5《空气有质量吗》（教学设计）-2026-2027学年科学三年级上册人教鄂教版

人教鄂教版小学科学三年级上册

第二单元第五课《空气有质量吗》教学设计

一、设计依据

本节课严格依据2025版义务教育科学新课程标准，立足物质科学领域“空气是具有一定质量的物质”核心概念，聚焦四大核心素养开展教学。新课标明确要求3-4年级学生能借助简单测量工具设计对比实验，通过观察现象推理空气具有质量；引导学生掌握天平、电子秤的规范操作，学会用证据支撑猜想，初步建立定量测量、对比探究的科学思维。同时结合三年级学生具象思维为主的认知规律，以生活化篮球、气球、矿泉水瓶为探究材料，落实做中学、探究式学习的课堂要求，渗透严谨求实、合作探究的科学精神。

二、教材分析

本课为人教鄂教版三年级上册第二单元第五课《空气有质量吗》，是单元核心探究课。本单元围绕“空气”展开，前几节课学生已经感知空气存在、空气能占据空间，本节课是对空气物理性质的深度拓展，承接“空气看得见吗”，为后续空气流动、空气成分学习铺垫基础。

教材内容分为三大板块：

1. 探究与实践：认识测量工具电子秤、简易天平，介绍电子秤标准化使用步骤，抛出核心问题“空气有没有质量”，提供两组对比实验方案——充气篮球电子秤称重、皮

球天平平衡实验，配套实验记录表，引导学生记录预测、实验现象与结论；

2. 科学与数学跨学科板块：结合生活实例量化空气质量，教室空气、矿泉水瓶内空气质量，融合数学估算，打通学科壁垒；

3. 逻辑主线：提出问题—认识测量工具—设计对比实验—动手验证—数据分析—拓展量化认知，完整呈现科学探究全过程，重点培养学生证据意识与实验操作能力。

三、学情分析

已有基础

三年级学生已经知道固体、水这类液体有重量（质量），能熟练使用简单天平，生活中玩过气球、篮球，直观感受充气后皮球更沉，但绝大多数学生主观认为空气看不见，所以没有重量，存在前认知误区；具备基础小组合作能力，喜欢动手操作实验，对称重、对比类活动兴趣浓厚。

认知短板

1. 无法区分“质量”与轻重的概念，抽象理解空气这种无色无形物质的质量存在难度；

2. 实验设计能力薄弱，自主设计对比实验时难以控制变量；

3. 记录实验数据、根据现象推导结论的逻辑思维较弱；

发展需求

需要借助直观实验现象打破固有错误认知，通过分步拆解实验降低探究难度，搭配具象化生活数据，把看不见的空气质量转化为看得见的数字、天平倾斜现象，逐步构建抽象科学概念。

四、教学目标

（一）科学观念目标

1. 知道空气是真实存在的物质，空气具有一定的质量；

2. 掌握电子秤、简易天平的正确使用方法，理解“g（克）”是质量单位；

3. 能说出固体、液体、空气都具备质量，纠正“看不见的东西没有重量”的错误想法。

（二）科学思维目标

1. 能针对“空气是否有质量”提出猜想，设计控制变量的对比实验；

2. 观察电子秤数值变化、天平倾斜现象，对比分析实验证据，推理得出空气有质量的结论；

3. 结合矿泉水瓶、教室空气实例，完成简单质量估算，建立定量分析思维。

（三）探究实践目标

1. 独立规范操作电子秤，完成归零、称重、读数整套流程；

2. 小组合作完成两组对比实验：充气/未充气篮球称重、