Unit 4 Is this a teddy（单元解读讲义）英语译林版一起一年级上册

本小学英语讲义聚焦译林版三起一年级上册Unit 4核心知识点，围绕“Is this...?”问句及肯定回答“Yes.”、否定回答“No.”展开，结合teddy、box、bag、puppy核心词汇。前承已学的This is...句型，从“介绍”自然过渡到“询问”，构建“观察-询问-确认”的学习支架。 资料以新课标“体验学习、实践运用”理念为指导，设计Story time“意外揭示”场景引导观察细节，Fun time剪影游戏强化句型操练，Rhyme time TPR教学内化语音语义，提升语言能力与思维品质。课中助力教师高效引导，课后学生可通过游戏、韵文巩固，弥补知识盲点。

一年级上册 Unit 4 Is this a teddy? 单元解读 一、新课标理念体现 本单元属于“人与自我”主题范畴，“生活与学习”主题群，涉及“身边的事物与环境”子主题。单元以“Is this a teddy?”为核心问句，引导学生观察并询问身边物品的名称，在真实情境中建立物品与语言的联系，体现了新课标“在体验中学习、在实践中运用”的理念。一年级属预备级，以视听说为主，本单元通过观察图片、听辩问答、角色扮演等活动，帮助学生在感知中初步建立“询问—确认”的语言交际意识。 二、课时划分 本单元建议划分为三课时。 第一课时学习Story time（第18–19页），通过Su Hai和Yang Ling在教室里互相询问物品的故事场景，初步感知“Is this...?”问句及其肯定和否定回应。 第二课时学习Fun time（第20页），通过“Play a game”活动，学生使用物品剪影进行“Is this...?”问答游戏，在操作中巩固句型。 第三课时学习Rhyme time（第21页），通过诵唱韵文“Puppy, puppy”，在节奏韵律中强化语音感知，并结合身体动作深化体验。 三、单元内容分析 本单元围绕“询问并确认身边物品”这一主线，通过三个板块递进式地展开学习。 Story time是单元的核心板块。故事发生在教室场景中，Su Hai和Yang Ling相遇后互致问候，随后围绕桌面上的物品展开问答。Yang Ling先后指着物品询问“Is this a box?”和“Is this a bag?”，Su Hai分别回答“Yes.”予以确认；当Yang Ling指着一个看似小熊的物品询问“Is this a teddy?”时，Su Hai回答“No. This is a puppy.”，故事在“意外揭示”中达到高潮。故事底部以图片形式呈现了四个核心词汇：teddy、box、bag、puppy，帮助学生建立词义与实物的直观对应。 Fun time以“Play a game”为活动形式。教材提供了四个物品剪影——小熊、盒子、书包、小狗，学生一人指着剪影提问“Is this a teddy?”，其他学生根据剪影的外轮廓进行判断并回答。这一活动将“Is this...?”句型的运用从故事理解推进到交际操练，学生在游戏中主动发问和回应，强化了询问与判断的语用能力。 Rhyme time呈现了韵文“Puppy, puppy”：“Puppy, puppy, Turn around. Puppy, puppy, Touch the ground.”韵文以puppy为主角，结合“Turn around”和“Touch the ground”两个简单动作指令，让学生在诵唱中自然跟做动作，既巩固了puppy一词，又在身体动作中建立了语音与语义的联系。插图展示了一个小女孩与小狗嬉闹互动的场景，与韵文内容相得益彰。 四、单元教学目标 经过本单元的学习，学生能够： 知识目标：听说、认读单元核心词汇teddy、box、bag、puppy，理解“Is this...?”问句及其肯定回答“Yes.”和否定回答“No.”的含义，认识不定冠词 a 表示“一个”的用法。 技能目标：能够用“Is this...?”向他人询问物品名称，能根据实际情况用“Yes.”或“No.”作出回应，能在游戏和角色扮演中正确运用句型，能跟诵“Puppy, puppy”韵文并做出相应动作。 情感态度目标：在观察和询问中体验探究物品的乐趣，在游戏中感受与同伴交流的快乐，初步建立主动观察、积极提问的学习意识。 五、单元重难点 重点： ◦ “Is this...?”问句的听说认读，能够正确理解并使用该句型询问物品 ◦ “Yes.”和“No.”两种回应的含义区分及正确使用 ◦ 核心词汇teddy、box、bag、puppy的认读与词义对应 难点： ◦ “Is this...?”中主语和表语的语序与中文不同，学生易受母语干扰而说成“这是……吗？”的中式英语 ◦ puppy与dog的区分，以及puppy与teddy外形相似导致的辨别困难，学生需要通过观察细节进行判断 ◦ 否定回答“No. This is a puppy.”中“This is...”的交代用法，学生需理解为何用“This is...”而非“It is...”来指认物品 六、学情分析 一年级学生刚入学不久，对英语学习仍处于兴趣引领阶段，好奇心强、注意力集中时间短，喜欢通过视觉刺激和身体动作来学习。在词汇方面，学生已在前三个单元中学习了Hello/Hi/Good morning等问候语和This is...句型，本单元的“Is this...?”是在This is...基础上的拓展，从“介绍”过渡到“询问”，符合学生认知发展规律。但“Is this...?”的语序与中文“这是……吗？”不同，学生容易受母语干扰，需要通过大量口头操练建立语感。此外，学生对puppy和cat、dog等常见动物词汇可能存在混淆，且puppy与teddy外形相似，故事中的“意外揭示”场景既是学习亮点也是潜在难点，需要教师引导学生仔细观察物品细节后再作出判断。 七、教学策略 本单元教学应紧密围绕“观察—询问—确认”的活动链条展开。在Story time教学中，先引导学生观察插图中的人物和物品，让学生先猜测“这是什么”，再揭示故事对话，体验“Is this...?”的实际运用。特别要突出故事第四幅图的“意外揭示”——当Yang Ling问“Is this a teddy?”时，先让学生观察图片中Su Hai的想象气泡里的小狗影像，引导学生理解“看起来像小熊但其实是小狗”的内容逻辑。 在Fun time教学中，采用小组合作的方式开展“Play a game”活动。可以先由教师示范如何指着剪影提问，再让学生分组轮流提问和回答，确保每个学生都有机会开口。剪影的不确定性为活动增加了趣味性，学生需要仔细观察轮廓形状才能作出判断，这一过程本身就是对“Is this...?”句型的深度操练。 在Rhyme time教学中，采用全身反应法（TPR），引导学生达“Turn around”时转身、达“Touch the ground”时触摸地面，将语言学习与身体动作自然结合。可以先慢速领读，再逐步加快节奏，最后让学生自己诵唱并表演动作，在反复操练中内化语音和语义。 八、教学准备 教师准备：多媒体课件（含教材插图、对话音频）；物品剪影卡片（teddy、box、bag、puppy的轮廓剪影和实物图片）；实物或实物图片（teddy bear、box、bag、puppy）；“Puppy, puppy”韵文音频。 学生准备：课前观察自己书包里的物品，尝试用英语说出物品名称。 九、跨学科整合建议 数学学科整合：本单元涉及的四个核心词汇——teddy、box、bag、puppy——可以按照“玩具类”“容器类”“动物类”进行分类。教师可以在Fun time活动后，引导学生将剪影卡片按类别分组排列，如将teddy和puppy归为一组、box和bag归为一组，在分类操作中培养数学分类思维，同时强化词汇的语义理解。 科学学科整合：本单元的故事结尾处，Yang Ling误将puppy认作teddy，这一情节可以引出“观察与辨别”的科学思维。教师可以引导学生观察“puppy和teddy有哪些相似之处？又有哪些不同？”，帮助学生理解“外形相似不等于属性相同”的道理，培养仔细观察、比较异同的科学素养。 十、文化拓展延伸 本单元的核心活动是“询问并确认物品”，这与中国传统文化中“格物致知”的思想相通。《礼记·大学》云：“致知在格物，物格而后知至。”意谓获取知识的关键在于探究事物本身，对事物进行观察、辨别、确认后才能形成正确的认识。小学生在本单元中用“Is this...?”去询问和确认物品，正是一种初步的“格物”实践，教师可以引导学生感受：提问和观察是认识世界的重要方法。 1 学科网（北京）股份有限公司 $