03 短诗五首 ：短章里的星火《风雨吟》《统一》（情境任务教学设计）语文新教材统编版九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《短诗五首》中《风雨吟》《统一》两首现代诗，通过播放配乐朗诵音频导入，引导学生对比感受诗歌从个体情感到家国忧思、世界哲思的视野拓展，以“知人论世”“吟咏入情”等任务为支架，梳理诗歌内容与主旨。 此资料亮点在于融合文化自信与思维能力，如《风雨吟》结合抗战背景分析“风雨”象征意义，《统一》通过“叶、花、果实”意象推导“统一”哲理，语言运用上设计“卷”“奔”炼字对比活动，提升学生审美创造与语言表达能力，为教师提供清晰教学路径，助力高效课堂。

第03课 《短诗五首》教学设计 《风雨吟》《统一》 文本解读 《风雨吟》与《统一》是统编版语文九年级下册第一单元第3课《短诗五首》中的后两首现代诗。《风雨吟》写于1941年12月，诗人芦荻以“卷”“奔”两个动词描绘暴风骤雨铺天盖地之势，又以“郊原如海，房舍如舟”两个比喻将风雨中的大地化作波涛汹涌的海面、飘摇的房舍化作浪中的孤舟，诗中遭受侵袭的“大地”暗喻当时风雨如晦的中国局势，表现了年轻一代面对民族危亡时的忧患意识与责任担当。《统一》是智利诗人聂鲁达创作的一首哲理短诗，以“所有的叶是这一片，所有的花是这一朵”起笔，通过叶、花、果实等自然意象的层层推导，揭示“繁多是个谎言”的哲学思辨，最终以“整片大地是一朵花”收束全诗，将“花”这一象征美好与和平的意象放大至整个世界，表达了对世界和平统一的向往与追求。两首诗一写风雨中的忧患担当，一写万象中的统一哲思，在极短的篇幅中展现了现代诗歌从个体责任到人类视野的精神跨度。 学习任务群 任务一：知人论世，溯诗之源 任务二：吟咏入情，诵诗之韵 任务三：风雨卷地·见大地之忧 任务四：花开大地·见世界之合 任务五：合而观之，汇诗之韵 课时安排 1课时。 教学过程 新课导入 【视频导入】播放《风雨吟》《统一》配乐朗诵音频 引导提问：谁来用一个词说说，这两首诗的朗诵带给你的感受和上节课那三首有什么不同？ 学生自由发言，可能提到：更有力量、更宏大、更抽象等。 【过渡】如果说上节课的三首诗更侧重于“个体”的情感与哲思，那么今天这两首诗，一首将目光投向风雨飘摇的大地，一首则将视野扩展至整个世界。它们从不同的维度，展示了短诗所能抵达的辽阔天地。 【引导】今天这节课，我们继续走进两首短诗—— 一首，写在风雨咆哮的旷野上，郊原如海，房舍如舟，天地间一片苍茫； 一首，写在万物生长的土地上，所有的叶是这一片，所有的花是这一朵，万千世界终归于一。 这两首诗，分别出自中国诗人芦荻和智利诗人聂鲁达之手。它们一首写风雨中的忧患担当，一首写万象中的统一哲思，在极短的篇幅中展现了一个从家国到世界的辽阔视野。 第四首诗《风雨吟》 学习目标 1.把握诗歌朗读节奏，感受诗歌的韵律美，能有感情地诵读全诗。 2.结合诗歌的写作背景，品味凝练的诗歌语言，梳理诗歌的核心内容，理解诗歌的主旨。 3.准确把握诗中风、雨、舵手等意象的象征意义，体会诗人寄托的思想情感。 4.感悟诗人面对时代风雨所表现出的对国家前途、民族命运的忧虑和责任感。 重点难点 学习重点： 1.赏析“卷”“奔”等关键字词的表达效果，分析“郊原如海，房舍如舟”的比喻修辞作用。 2.梳理诗中核心意象，理解诗歌表层画面背后的深层内涵，把握全诗主旨。 学习难点： 1.结合抗战时期的时代背景，深度解读“风雨”“大地”的多重象征含义。 2.理解“年轻舵手的心”的内涵，体会青年诗人在动荡时局下的忧思与担当。 探究新知 任务一：知人论世，溯诗之源 1.走近作者 芦荻（1912-1994）‌,原名陈培迪,广东南海人，诗人，出版多部诗集，曾任暨南大学教授。陈芦荻毕生迷恋诗歌，1935年开始发表诗作，与人合编《今日诗歌》、《中国诗坛》、《诗场》等刊物。出版诗集《桑野》《驰驱集》《远讯》《海南颂》《芦荻诗选》《荻花集》等。‌‌ 2.创作背景 本诗选自《芦荻诗选》，作于‌1941年12月，正值‌抗日战争相持阶段‌，中华民族面临空前深重的民族危机。 当时中国处于“风雨如晦”的动荡时期，社会苦难深重，外部侵略与内部动荡交织，国家前途未卜，正如诗中所喻的“大地风雨的海” 。诗人久居南国，对海边风雨景象熟悉，但目睹平日熟悉的景象在战火与动荡中发生巨变，内心产生强烈的震撼与忧思。面对混乱不安的时代局势，诗人以“年轻舵手”自况，既表达了对国家命运的‌焦虑与迷茫‌，更彰显了在困境中寻求方向、勇于担当的‌责任感与探索精神‌。‌‌‌‌ 任务二：吟咏入情，诵诗之韵 1.认真聆听示范朗读后，着重关注诗句中的停顿、语速和整体节奏的起伏变化。 风雨吟 芦 荻 风／从大地／卷来， 雨／从大地／奔来。 郊原／如海， 房舍／如舟。 我有／年轻舵手的心， 在／大地风雨的海上。 1941年12月 朗读技巧： （1）注意诗歌的停顿和轻重缓急，体现现代诗的内在节奏。 （2）重点重读“卷”“奔”两个动词，强化风雨席卷天地的磅礴气势； （3）通过声音的变化，表现出诗人从面对“风雨”的震撼，到“年轻舵手”的坚定这一情感转变。 （4）前两句低沉、急促；中间两句舒展、宏大；最后三句铿锵、有力、充满信念。 2.自由朗读活动 学生自由朗读2分钟后，组内互相朗读，确保每一个人都要朗读至少一遍。 任务三：课文精读：风雨卷地·见大地之忧 【活动：诗境重现】 1.《风雨吟》描绘了一幅怎样的图景，请你用自己的语言将这幅图描绘出来。 请用3—5句话描绘你脑海中《风雨吟》的画面。 提示：你看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？ 参考答案： 狂风卷着暴雨从大地尽头汹涌扑来，漫野的郊原在雨幕里成了翻涌的浪海，零星的村舍像飘摇的孤舟，在这片动荡的天地间晃荡。年轻的诗人站在这天地之间，望着这满世界的动荡，心头翻涌着说不清的忧思。 2.课文按照内容可以分为几个层次？每一个层次主要讲什么？ 教师展示诗歌，学生举手回答自己的想法。 教师点评并讲解： 风雨吟 风从大地卷来， 雨从大地奔来。 郊原如海， 房舍如舟。 我有年轻舵手的心， 在大地风雨的海上。 参考答案： 前两句：极言暴风骤雨的翻天覆地之势。 中间两句：表面写郊原、房舍，实则是继续表现风雨。 后面两句：引入“我”的形象，升华诗歌主旨。 【活动：意象解码】 3.《风雨吟》中有哪些意象？结合时代背景分析分别有什么象征意义？ 默读全诗，用圆圈圈出诗歌中出现的所有“物象”（名词性词语）。 学生圈出的意象： 风、雨、大地、郊原、海、房舍、舟、舵手。 参考答案： 风、雨→象征着当时中国社会所承受的苦难。 海、舟→象征着处于风雨飘摇中的社会。 舵手→象征在革命年代引导方向的领路人。 【活动：炼字赏析】 4.诗歌开篇“风从大地卷来，雨从大地奔来”中，“卷”和“奔”两个字有怎样的表达效果？ 思考：如果让你把“卷”换成另一个字，你会换什么？“奔”呢？请写下你的“替身”方案（如“吹”“落”“刮”“跑”“倾”等）。 同桌互读对比：先读原句“风从大地卷来，雨从大地奔来”，再读替换后的句子（如“风从大地吹来，雨从大地落来”），比较两组在听感、画面感上的差异。 全班交流：谁选的“替身”最接近原意？谁选的“替身”最失败？为什么？教师引导总结“卷”“奔”的妙处。 参考答案： “卷”“奔”这两个动词极为生动，描绘出了“大地”的动荡、不安定和被裹挟着的风雨颇有气势的冲过来的动态。“奔”字形象地写出了雨的滂沱之势。 “卷来”“奔来”一前一后，把风之狂暴、雨之凶猛、大地的动荡、不安定写足，渲染出恶劣动荡的环境氛围，也为后文的象征表意做了铺垫。 【活动：层层探深意】 5.“郊原如海，房舍如舟”运用了什么修辞手法？有哪些深层含义？ 提问：郊原和海有什么相似之处？房舍和舟有什么相似之处？各写出2—3个相似点。 提示：郊原→海→无边无际、起伏翻涌、波涛汹涌；房舍→舟→渺小孤单、随波逐流、飘摇不定。 讨论：如果这首诗只写风雨，不写“海”和“舟”，效果会有什么不同？“海”和“舟”让你联想到了什么？ 提示：1941年的中国，山河破碎、战火纷飞，整个社会就像波涛汹涌的大海，而每一个普通人、每一个家庭，就像海面上飘摇的小船，随时可能被巨浪吞没。这就是“海”和“舟”的深层含义。 参考答案： 运用了比喻的修辞手法，将“郊原”比作海，将“房舍”比作海面上飘摇不定的舟，不仅写出了无边无际、汹涌澎湃的茫茫郊原中“房舍”的渺小，更写出了“房舍”在风雨中的飘摇不定，突出了风雨之大、情势之恶劣。 既写出自然风雨里大地苍茫、居所晃荡的实景，更暗喻当时中国社会局势动荡不安，个体在时代洪流里的渺小与无依。 6. 诗中“我有年轻舵手的心”一句该如何理解？请结合全诗内容简要分析。 同桌合作：一人扮演“年轻舵手”，一人扮演“记者”进行30秒“现场采访”。记者问：“舵手你好！海上风浪这么大，你害怕吗？是什么让你坚持掌舵？”舵手即兴回答。 完成“舵手心路图”：用第一人称写下“我”内心深处的两句话——一句是面对“风雨”时的真实感受，一句是“我”依然选择掌舵的理由。 参考答案： 诗人以“年轻舵手”自比，将风雨飘摇的中国大地比作茫茫海面，把自己定位成在时代浪涛里掌航的青年。 一方面，“我”面对苦难中的祖国，就像年轻而缺乏阅历、经验的舵手一样，忧思满怀，不知道如何把握自己的方向，表达了年轻人面对难以预料的世事，产生的一种被动、困惑无助、忧惧不安的心理。 另一方面，对中国社会前途、民族命运的感到忧虑的同时也激发了“我”敢于乘风破浪的强烈责任感、使命感。 【活动：意象深究】 7.结合创作背景分析，“大地风雨的海上”中的“大地”和“风雨”分别指什么？ 讲授：这首诗写于1941年，当时中国正处于抗日战争最艰难的时期。“大地”在诗中是被风雨侵袭的对象、是苦难的承受者。 提问：“风雨”有几层含义？ 学生引导学生回答：自然风雨、人生坎坷、社会动荡。 参考答案： “大地” 指的是风雨如晦的中国，是诗人忧思的载体。 “风雨”: 自然风雨：自然界席卷大地的狂风暴雨； 人生坎坷：指代人生路上的坎坷与磨难； 社会动荡：中国社会所承受的民族苦难与时代动荡； 【活动：难点探究】 8.《风雨吟》中的“我”是一个怎样的形象？请结合诗歌内容简要分析。 个人从以下词语中选出最适合形容诗中“我”的标签（可多选，可补充）：勇敢、迷茫、坚定、忧虑、无助、有担当、孤独、热血、恐惧、责任感等。 同桌交流：你选的每个标签，在诗中能找到哪一句作为依据？ 参考答案： “我”是一个有志向、敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年，面对苦难中的祖国，产生了强烈的担忧和责任感。同时，“我”因为“年轻”，在茫茫中辨不清方向，掌不稳命运之舟的舵把，因此具有不知人生命运的舟船驶往何处的迷茫和担忧。 9.全诗仅6行共36个字，却有极强的画面感和情感冲击力，请结合诗句说说这首短诗的写作特色。 