3.11西汉建立和“文景之治”教案2026-2027学年统编版历史七年级上册

课题

《西汉建立和“文景之治”》

课型

新授课

课标

分析

本课内容对应《义务教育历史课程标准》中“中国古代史”板块关于秦汉时期的要求，强调通过楚汉之争和西汉建立的史实，理解秦亡汉兴的历史脉络；通过汉高祖及文景时期的休养生息政策，认识汉初统治者吸取秦亡教训、恢复社会生产的措施及其对社会稳定与经济发展的推动作用；结合“文景之治”的表现，初步形成对“治世”局面的认识，理解民心向背与治国理政的关系，培养以史为鉴的历史意识。

教材

分析

本课内容属于秦汉时期，主要讲述了楚汉之争、西汉建立及汉初休养生息政策与“文景之治”的发展历程。教材以刘邦与项羽的争霸为起点，引出西汉建立，再聚焦汉高祖至文、景二帝如何通过轻徭薄赋、释放奴婢、鼓励农耕、和亲安边等措施恢复经济、稳定社会，最终实现“文景之治”的盛世局面。本节内容上承秦朝暴政与灭亡，下启汉武帝大一统格局的形成，在教材体系中起着承前启后的作用：既帮助学生理解“得民心者得天下”的治国道理，又为后续学习西汉强盛与制度建设奠定历史基础，体现了从战乱走向安定、从恢复走向发展的历史逻辑。

学情

分析

学生已学过秦朝暴政与灭亡，对项羽、刘邦等人物有初步印象，但对楚汉之争的性质、休养生息政策的具体内容及“文景之治”的表现缺乏系统理解；初中生抽象思维尚在发展，偏爱故事性、形象化内容，易被人物言行（如刘邦约法三章、文帝拒千里马）吸引，但难以自主提炼政策与社会发展的因果关系；本课重难点在于理解“休养生息”如何通过轻徭薄赋、释放奴婢、和亲缓边等具体措施恢复经济，以及“文景之治”作为治国成效的综合性体现，要求学生能结合图文材料（如陶仓、漆器、马车配不齐四马等细节）分析政策实效，初步建立“政策—经济—民生”的历史逻辑链。

教学

目标

【唯物史观】通过分析楚汉之争胜负原因及休养生息政策实施背景，使学生理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的互动关系，初步树立历史发展由多种因素共同作用的唯物史观。
【时空观念】通过梳理秦亡—楚汉之争—西汉建立—文景之治的时间脉络和长安、垓下、边郡等空间要素，使学生建立起公元前3世纪末至前2世纪初中国历史发展的时空框架。
【史料实证】通过解读“约法三章”“十五税一”“三十税一”及陆贾谏言等原始史料，使学生学会从文献中提取有效信息，初步养成论从史出的

实证意识。
【历史解释】通过比较项羽失败与刘邦成功的原因、汉初政策与秦亡教训的关联，使学生能多角度解释“文景之治”出现的历史逻辑。
【家国情怀】通过感悟汉高祖重用贤才、文帝节俭爱民、休养生息促进民生等史事，使学生增强对中华优秀治理智慧的认同与文化自信。

教学

重难点

▲重点：

楚汉之争、西汉建立、休养生息政策、文景之治

■难点：

项羽失败原因、刘邦成功关键、和亲政策的背景与作用

流程

教学设计

备课

导入

教师活动
同学们，今天老师带来两块“会说话的砖头”——不是普通砖头，而是两千多年前西汉宫殿屋顶上的瓦当！我们一起来观察它们的样子、文字，猜猜古人想通过这小小瓦片告诉我们什么故事？

【展示材料】

• 
  ▲“汉并天下”瓦当（西汉早期，陕西西安出土）
• 
  ▲“与天久长”瓦当（西汉文帝至景帝时期，陕西咸阳出土）
• “天下既定，民亡盖臧，自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车。” ——《汉书·食货志》

提出问题

1. 这两块瓦当上刻的八个字，一个说“统一”，一个说“长久”，你觉得西汉刚建立时，真能马上做到吗？为什么？
2. 史料里说连皇帝都凑不齐四匹同色马驾车，大臣坐牛车上班——这和“汉并天下”的豪气，是不是有点矛盾？古人到底

在努力解决什么问题？

教学内容与过程

楚汉之争与西汉建立

【教师活动】

材料1：
“项王乃西从沛，欲屠沛。沛公亡去，独与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走……项王曰：‘此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此！’”
——司马迁《史记·项羽本纪》（节选，初中教材配套读本《中国古代史史料选编（七年级上册）》第42页）

材料2：
“汉王引兵东定三秦，萧何收巴蜀租赋，足食足兵；韩信北举燕赵，东击齐，南绝楚粮道；张良常为画策，未尝特将也。”
——班固《汉书·高帝纪》（节选，人民教育出版社《初中历史课外史料读本》2022年版，第35页）

问题：
① 从两则史料看，项羽和刘邦在战争中分别倚重什么方式？
② 结合图片中“汉高祖”的称谓与生卒年份，思考：为什么刘邦胜利后不称“皇帝”而称“高祖”？这反映了汉代怎样的政治传统？

【学生活动】

分组合作探究（每组4人）：

• 第一小组：梳理材料1中项羽言行，用关键词概括其性格与决策特点（如“屠沛”“籍何以至此”）；
• 第二小组：提取材料2中刘邦阵营三人分工，绘制简易“刘邦核心团队职能图”（张良→谋、萧何→政、韩信→军）；
• 第三小组：对照图片信息（“汉高祖”+生卒年），查阅教材目录“西汉建立”前一课“秦朝的灭亡”，讨论“高祖”是否为谥号或庙号，并说明理由（提示：结合“汉高祖”与“秦始皇”称谓差异）；
• 各组派代表用1分钟口头汇报，其他组补充或质疑。

【教师活动】

针对学生汇报进行结构化点评：

• 关于问题①：材料1中“欲屠沛”体现项羽依赖武力威慑，“籍何以至此”暴露其推责于他人、缺乏自省——印证教材所言“刚愎自用，一味依赖武力”；材料2中“萧何收租赋”“韩信击齐”“张良画策”则显示刘邦团队分工明确、