8《茶馆（节选）》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文教学设计聚焦《茶馆（节选）》的“人像展览式”结构与“京味儿”语言，通过播放北京人艺经典片段、展示裕泰茶馆布景图导入，以人物档案卡梳理角色关系，用结构对比图分析“以小见大”特点，搭建从人物到主旨的学习支架。 此资料亮点在于分角色朗读品味个性化台词落实语言运用，人物档案卡与《雷雨》比较阅读培养思维能力，拓展议题讨论深化文化自信。如王利发台词批注、结构对比分析，提升学生审美鉴赏与思维能力，为教师提供分层作业设计与教学反思参考。

第8课《茶馆（节选）》教学设计 2025—2026学年 · 统编版 · 高二语文 · 选择性必修下册 第二单元“中国现当代作家作品研习” · 人文主题“时代镜像” 授课年级：高二下学期　｜　课型：阅读鉴赏课　｜　课时：2课时　｜　授课教师：______ 一、教材分析 《茶馆（节选）》是“人民艺术家”老舍创作的三幕话剧的第一幕，编入统编版高中语文选择性必修下册第二单元“中国现当代作家作品研习”，人文主题“时代镜像”，第8课，与《阿Q正传（节选）》《边城（节选）》《大堰河——我的保姆》《再别康桥》《风景谈》《秦腔》同列第二单元。 老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，被誉为“人民艺术家”；代表作有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》、话剧《龙须沟》《茶馆》等。《茶馆》写于1956年，1957年7月发表于《收获》创刊号，1958年由北京人民艺术剧院首演（焦菊隐、夏淳导演），是中国话剧史上的经典，代表了老舍话剧创作的最高成就。 剧本以北京裕泰茶馆为舞台，截取清末（1898年戊戌变法失败后）、民国初年、抗战胜利后国民党统治时期三个时代片段，贯穿近五十年。课文节选的第一幕置于戊戌变法刚刚失败、维新党人与顽固派交锋的悲凉岁月：裕泰茶馆里三教九流云集——掌柜王利发周旋应酬，常四爷因一句“大清国要完”被捕，秦仲义雄心办实业却被庞太监讥讽，刘麻子买卖人口，庞太监纳妾……作者不写中心事件、不靠贯穿冲突，而用“人像展览式”（图卷戏）结构，让七十余个角色在茶馆进进出出，以茶馆的变迁与茶客的浮沉“葬送三个时代”。 教学价值：①语言上可品味“京味儿”语言（浅近口语、个性化台词、含而不露的幽默与讽刺）；②思维上可把握“人像展览式”结构如何“以小见大”、借一馆之兴败写一国之兴衰；③文化上可认识话剧这一体裁，理解老舍对旧中国社会“葬送”的深层悲悯与对民族出路的思索。 二、学情分析 知识基础：高二学生已接触过小说、散文、诗歌，对话剧体裁相对陌生；本单元已学《风景谈》《秦腔》等散文，对“时代镜像”主题有初步感知，但尚未系统掌握戏剧文学（台词、舞台提示、冲突、结构）的欣赏方法。 认知特点：形象思维活跃，对鲜活人物、鲜明台词有兴趣；但将“众多散落人物”统摄为“时代缩影”的抽象概括能力较弱，易“看热闹”而忽略“结构匠心”。 学习困难：①人物众多（第一幕即有王利发、常四爷、秦仲义、庞太监、刘麻子、松二爷、宋恩子、吴祥子、唐铁嘴、康六、康顺子等十余个有名有姓者＋群像），初读易乱；②“人像展览式”结构无中心事件，学生可能误以为“散、没有主线”；③台词含蓄幽默，潜台词（如庞太监“咱们就八仙过海，各显其能吧”）需引导方能品出；④易把“葬送三个时代”简单理解为“批判”，忽略其“哀其不幸”的悲悯底色。 应对策略：以“茶馆——半封建半殖民地的微型标本”为教学主线，用“看人物→理结构→悟主旨”的层进，配合分角色朗读、人物档案卡、主问题链、比较阅读（与《雷雨》的锁闭式结构对照），化繁为简、化隐为显。 三、教学目标 （对应《普通高中语文课程标准》语文学科核心素养四个维度） 1. 