学生举手回答自己的想法后，教师讲授小结。 参考答案： （1）是核心意象带有鲜明的象征性，由实景自然延伸到家国层面的表意； （2）是语言极简凝练，仅用几个动词和比喻就构建出开阔的画面； （3）是情景高度融合，把自然风雨、社会风雨、诗人内心的情感完全交织在一起，短而厚重。 课文内容小结 【主旨概括】 这首诗以席卷大地的狂风暴雨为核心意象，既描摹了自然风雨的磅礴威势，更象征了当时中国社会动荡不安的民族苦难与时代危局，抒发了进步青年对祖国前途、民族命运的深切忧思，也展现出青年一代勇担时代使命的勇气与担当。 【艺术特色】 诗歌通过对风、雨、郊原和房舍的描绘，写出了风的奔腾呼啸、摧枯拉朽，雨的滂沱如注的场景，营造出极具气势的雄浑意境。整首诗作，由实而虚，给读者留下了基于自身阅历可以解读、想象的空间。 【板书设计】 第五首诗《统一》 学习目标 1.了解聂鲁达的生平及创作背景。 2.能准确、有感情地朗读诗歌，感受诗歌韵律美，把握凝练含蓄的语言美，积累经典诗句。 3.结合聂鲁达的生平与创作背景，理解诗中“叶、花、果实”等核心意象的内涵。 4.体悟“繁多是个谎言”的哲理，把握万物本质统一的核心主旨，建立从个别到一般的认知思维。 重点难点 学习重点： 1.通过揣摩诗歌中“所有”与“一片/一朵/一棵”的对比表达，品味诗句的深层内涵，理清“多”与“一”的辩证关系，读懂诗歌的哲理内核。 2.品味诗歌简洁平实、比喻精当的语言特色及自由诗的形式特点。 学习难点： 将诗歌的自然意象与聂鲁达的政治背景及对人类团结的诉求相联系，准确理解诗歌背后寄托的对人类平等、世界和平统一的向往与追求。 探究新知 任务一：知人论世，溯诗之源 1.走近作者 巴勃罗·聂鲁达（1904—1973年），智利当代著名诗人、外交家。早期作品有浪漫主义倾向，后期作品大多是政治题材，歌颂祖国和人民。获1971年诺贝尔文学奖。主要作品有《二十首情诗和一支绝望的歌》《漫歌》等。 2.创作背景 本诗选自《聂鲁达抒情诗选》。陈实译。聂鲁达在诗歌创作上有多副面孔。他写了很多政治抒情诗，这些诗的语言慷慨激昂，充满爱国主义激情，读来让人心中狂潮涌动。同时，他也是爱情温柔的歌者，细腻的情诗如同天籁，优美动人，情感隽永悠长。 1948年至1952年间，聂鲁达因支持共产主义遭智利政府通缉而被迫流亡海外。这段经历使他深刻反思个体与集体、分裂与团结的关系。1952年归国后，其创作重心从个人情感转向宏大的社会哲学思考，而这首《统一》，让我们看到了一位充满哲思的诗人形象。 任务二：吟咏入情，诵诗之韵 1.认真聆听示范朗读后，着重关注诗句中的停顿、语速和整体节奏的起伏变化。 统一 聂鲁达 所有的叶/是这一片， 所有的花/是这一朵， 繁多/是个谎言。 因为/一切果实/并无差异， 所有树木/无非一棵， 整片大地/是一朵花。 朗读技巧： （1）整体语速偏缓，留出留白让听众体会哲理余味。 （2）重点重读“所有”“是”“谎言”“并无差异”这些关键词，突出“多”与“一”的辩证关系，强化诗歌的核心哲思。 （3）开篇语调平和沉稳，收尾“整片大地是一朵花”语调放柔放缓。 2.朗读 学生自由朗读2分钟后，组内互相朗读，确保每一个人都要朗读至少一遍。 任务四：课文精读：花开大地·见世界之合 1.这首诗依次写到了哪些核心意象？这些意象之间有怎样的内在关联？ 默读全诗，用“△”符号在课本上圈出诗中出现的所有事物名称。 思考：如果按自然界的生长规律，这几个意象应该怎么排列？ 引导学生回答：大地长出树木→树木长出叶和花→花结出果实。 参考答案： 核心意象是叶、花、果实、树木、大地。