Unit 1 Period 3 So Close, Yet So Far（表格式教学设计）英语北师大版选择性必修第一册

该高中英语教学设计聚焦“社交媒体与人际关系”主题，以Mark的社交依赖经历为文本载体。通过展示学生日常刷手机场景提问激活基础词汇，引出“好友众多却孤独”的认知冲突，引导预测文本，再通过略读抓主旨、精读细节、思维导图梳理结构，构建学习支架。 该资料亮点在于践行三阶活动观，采用阅读圈分工合作与分层作业设计。阅读圈中Discussion Leader引导思辨讨论，分层写作作业适配不同水平，培养思维品质（批判性辨析社交利弊）、语言能力（俚语灵活运用）和学习能力（自主反思）。助力学生提升综合语用与思辨能力，为教师提供完整教学闭环和可操作活动方案。

Unit 1 Relationships Period 3 So Close, Yet So Far教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第一册Unit 1 Relationships 学科 英语 学段 高中 年级 高二第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2019年11月 课时安排 2课时(80min) 课型 读思课 教学设计理念 1. 以 “人际关系与社交媒体” 主题语境为核心，践行英语学习活动观，融合词汇、口语短语与语篇阅读教学，创设真实线上社交生活情境，让学生在探究中掌握语言形式、语义与语用。 2. 遵循 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 三阶活动链条，分层落实语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养。 3. 突出学生主体，采用阅读圈、小组研讨、角色扮演等合作任务，培养批判性思维，引导学生辩证看待网络社交，树立健康人际交往观，联动课内外学习提升综合语用能力。 教材分析 【What】课文以大学生 Mark 第一人称自述，讲述拥有 500 名网友、重度依赖社交软件却深陷孤独的亲身经历，揭露社交媒体 “看似亲密，实则疏远” 的人际关系困境，反思线上社交的负面影响。 【How】①第一人称叙事，语言口语生活化；②大量地道俚语 / 短语：way beyond、go cold turkey、booze、be hard-wired in；③行文逻辑：个人现状→生活实例→心理感受→群体共性→现实案例→总结反思（提出问题 — 举例佐证 — 剖析根源 — 得出结论）。 【Why】引导学生辩证分析网络社交利弊；反思自身上网习惯，建立健康线上线下平衡的交往方式；训练文本信息提取、词义猜测、批判性解读能力；珍惜现实亲情与友情。 学情分析 1. What I know 词汇：掌握 social media、online friends、lonely、chat、post 等基础社交词汇； 语法：掌握主谓宾、定语从句、宾语从句、比较级，可读懂基础复合句； 背景：学生日常高频使用社交软件，有线上交友、刷动态、忽略身边人的真实体验，极易与文本产生情感共鸣。 2. What I want to know ①如何辩证看待社交媒体的双面影响，掌握平衡线上线下社交的方法； ②理解并灵活运用文中口语俚语、高级描述词汇； ③学会梳理议论文叙事逻辑，能用英文发表个人网络社交观点。 3. What I learned 主题：认清过度线上社交造成情感疏离、现实沟通弱化、拖延学习等问题，理性看待网络； 语言：掌握 scroll through、obsess、dominate、distract、desperate、depressed 及文中俚语；掌握上下文猜词阅读策略；学会举例、对比的英文表达逻辑。 教学目标 语言能力 1. 掌握核心词汇与俚语：socialise、distract、obsess、dominate、desperate、way beyond、go cold turkey、booze、be hard-wired in； 2. 快速抓取文本主旨、细节信息，完成信息匹配、词义辨析习题； 3. 运用目标词汇描述个人上网习惯，辩证表达网络社交看法。 学习能力 1. 掌握上下文猜生词阅读策略；熟练略读抓主旨、细读找细节； 2. 能独立完成阅读圈分工任务，小组合作探究、课堂展示。 文化意识 了解国外青年社交媒体使用现状，对比中外青少年网络社交共性；客观看待科技对人际关系的双重作用。 思维品质 1. 批判性辨析线上社交利弊，辩证理解标题 “So Close, Yet So Far”； 2. 梳理文章论证逻辑，结合生活实例提出改善网络沉迷的可行方案。 教学重难点 教学重点 1. 梳理 Mark 线上生活日常、社交成瘾带来的各类问题； 2. 掌握俚语含义与使用场景，掌握上下文猜词阅读技巧； 3. 提取文本论据支撑个人观点。 教学难点 1. 深度解读标题内涵，理解 “线上亲近、现实疏离” 的矛盾内核； 2. 地道口语短语在写作、口语表达中灵活运用； 3. 结合自身经历有理有据地辩证评价社交媒体。 教学活动设计 教学阶段 活动形式及步骤 活动意图 时长 学习理解 学习理解 Activity 1 Lead in（导入） 1. 展示学生低头刷手机、聚餐各自看手机短视频；抛出 2 个互动问题： ①What roles do social networking play in your daily life? What do you use them for? ②How many online friends do you have? Does Internet improve your real relationships? 2. 