第一单元学习项目一《编织有趣的复调》教学设计-2026-2027学年人教版（简谱）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计聚焦复调音乐核心知识，通过区分模仿复调与对比复调的结构特征及创编方法展开教学。以生活化声响（鸟鸣与叫卖声）导入，承接单元前序赏析内容，借助表格对比主调与复调、图形谱辅助理解，搭建从听辨到创编的学习支架。 该资料亮点在于以教材案例（《保卫黄河》模仿复调、《茉莉花》对比复调）为载体，通过分层创编任务（模仿复调编《小星星》、对比复调创“春日校园”）落实创意实践，结合音频听辨、声部模唱提升艺术表现，联系民歌与流行音乐深化文化理解，助力学生提升声部独立性与创编能力，为教师提供实操化教学方案。

《编织有趣的复调》教学设计-2026-2027学年人教版（简谱）（新教材）初中音乐八年级上册 一、学情分析 本节课授课对象为 2026-2027 学年八年级学生，学生经过七年级多声部基础学习与本单元前两个学习项目铺垫，能够区分单声部、主调音乐，听过《牧童短笛》《保卫黄河》轮唱等复调作品，具备基础二声部合唱演唱能力，能识别简单简谱旋律、基础音程。八年级学生逻辑思维逐步成熟，乐于小组合作、音乐创编与课堂互动，但存在明显短板：一是难以分清模仿复调、对比复调两类核心复调织体，演唱时容易被另一声部旋律带偏，声部独立性不足；二是创编复调时只会堆砌音符，不懂利用节奏、音区对比编织声部，缺乏声部和谐搭配意识；三是无法将复调技法与生活、民歌、流行音乐建立关联，对复调“多线并行、独立和谐”的美学价值理解浅薄。同时学生喜欢生活化、游戏化、实操类课堂活动，适合以听辨、模唱、小组创编、案例拆解层层推进教学。 二、教材分析 本课为人教版（简谱）新教材八上第三单元《复调的智慧》收官实践项目，承接单元前序“多样的复调”“回文诗与赋格曲”理论赏析内容，核心定位实操创编课，实现从“听懂复调”到“编织复调”的能力转化。 教材核心素材分为三层：1. 赏析案例：《茉莉花》支声复调片段、《小星星》对比复调简谱范例、《保卫黄河》模仿复调轮唱片段；2. 创编技法支架：明确两大编织逻辑——模仿式（同旋律延时进入）、对比式（两条节奏、音区差异化独立旋律），配套协和音程搭配、声部留白互补等简易创作口诀；3. 实践任务：分梯度创编，先 8 小节二声部模仿复调，再以自然、校园为主题创作对比复调片段，兼顾中国民间支声复调与西方复调基础技法。 教材设计遵循新课标“审美—表现—创造”递进逻辑，融合中华民歌复调资源，弱化晦涩理论，突出学生动手、动口实践，是落实多声部创意实践素养的关键课时。 三、核心素养教学目标 （一）审美感知 1.聆听教材《茉莉花》支声复调、《小星星》对比复调范例，能清晰分辨模仿复调、对比复调的听觉差异，说出两种织体声部“追逐对话”“并行独立”的音响特点； 2.通过图形谱、分声部演唱感知复调音乐“多条旋律共存却和谐统一”的独特美感，能区分主调音乐与复调音乐的听觉层次差异。 （二）艺术表现 1.熟练模唱教材两段二声部复调简谱，做到演唱时守住自身声部，不被另一声部干扰，实现声部平衡、音程协和； 2.能用身体律动（拍手、踏脚）对应双声部节奏，直观表现复调声部的节奏对比关系。 （三）创意实践 1.掌握教材给出的复调编织两大方法：模仿法、对比法，牢记“一长一短、一高一低、声部留白互补”创编技巧； 2.以教材提供的《小星星》主旋律为基底，小组合作完成 8 小节二声部复调创编，完整演唱创编作品并说明设计思路。 （四）文化理解 1.