它们构成了完整的自然生命链条：大地生长树木，树木长出叶与花，花结出果实，果实最终回归大地，所有意象的生命本质贯通相连，共同指向“统一”的核心主题。 2.阅读诗歌，结合诗歌内容说说作者是如何表现“统一”这个思想的？ 引导学生找出这首诗里的“所有”和“一”。 教师展示并讲解课文内容： 所有的叶是这一片， 所有的花是这一朵， 繁多是个谎言。 因为一切果实并无差异， 所有树木无非一棵， 整片大地是一朵花 所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，它们都是多对一的关系，“多”与“一”本是对立的关系，但是作者在此用“是”字将其等同起来，用对立物表现了“统一”的思想。 【活动：语言品读】 3.诗中“所有的叶是这一片，所有的花是这一朵”看似违背生活常识，诗人这样写有什么用意？ 提示：生活中我们不会说“所有的叶子是这一片”，这个说法违背常理、不合逻辑，但诗人偏要这样说，为什么？ 教师引导学生回答：诗人用看似不合常理的句子，成功引起了你的思考。他在告诉你——不要停留在表面的常识里，请往下读，我会告诉你答案。 参考答案： 开篇用形式相似的句子陈述自己不同寻常的见解，耐人寻味，引人思考：所有的叶怎么会是这一片？所有的花怎么会是这一朵？ 诗人跳出了叶子、花朵形态各异的表象，抓住它们作为叶、花的共同生命本质，以此引出“万物本质同一”的核心哲思，为后文“繁多是个谎言”的观点做铺垫。 【活动：谎言·真相】 4.如何理解“繁多是个谎言”这句话的深层含义？ 明确“谎言”的本义：知道事实的情况下故意说假话，或指虚假的、不真实的信息。 追问：诗歌中的“繁多”是“谎言”，是说“繁多”本身不存在吗？还是说“繁多”在欺骗我们？请结合生活经验谈谈你的理解。 引导学生辨析：“繁多”作为客观现象是真实存在的——世界上确实有无数片不同的叶子、无数朵不同的花。诗人说它是“谎言”，不是说“繁多”不存在，而是说“繁多”在掩盖真相、迷惑我们对本质的认识。 参考答案： 这是一种形象化的说法。作者先写到了叶，又写到了花，然而叶、花不论拥有怎样的万千姿态，它们的本质都是为了结出果实，而果实的本质又是为了生命的传递。所以，繁多只是一个空洞的数量，究其本质，都是同一事物。诗句强调了世界具有“统一性”。 5.结尾“整片大地是一朵花”是全诗的点睛之笔，请结合创作背景谈谈你对这句话的理解。 提示思考： 这句话运用了什么修辞？写的是什么内容？ “花”象征什么？表达了怎样的情感与愿望？ 结合聂鲁达的生平背景，说说这句话寄托了什么？ 教师引导讲授：花是美好、完整、充满生命力的象征。“一朵花”暗示了统一、和谐、不可分割。将“整片大地”比作“一朵花”，就是希望世界像一个完整、美好的生命体一样。 参考答案： “花”是美好的象征，代表美丽与和平。“整片大地”指的是整个世界。诗人将“大地”比喻成“一朵花”，在诗人眼里，世界是单纯的、美好的，并不存在多种多样的差异，表明了诗人对“统一”的美好世界的期待。 寄托了自己对消弭对立、人类平等、世界和平统一的向往与追求，是全诗主旨的升华。 【活动：思维拓展】 6.“因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有所认识。”你认同这个观点吗？说说你的看法。 “认同｜中立｜不认同”，请学生举手选择立场。 每个人在纸上写出自己选择这个观点的理由，提示学生必须引用诗中的语句或意象作为论据。 参考答案： 认同：因为所有的叶都有着叶的共同本质，将零散的事物化繁多为统一，通过事物现象归结出事物的本质，从而达到对事物更清晰的认识，这也是人类本身就存在的认知规律。 