学生自由发言后，引出主人公 Mark：Mark has 500 online friends but feels lonely. Ask Ss to predict his story. 3. 板书课题：So Close, Yet So Far 依托生活场景激活学生已有社交相关词汇，制造认知冲突（好友众多却孤独），激发阅读好奇心，铺垫主题语境 3min Activity 2 Read for main idea & structure（略读抓主旨框架） 任务 1：选择题 1. What is the text mainly about? A. The advantages of social media B. Mark’s addiction to social media and its bad influence C. How to make online friends D. Ways to stop using phones 【答案：B】 任务 2：划分文章逻辑层次 Para1-3：Mark 日常线上行为 Para4-6：社交媒体带来的负面影响 Para7-8：人们难以舍弃网络的现实原因 Para9：全文总结观点 任务 3：判断文体：第一人称夹叙夹议记叙文（personal reflective essay） 任务 4：思考标题含义，初步发言 训练略读策略，快速把握文本核心与行文结构，建立整体文本认知，初步感知标题矛盾含义 7min Activity 3 Read for details（精读细节，完成课本习题 4/5/6） 任务 1：完成 Mark 信息表格填空（课本▲4） 1. Mark's routine activities online Check social apps; scroll friends’ posts; post updates anytime 2. Harm from social networking Distracted in real life; forget old friends’ birthdays; delay study; feel lonely/depressed; ignore people face to face 3. Reasons he can’t drop it Need for study & class contact; fear missing news/invitations; hard to quit completely 任务 2：文本原句匹配（课本▲5） 1. My phone and laptop are never out of touching distance. 2. I have a never-ending flow of messages and updates from all the people I associate with online. 3. ...my mind is always a million miles away...we end up having nothing to say when we meet. 4. ...some of my oldest mates. 5. ...desperate to get back to the online world and the intense activity that it provides. 6. Some spent the dinner bent over their phones...ignoring the ones who sat right in front of them. 7. ...no one I know, including myself, could go cold turkey. 任务 3：俚语词义选择（课本▲6） 1. way beyond = a long way past 2. go cold turkey = stop doing something completely 3. booze = alcoholic drinks 4. be hard-wired in = be born with the character 任务 4：技能学习 Skill Builder：上下文猜词三步法讲解 自上而下精读，落实课本全部细节习题；借助原文定位训练信息检索能力；重点突破本课俚语难点，教授通用猜词阅读策略，夯实语言基础 25min Activity 4 Summary（文本梳理） 学生独立绘制简易思维导图，梳理：Mark 现状→线上成瘾表现→现实负面影响→无法戒断原因→文章总结观点；2 名学生上台展示思维导图 可视化梳理全文逻辑，内化文本框架，锻炼概括总结能力 5min 应用实践 Activity 5 Group Work Reading Circles（阅读圈分工，课本▲9） 四人小组分工：Discussion Leader / Word Master / Reading Circles Summariser / Student Advisor 1. Discussion Leader：设计 2 个开放性问题组织小组讨论 示例 Q1: Why do phones drive people further away? Q2: How to understand “We’re hard-wired in, but disconnected”? 2. Word Master：筛选 3 个核心短语释义、造句 3. Summariser：完整复述文章三层核心内容 4. Advisor：结合 Mark 问题分析成因，给出 3 条改善建议 小组讨论后推选代表全班展示 以合作探究实现语言输出，分层锻炼提问、释义、概括、解决问题能力，深化对主题的思辨理解 10min Activity 6 Language Points Consolidation（词汇句型巩固填空） 填空习题： 1. He is (way) shy；he never talks to strangers. (way beyond) 2. I tried to cold turkey, but failed to stop scrolling short videos. (go) 3. Teenagers are not allowed to touch (booze). 