了解《茉莉花》支声复调是中国民间传统复调形式，知晓轮唱《保卫黄河》模仿复调的时代表达； 2.理解复调是中外通用的多声部创作手法，体会“多条旋律对话”承载的多元音乐情感。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.区分模仿复调、对比复调的结构特征，读懂教材配套简谱范例； 2.掌握基础复调创编规则，独立完成简易二声部复调片段编织与演唱。 （二）教学难点 1.演唱复调时保持声部独立性，平衡两个声部音量、音准； 2.创编时合理设计节奏、音区反差，避免两条旋律冲突，实现协和交织。 五、教学过程 （一）情境导入：双声同鸣，初识复调编织 1.教师活动： 师：请同学们闭上眼睛，仔细听老师发出两组声音，第一组我单独模仿鸟鸣；第二组同时模仿鸟鸣与集市叫卖声，听完说说两种听觉感受有什么不同？ （教师先后单独、同步模拟两种声响） 师：刚刚两种声音同时响起，两条独立声响互不掩盖，又融合在一起，像两条丝线编织在一起。音乐里也有这种形式，就是我们单元一直在学习的复调，今天我们不只是欣赏，亲手编织属于我们自己的复调音乐，板书课题《编织有趣的复调》。 2.师生互动问答： 生 1：分开听只有一种声音，一起听两种声音同时存在，画面更丰富。 生 2：两种声音各说各的，不会互相盖住。 师：总结得非常准确！复调核心就是多条独立旋律同时进行，交织共存，今天我们就学习两种最基础、最好上手的编织方法。 3.设计意图：以生活化声响代替枯燥概念导入，将抽象“声部交织”转化为听觉具象体验，降低入门难度，激发学生创编兴趣，自然引出本节课实践主题。 （二）新知探究一：辨析两类复调，拆解教材经典案例 环节 1：表格对比，区分主调与复调（板书可视化表格） 音乐类型 声部关系 核心特点 教材对应例子 听觉感受 主调音乐 一条主旋律 + 伴奏和声 单条旋律为主，其他声部衬托 普通单声部儿歌 清晰、单一，重点突出 复调音乐 两条及以上独立旋律并行 每个旋律都有完整线条，平等对话 《茉莉花》二声部、《保卫黄河》轮唱 层次丰富，旋律互相呼应 师提问：大家观察表格，谁能说一说主调与复调最核心的区别？ 生：主调只有一条主要旋律，复调有两条平等的旋律一起走。 师补充：复调没有绝对“配角声部”，两条旋律都是主角，这就是编织的核心逻辑。 环节 2：赏析教材案例 1——模仿复调《保卫黄河》轮唱片段 教师出示教材配套简谱，高声部红色、低声部蓝色标注，播放音频。 师：大家看乐谱，两个声部旋律完全一样，低声部晚两小节才进入，这种像接力赛跑、你追我赶的编织手法，叫做模仿复调。 师 1：两条旋律音符是否相同？进入时间一样吗？ 生：音符一模一样，低声部晚一点进来。 师 2：这种延时模仿，听上去像什么画面？ 生：千军万马依次跟上，此起彼伏。 师小结教材知识点：模仿复调编织技巧——主旋律完整保留，第二声部延后 2 小节同旋律进入，适合表现递进、壮阔的情绪。 组织全体学生分两大组模唱教材片段，一组先起，二组延时跟进，教师钢琴伴奏校准音准。 环节 3：赏析教材案例 2——对比复调《茉莉花》支声二声部 展示教材《茉莉花》对比复调简谱，高声部八分音符连贯流动，低声部长音沉稳铺垫。 师：对比刚刚的模仿复调，这两条旋律音符完全不同，节奏一密一疏、音区一高一低，两条旋律独立对话，这就是对比复调，也是民间最常见的支声复调。 互动探究： 师：高声部节奏密集、音高上扬，低声部长音平稳，作曲家为什么这样设计？ 生：一条活跃一条安静，不会打架，听起来很和谐。 教师提炼教材创编口诀：高密低疏、高高低沉、有空互补；高声部长音停顿处，低声部填充旋律，避免音响空洞。 分组视唱《茉莉花》二声部，教师巡回指导，提醒学生轻声聆听对方声部，控制音量不抢拍。 环节 4：图形谱辅助巩固 教师出示彩色线条图形谱，红色线条代表高声部旋律走向，蓝色代表低声部，模仿复调两条线条完全重合、错位出现；对比复调两条线条高低、长短完全区分。 师：看着图形谱，同桌互相说一说模仿复调、对比复调的区别。 学生同桌交流后主动举手分享，教师纠正表述漏洞。 1. 设计意图：依托教材原文案例、简谱素材展开分层赏析，搭配表格、图形谱可视化工具，通过递进式提问引导学生自主总结技法，避免教师单向灌输；先听、再看、后唱，遵循音乐学习感知规律，夯实核心理论知识点。 （三）创意实践：课堂工坊，动手编织复调（教材指定创编任务） 1.明确教材分层任务，小组 6 人分组，每组自主选择任务 A 或任务 B： 任务 A（模仿复调）：以教材《小星星》主旋律 1155 665- 4433 221- 为 A 旋律，编配延时 2 小节进入的模仿二声部，完成 8 小节； 任务 B（对比复调）：以“春日校园”为主题，原创 8 小节 A 旋律，再搭配节奏、音区反差明显的 B 对比旋律，遵循教材协和音程搭配规则。 2.教师板书教材创编规范： ① 音程以 1、3、5 协和音为主，减少尖锐不协和音； ② 模仿复调：旋律完全一致，错开小节进入； ③ 对比复调：一长一短、一高一低，声部留白互补； ④ 创编完成后标注简谱，小组分声部排练演唱。 3.师生互动指导： 小组创作过程中，教师巡回问询，针对性提问引导思路： 针对任务 A 小组：你们的低声部延时几小节进入？有没有出现音程冲突？怎么调整音符更和谐？ 针对任务 B 小组：高声部设计了密集八分音符，低声部是不是可以多用二分、全音符形成对比？ 学生主动展示创编草稿，提出创作困惑，教师现场用钢琴试奏修改方案，示范调整思路。 4.作品展示环节：每组上台，分声部完整演唱创编复调，同时讲解自己使用的编织手法（模仿/对比）、设计思路。 台下学生互评：说一说这个复调作品声部是否和谐，节奏对比是否明显，有哪些可以优化的地方。 教师综合点评，结合教材技法标准肯定创意，指出声部平衡、音程搭配的改进方向。 5.设计意图：完全依托教材规定创编素材，分层任务适配不同基础学生；采用工坊式小组合作，通过师生一对一答疑、生生互评落地创意实践；将课堂理论直接转化为创作成果，落实创意实践核心素养，实现“听懂—会唱—会编”完整闭环。 （四）拓展延伸：生活中的复调编织 师：除了教材里的民歌、经典合唱，我们生活里、流行音乐里也有复调。播放《菊花台》二声部副歌片段。 师提问：这段歌曲里的二声部属于哪种复调编织方式？ 生：两条旋律不一样，一高一低，是对比复调。 师补充：民间山歌对唱、校园二重唱，都运用了今天我们学习的编织技巧，复调就在我们身边，大家课后可以尝试为自己喜欢的短句旋律编配二声部。 设计意图：打通课堂教材与课外音乐资源，拓宽学生审美视野，让学生明白复调技法具备实用价值，深化文化理解素养。 六、课堂小结 师：本节课我们依托教材《茉莉花》《保卫黄河》《小星星》三个核心范例，学习了两种编织复调的方法——模仿复调、对比复调。我们先通过听辨、表格区分了主调与复调，拆解了两类复调的结构特点；随后走进创意工坊，以教材旋律为基底，小组合作亲手创编、演唱二声部复调，掌握了“高低反差、疏密互补、协和音程搭配”的编织口诀。 复调音乐的魅力在于平等对话，每一条旋律都有独立的表达，却又能交织成和谐整体。课后请大家完善小组创编的简谱作品，同时聆听家乡民间山歌，寻找其中支声复调的痕迹，下节课带来分享。 2 学科网（北京）股份有限公司 $