不认同：从事物的独特性方面阐述，每一片叶都有自己的形状、纹理、色彩，仅认识一片叶并不能完全了解所有叶的丰富性，世界的多样性同样值得关注。 7.这首短诗仅30余字，却有着极强的哲理感染力，请结合诗句分析它的写作特色。 思考：诗人用“叶”而不用“各种各样的叶子”，用“花”而不用“千姿百态的花”，有什么好处？如果将“繁多是个谎言”扩写成一两句话，效果会有什么不同？ 学生思考后回答，教师讲解补充： 全诗共30余字（不含标点），每行都极短。诗人没有用“千姿百态的叶子”“五彩缤纷的花朵”这类修饰语，只保留了最核心的名词（叶、花、果实、树木、大地）和最关键的判断词（是、无非）。 意象递进顺序为：叶（最小）→花→果实→树木→大地（最大）。从微观到宏观，从局部到整体，逻辑层次清晰。 如果开头就写“整片大地是一朵花”，读者会感到突兀——“大地怎么会是花？”前面的叶、花、果实、树木正是为最后的结论提供铺垫和证据。没有前面的层层铺垫，结尾的点睛之笔就失去了根基。 参考答案： （1）是语言极度凝练，用极简的文字承载厚重哲思； （2）是善用暗喻，用日常可见的自然事物阐释抽象的哲学概念； （3）是层层递进，从叶、花到树木、大地，由表及里、由物及理，逻辑清晰地完成对“统一”主题的论证。 课文内容小结 【主旨概括】 这首诗通过展现所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树之间的对立关系，通过对“多”与“一”的关系的论证，意在告诉我们：对立之中存在统一，透过繁多的表象就能窥见单一的本质。 【艺术特色】 全诗白话直述，无华丽修辞，却因逻辑张力产生强烈哲思冲击；句式重复中蕴含节奏推进，增强宣言式力量。自然意象兼具具体性与抽象性，既扎根现实又指向形而上思考，体现聂鲁达后期创作从抒情向思辨的转型。 【板书设计】 课堂小结 这节课我们从《风雨吟》中看到了诗人芦荻站在风雨如晦的天地间，以“郊原如海，房舍如舟”的苍茫意象，暗喻抗战时期风雨飘摇的中国，抒发了年轻一代面对民族危亡时的忧患意识与责任担当；又在聂鲁达的《统一》中，从“所有的叶是这一片”起笔，层层推导至“整片大地是一朵花”，于万千物象的纷繁中洞见了世界和平统一的哲学真谛。两首诗，一首将目光投向风雨肆虐的大地，一首将视野扩展至万物归一的世界，它们如同短诗的两翼——一翼承载着家国命运的忧思，一翼寄托着人类和平的向往，在极短的篇幅中展现了现代诗歌从个体担当到人类视野的辽阔精神跨度。课下，请同学们反复诵读这两首诗，在朗读中进一步感受短诗的力量与温度。 课堂练习 1．下列对《风雨吟》中“舵手”一词的理解，正确的一项是（　　） A. 指驾驶船只的体力劳动者 B. 指把握方向、引领航向的领导者 C. 指诗中“我”所乘坐的船的船长 D. 指当时中国社会实际的政治领袖 【答案】A 【详解】“舵手”在诗中的含义是“比喻把握方向的领导者”。A项仅从字面解释，未点明比喻义；C项过于坐实，忽略了象征意义；D项将象征意义具体化、政治化，不符合诗歌解读的开放性。B项准确概括了该词的比喻义。 2.下列对《风雨吟》的赏析，不正确的一项是（　　） A. “风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“卷”和“奔”两个动词极富表现力，写出了风雨的磅礴气势。 B. “郊原如海，房舍如舟”运用了比喻的修辞手法，写出了风雨中郊原和房舍的景象。 C. 诗中的“风雨”仅指自然界中的暴风骤雨，是对自然景象的客观描写。 D. 诗歌最后两句“我有年轻舵手的心，在大地风雨的海上”表达了诗人愿做舵手、关怀社会命运的决心。 【答案】C 【详解】诗中的“风雨”既实指自然界的暴风骤雨，也虚指当时中国社会所承受的苦难（如抗战时期的动荡局势）。