语言建构与运用：积累“戊戌变法、维新、太监、旗人、茶客、人像展览式”等词语；通过分角色朗读，体会老舍“京味儿”语言特色（口语化、个性化、含而不露的幽默与讽刺），学习从台词中揣摩人物身份与心理。 2. 思维发展与提升：梳理第一幕的人物关系与情节片段，理解“人像展览式”结构的特点与作用；分析茶馆及其常客的浮沉怎样成为时代变迁的缩影。 3. 审美鉴赏与创造：赏析个性化台词、舞台提示与潜台词，品味老舍“含泪的笑”的讽刺艺术；比较《茶馆》“图卷戏”与《雷雨》“锁闭式”结构的不同审美追求。 4. 文化传承与理解：认识话剧这一现当代文学体裁的价值，理解老舍借“葬送三个时代”所寄寓的对旧中国下层民众的深切悲悯与对民族出路的思索，增强对民族文学经典的敬畏与传承意识。 表1　教学目标与核心素养、评价方式对应表 核心素养维度 对应教学目标 课堂评价方式 语言建构与运用 积累戏剧词语，品味“京味儿”口语化、个性化台词 分角色朗读、台词批注 思维发展与提升 梳理第一幕人物与情节，把握“人像展览式”结构 人物档案卡、结构对比图 审美鉴赏与创造 赏析潜台词与“含泪的笑”，比较《茶馆》与《雷雨》 艺术特色卡、结构比较谈 文化传承与理解 理解“葬送三个时代”的悲悯主旨与经典价值 拓展议题讨论、人物微评 四、教学重难点 教学重点：品味老舍“京味儿”语言与个性化台词；理解“人像展览式”结构“以小见大、以一馆写一国”的匠心。 教学难点：领会台词背后的“潜台词”与“含泪的笑”的讽刺艺术；把握“葬送三个时代”的深层主旨——既是对旧时代的否定，亦含对挣扎其间的小人物的悲悯。 五、教学方法与课时安排 教学方法：分角色朗读法、人物档案卡法、主问题导引法、小组合作探究法、比较阅读法（与《雷雨》）。 教学媒体：多媒体课件（北京人艺《茶馆》经典片段视频、老艺术家剧照、清末民初历史图片）、人物档案学习单。 课时安排：2课时。第一课时——整体感知与结构研读（理人物、明结构）；第二课时——语言品味与主旨探究（品台词、悟“葬送”）。 六、教学过程 第一课时 （一）创设情境，导入新课（约5分钟） 教师活动：播放北京人艺《茶馆》第一幕经典片段（如王利发迎客、庞太监登场），展示裕泰茶馆布景图；提问：“一间茶馆，三教九流进进出出，这方寸之地能装下什么？”引出课题《茶馆（节选）》，简介老舍与“人民艺术家”称号、话剧常识（台词、舞台提示、幕与场）。 学生活动：观看、讨论，自由表达对“茶馆＝微型社会”的初感。 设计意图：以视听情境破题，激活对“茶馆即社会”的直觉，激发探究兴趣。 （二）初读感知，梳理人物与“第一幕”内容（约15分钟） 教师活动：出示学习单——①速读第一幕，列出出场的主要人物及其身份；②用一句话概括第一幕发生的“时代背景”与几件核心小事（如刘麻子卖康顺子、秦仲义收租、常四爷谈国事被抓）；③思考：本幕有没有贯穿始终的中心冲突？组织交流，归纳“人像展览式”：无中心事件，靠人物群像拼接成时代画卷。 学生活动：默读，填写“人物档案卡”（姓名／身份／典型台词／命运走向）；小组交流后全班分享。 设计意图：训练信息提取与整体把握，破解“人物多易乱”的困难，为结构研读铺垫。 （三）聚焦结构：“人像展览式”的匠心（约15分钟） 教师活动：引导学生比较——与《雷雨》“集中、紧凑、锁闭式”不同，《茶馆》让人物“招之即来、挥之即去”，以茶馆为固定舞台、以时代为幕次。设问：为何老舍不用中心事件，而用“展览”？点拨“以小见大、以一馆之兴败写一国之兴衰”“葬送三个时代”。 学生活动：圈画第一幕中“人物上场—台词—下场”的片段，讨论“散”中见“聚”的奥妙；在档案卡上标注“时代符号”。 设计意图：突破教学重点，将“形散”讲清为“神聚”，培养结构鉴赏力。 （四）课堂小结（约5分钟） 教师活动：小结“人物—结构”所得；布置预习：从台词中挑出你印象最深的一句，揣摩说话人的身份与心理。 学生活动：回顾要点，记录预习任务。 设计意图：巩固所学，承上启下。 第二课时 （一）复习导入（约3分钟） 教师活动：回顾“人像展览式”结构与第一幕人物群像，由“台词里藏着怎样的时代”切入本课。 学生活动：复述结构，进入新课。 设计意图：温故知新，自然过渡。 （二）品读台词，揣摩“京味儿”与潜台词（约20分钟） 教师活动：聚焦典型台词，设置主问题链：①王利发“多说好话儿，多作揖”反映了掌柜怎样的生存哲学？②常四爷“我爱咱们的国呀，可是谁爱我呢”道出怎样的心酸？③庞太监“咱们就八仙过海，各显其能吧”的潜台词是什么？引导学生从口语化、个性化台词中品出身份、性格与时代夹缝中的小人物命运；点拨“含泪的笑”。 学生活动：分角色朗读，批注潜台词，小组讨论后代表朗读展示。 设计意图：突破教学难点，落实“语言建构”与“审美鉴赏”，体会老舍讽刺艺术的深度。 （三）归纳艺术特色，比较阅读（约10分钟） 教师活动：小结艺术特色——①“京味儿”语言（口语、方言、俏皮）；②人像展览式结构；③含而不露的讽刺与“含泪的笑”；④“葬送三个时代”的宏大主旨寄于日常闲笔。比较：与曹禺《雷雨》“锁闭式、冲突集中”对照，体会不同戏剧结构的不同审美追求。 学生活动：填写“艺术特色卡”；口头比较两剧结构。 设计意图：归纳写法，提升比较鉴赏力。 （四）拓展延伸：经典与我们的时代（约7分钟） 教师活动：抛出议题——《茶馆》写的是已逝的旧时代，今天重读它有何意义？联系“非遗”保护、人艺经典进课堂等现象，引导学生认识民族戏剧经典的价值。 学生活动：联系生活与观剧体验，自由表达；教师引导达成共识——经典是民族的精神记忆，当被读懂、被传承。 设计意图：落实“文化传承与理解”，培养文化担当。 （五）总结与作业（约5分钟） 教师活动：总结全课——一间裕泰茶馆，半部近代众生相；《茶馆》以“人像展览”写尽时代浮沉与对小人物的悲悯。布置分层作业。 学生活动：倾听总结，记录作业。 作业设计（分层）： 必做：从第一幕中选取2个人物，结合台词写一段“人物微评”（各不少于80字），谈其身份、性格与时代印记。 选做：设想你是第一幕中的一位茶客，写一段150字左右的“茶馆独白”，用老舍式的口语化语言。 七、板书设计 茶馆（老舍·话剧·第一幕） 舞台：裕泰茶馆 —— 半封建半殖民地的微型标本 结构：人像展览式（图卷戏）——人物进进出出，无中心事件 以小见大：一馆之兴败 → 一国之兴衰 人物：王利发（周旋改良）·常四爷（爱国旗人）·秦仲义（实业救国）·庞太监（腐朽） 语言：京味儿·个性化台词·含泪的笑 主旨：葬送三个时代 · 对旧中国的否定与小人物的悲悯 八、教学反思（预设） 成功之处：分角色朗读让“京味儿”语言活起来；人物档案卡破解“人物多易乱”；与《雷雨》比较凸显结构匠心；拓展环节联通生活，文化目标落地。 待改进之处：部分学生对话剧体裁陌生，需前置“戏剧常识”微课；潜台词品读易流于“贴标签”，宜提供“台词—身份—心理”分析支架。 课堂生成点：学生对庞太监这类反面人物可能有脸谱化倾向，可引导看到时代土壤，避免简单二分。 附：课件（PPT）设计框架 为配合本教学设计，建议制作约14张含实际教学内容的多媒体课件，框架如下： 幻灯片1　封面：课题《茶馆（节选）》·老舍·第二单元“时代镜像”·授课信息 幻灯片2　学习目标：四维语文学科核心素养目标一览 幻灯片3　情境导入：人艺《茶馆》片段＋裕泰茶馆布景，抛出主问题 幻灯片4　作者卡片：老舍（生平、人民艺术家、代表作） 幻灯片5　文体常识：话剧·台词·舞台提示·人像展览式（图卷戏） 幻灯片6　初读任务：人物档案卡（姓名／身份／台词／命运） 幻灯片7　结构研读：人像展览式 vs《雷雨》锁闭式 幻灯片8　时代缩影：第一幕（1898戊戌后）背景与群像 幻灯片9　人物聚焦（一）：王利发·常四爷·秦仲义 幻灯片10　人物聚焦（二）：庞太监·刘麻子·松二爷·群像 幻灯片11　台词品读：京味儿·个性化·潜台词示例 幻灯片12　艺术特色卡：京味儿语言·展览式·含泪的笑 幻灯片13　比较阅读：《茶馆》与《雷雨》结构异同 幻灯片14　总结与作业：主旨回扣＋分层作业（必做／选做） 学科网（北京）股份有限公司 $