4. Young people are hard-wired social media nowadays. (in) 5. Playing games always (distract) me from my homework. (distracts) 【答案见括号内】 聚焦本课重点俚语、动词，通过单句填空强化词块记忆，对接考试语言运用题型 10min Activity 7 Oral Sharing（课本▲7） 学生结合文本案例口头回答两大思辨问题，自由分享个人上网经历： 1. Find examples to prove phones separate people in real life. 2. Explain the conclusion sentence “We’re hard-wired in, but we’re more disconnected than ever.” 从文本走向个人生活，实现口头输出，锻炼批判性表达 8min Activity 8 Self-assessment 发放自评表，学生自主评价：文本细节提取、俚语掌握、课堂发言、小组合作四项表现 引导学生自主复盘课堂收获，培养自主反思学习习惯 2min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 分层课后作业（二选一） 基础层：短篇段落写作 运用课文词汇、俚语，简单描述个人线上社交习惯，分析一项负面影响并提出 1 条改善建议，不少于 60 词。 提升层：观点类短文写作 话题：So close online, yet so far in real life 要求：结合自身实例辩证讨论社交媒体利弊，至少使用文中 4 个重点短语 / 俚语，提出三条平衡线上线下交往的可行建议，词数 100–120 词。 参考范文： 基础层 Now I am hard-wired in social media every day. I scroll through posts after school and obsess over my online followers. Spending too much time online makes me distracted when staying with my family. We chat a lot online but have nothing to talk about face to face. To solve this problem, I decide to set a daily 30-minute limit for social apps and spend more time hanging out with my real friends offline. 提升层 So close online, yet so far in real life Social networking lets me keep in touch with friends easily, but it also brings troubles. I am way beyond a casual user and hard-wired in short videos every day. I often scroll through posts at dinners, which makes me disconnected from people beside me. I once tried to go cold turkey but failed. In my opinion, we should balance two worlds. First, set fixed time for social media. Second, put phones away during family dinners. Third, plan weekly offline activities with mates. Only in this way can we enjoy online fun without losing real relationships. ●实现知识迁移创新，脱离文本在真实生活语境中运用本课词汇、俚语与文本论证逻辑；分层作业适配不同层次学生，兼顾基础巩固与高阶思辨写作，衔接课内外学习，深化理性使用网络、重视现实交往的价值观念。 板书设计 OB1 Unit 1 Relationships Period 3 So Close, Yet So Far 教学反思 优点 本课紧扣“学习理解—应用实践—迁移创新”三阶活动观，结合学生真实上网生活创设情境，课堂参与度高；采用阅读圈分层合作任务，兼顾不同水平学生，完整构建读练说写输入输出闭环；聚焦课文俚语重难点，配套习题、写作双重训练，高效突破语言难点。 缺点 精读细节习题占用过多时长，挤压口语思辨讨论时间；小组发言多集中于活跃学生，内向学生表达机会少；课堂侧重网络社交弊端，缺少正向价值探讨，辩证思考不充分；词汇仅单句练习，缺少语段综合运用训练。 改进 将简单细节匹配题设为课前预习，释放课堂思辨时间；小组实行轮流发言制，主动引导内向学生表达；补充网络社交优势素材，引导全面辩证分析；增加语段填词练习，丰富词汇综合运用场景。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $