也容易被讲成概念分类课。学生会判断工资、租金、分红，却不一定理解这些收入背后的制度依据。用家庭收入账本作为总情境，可以把抽象分配制度放进生活场景中，让学生先有感，再有理。 按劳分配与按劳动要素分配是课堂必须突破的难点。教师要反复提醒，按劳分配与公有制经济联系紧密，不能把所有劳动收入都简单说成按劳分配。只有概念边界清楚，材料题才不会乱。 完善收入分配部分要讲出价值高度。收入分配不是简单算账，而关系劳动尊严、机会公平、社会秩序和共同富裕。教师要把鼓励勤劳致富与规范收入秩序结合起来讲，避免学生形成平均主义或放任差距的片面理解。 本课过渡可以顺着“收入从哪里来、为什么这样分、怎样分得更合理”展开。先让学生读懂账本，再让学生读懂制度，最后让学生读懂共同富裕的方向。这样课堂既贴近生活，也有思想深度。 学科网（北京）股份有限公司 $