C项说“仅指自然界中的暴风骤雨”过于绝对，忽略了诗歌的象征意义。 3.下列关于《风雨吟》和《统一》的文学常识表述，正确的一项是（　　） A. 芦荻是当代著名诗人，《风雨吟》写于抗日战争胜利之后。 B. 聂鲁达是西班牙诗人，因诗歌创作获得过诺贝尔文学奖。 C. 芦荻的诗歌以含蕴凝练的语言表现现代生活，洋溢着强烈的时代精神。 D. 聂鲁达的代表作有《桑野》《驰驱集》等。 【答案】C 【详解】A项错误，根据“写作背景”，《风雨吟》写于1941年，正值抗日战争相持阶段，而非“抗日战争胜利之后”；B项错误，聂鲁达是智利诗人，不是西班牙诗人；D项错误，《桑野》《驰驱集》是芦荻的作品，不是聂鲁达的代表作，聂鲁达的代表作有《漫歌》《黄昏》等。C项正确，出自知识点梳理中芦荻“作者资料”的原文表述。 4.阅读艾青的诗歌，完成相应的题目。 树 一棵树，一棵树 彼此孤离地兀立着 风与空气 告诉着它们的距离 但是在泥土的覆盖下 它们的根生长着 在看不见的深处 它们把根须纠缠在一起 （1940年春） （1）对这首诗赏析不当的一项是（  ）   A．《树》的开头“一棵树，一棵树”，采用反复的手法，着意强调和突现一棵棵“树”的形象。 B．“彼此孤离地兀立着”反映了中华民族遭受凌辱的精神受到扭曲的现象。 C．“风与空气／告诉着它们的距离”运用拟人的手法，把一种看不见、摸不着的关系写得生动可感。 D．这首诗借景抒情，以点带面，小中见大，在冷静的客观描述之中，寄寓了丰富的思想内容。 （2）作者由“彼此孤离地兀立着”的形象，进行相反联想，慧眼独具，“在看不见的深处”，看到了“_____________________________________________”。 （3）这首诗并不仅仅是在写树，作者运用了_________ 手法来赞美中华民族，“根须纠缠在一起”的意思是___________________________。 【答案】（1）D （2）它们把根须纠缠在一起。 （3）象征 象征中华民族正在团结并凝聚成坚强的力量。 【详解】（1）本题考查诗歌赏析。D.选项“这首诗借景抒情”表述有误，本诗是托物抒情，而非借景抒情；故选D。 （2）本题考查对诗歌内容的理解。 艾青从原野上一棵棵“彼此孤离地兀立着”的树的意象获得灵感，产生了“在看不见的深处，它们把根须纠缠在一起”的联想，据此进行概括回答即可。 （3）本题考查写作手法和语句意思的分析。 ①运用的是象征的表现手法。艾青赋予那些生长在大地上的一棵棵树以活生生的性格，以独具的眼光看到了“在泥土的覆盖下/它们的根伸长着”的潜在的事实，把它们作为一个伟大民族正在团结并凝聚成坚强力量的象征。 ②这首诗的背景是1940年春天，当时正处于抗日战争的艰苦相持阶段，中华民族正日益走向精神的觉醒。诗中通过“一棵树，一棵树”的反复手法，强调了树的孤独形象，通过描绘树的特征，如指出在看不见的深处，树的根须是纠缠在一起的，象征着中华民族在表面上似乎孤立无援，但实际上在精神深处是团结和凝聚的‌，象征中华民族正在团结并凝聚成坚强的力量。 布置作业 1.背诵《风雨吟》《统一》全诗。 2.下面作业任选一个： （1）假如你是《风雨吟》里的“年轻舵手”，站在1941年的风雨郊原上，你想对当下的自己说怎样的话？（100字左右） （2）请仿照聂鲁达《统一》的写法，任选一组自然意象（如浪花与海、星星与星空、沙粒与沙漠等），写一首四至六行的短诗，表达“万物归于统一”的哲思。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $