第4课《乡愁》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《乡愁》的意象（邮票、船票、坟墓、海峡）、时间线索及写作手法（意象物化、叠词、量词），通过黄昏月圆等场景导入乡愁主题，结合作者生平与写作背景搭建文化支架，衔接文体知识、字词积累，引导学生梳理内容层次，为意象分析与情感理解提供学习支撑。 该资料以问题探究驱动思维，如分析意象递进关系、叠词量词反衬效果，培养逻辑思维与辩证思维。通过朗读品味语言，结合背景理解家国情怀，增强文化自信。教学环节设计清晰，帮助学生掌握诗歌赏析方法，为教师提供可操作流程，提升课堂效率。

第四课 乡愁 【教学基本信息】 一、教学目标1.课程名称：乡愁 2.学科：初中语文 3.年级：初三 4.教材版本：统编版（2024）九年级上册 5.课时安排：1课时 6.授课教师： 1.掌握窄窄、坟墓、海峡等生字词，能够有感情朗读并背诵诗歌；把握邮票、船票、坟墓、海峡四个核心意象，掌握意象、叠词、反复等写作手法。 2.梳理诗歌时间线索，通过品读量词、叠词，赏析以具象事物承载抽象乡愁的写作技巧。 情感态度与价值观： 3.体会诗人从小到大的思乡亲情，理解乡愁由个人离别之愁升华为期盼祖国统一的家国情怀，增强民族认同感。 二、教学重难点 教学重点 1.理清时间行文脉络，读懂四个意象各自承载的情感；品味叠词、量词反衬乡愁浓烈的表达效果。 教学难点 2.理解末节 “海峡” 的升华作用，读懂个人思念上升为两岸同胞期盼团圆、祖国统一的宏大家国之愁。 三、课前导入 每一个日落的黄昏，每一个月圆的夜晚，每一阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，勾起他们对故乡的怀恋。诗人们会把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端。于是，我们便能欣赏到一首首凄婉哀伤的诗歌，感受诗人那绵绵的思念、那柔美的哀伤。今天，我们要学习的是一首典型的思乡之作 —— 余光中的《乡愁》。 四、作者介绍 余光中（1928—2017），生于江苏南京，后移居台湾，当代诗人、散文家和评论家。出版诗集、散文集、评论集、翻译集 40 余种，代表作品有诗集《舟子的悲歌》《钟乳石》《万圣节》《莲的联想》《白玉苦瓜》《与永恒拔河》等。 生平：1971 年，离开大陆 20 多年的余光中，在台北厦门街故居写下情真意切的《乡愁》。1992 年，与大陆分别 44 年的余光中首次应邀返回大陆，感慨万千。2016 年，余光中在台湾接受专访时说：“你看，远方就是台湾海峡了！”2017 年 12 月 14 日，诗人余光中在高雄医院离世，享年 90 岁。 五、写作背景 余光中身居台湾，但内心深处时时涌动着浓浓的思乡之情。同时由于台湾和大陆长期隔绝，这种思乡情怀客观上具有以往任何时代的乡愁都不可比拟的特定的广阔内容。余光中说：“我庆幸在离开大陆时已经 21 岁，我受过传统‘四书’‘五经’的教育，也受到了‘五四’新文学的熏陶，中华文化已植根于心中。如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。我慢慢地意识到，我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。” 后来在感到回乡无望时，时而低头沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流逝愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整 20 年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了 20 分钟便写出了《乡愁》。” 可 20 分钟写出的是 20 年的思乡之情。 六、文体知识 现代诗 现代诗形式自由，意涵丰富，意象经营重于修辞运用，与古诗相比，虽都为感于物而作，都是心灵的映现，但其完全突破了古诗 “温柔敦厚，哀而不怨” 的风格，更加强调自由开放和直率陈述与进行 “可感与不可感之间” 的沟通。现代诗的主流是自由体新诗。自由体新诗是 “五四” 新文化运动的产物，形式上采用白话，打破了旧体诗的格律束缚，内容上主要是反映新生活，表现新思想。 七、知识链接 余光中代表作品 诗集《舟子的悲歌》《钟乳石》《万圣节》《莲的联想》《白玉苦瓜》《与永恒拔河》等。 八、题目解读 《乡愁》 题目直接点明了诗歌的主题，表达了诗人对故乡的深切思念。 九、字词积累 （一）字词正音 窄窄（zhǎi） 坟墓（mù） 矮矮（ǎi） 海峡（xiá） 邮票（yóu） （二）词语释义 乡愁：深切思念家乡的忧伤的心情。 邮票：邮政部门发行的、用来贴在邮件上表明已付邮资的凭证。 海峡：两块陆地之间连接两个海或两个洋的狭窄水道。 大陆：特指我国领土的广大陆地部分（对我国沿海岛屿而言）。 十、内容层次划分 小时候：乡愁是一枚小小的邮票，表达母子分离的思念。 长大后：乡愁是一张窄窄的船票，表达夫妻分离的思念。 后来啊：乡愁是一方矮矮的坟墓，表达母子死别的悲痛。 而现在：乡愁是一湾浅浅的海峡，表达与大陆分离的思念。 十一、文章解读 探究1：诗歌是按照什么顺序写的？可以分为哪几个部分？ 明确： 时间顺序。小时候的乡愁 —— 母子分离；长大后的乡愁 —— 夫妻分离；后来的乡愁 —— 母子死别；现在的乡愁 —— 与大陆的分离。 探究2：诗中用了哪几种意象来表现乡愁？ 明确： 邮票、船票、坟墓、海峡。 探究3：这几个具体的意象分别表达了作者什么样的感情？ 明确： 邮票 —— 母子深情；船票 —— 夫妻之爱；坟墓 —— 丧母之哀；海峡 —— 家国之思。 探究4：“乡愁” 是看不见摸不着的抽象情绪，诗人是如何把它变得具体可感的？ 明确： 诗人采用意象物化的写法，将不同人生阶段的乡愁分别寄托在邮票、船票、坟墓、海峡四种实物上，让无形的思念依附具体事物，抽象的愁绪变得看得见、感受得到。 探究5：诗中 “一枚、一张、一方、一湾” 等量词，搭配小小、窄窄、矮矮、浅浅一组叠词，有什么表达效果？ 明确： 叠词与量词都刻意写出意象微小、轻薄的特点，用 “物之小” 反衬内心乡愁浓烈厚重，微小事物承载绵长悲痛，对比强烈，加深思念的感染力。 探究6：能否删掉最后一小节 “而现在…… 大陆在那头”？为什么？ 明确： 不能删。前三节仅停留在个人亲人离别之愁，第四节将格局拓宽，把私人亲情之愁升华为两岸分隔、期盼祖国统一的家国大愁，起到画龙点睛、升华主旨的作用。 探究7：四个意象在全诗中是什么关系？请简要分析。 明确： 层层递进关系。按人生成长先后依次排列，情感不断深化：母子思念、夫妻离别、生死永隔都是铺垫，末句海峡承载的家国情怀境界更高，更有震撼力。 探究8：诗人为什么专门选择邮票、船票、坟墓、海峡这四种事物来写乡愁？ 明确： 四种事物对应人生四个阶段真实生活场景：小时候书信寄思念用邮票；成年奔波乘船见爱人；母亲离世只剩坟墓相隔；晚年身在台湾，海峡隔断故土。每个阶段的乡愁都有对应载体，贴合人生经历，真实动人，最终由个人思念上升全体中国人的家国期盼。 十二、主题思想 这首诗通过邮票、船票、坟墓、海峡四个意象，表达了诗人对故乡、对亲人、对祖国的深切思念之情。 十三、写作特色 借具体意象表达抽象的情感：诗人从广泛的时空中选取四个意象，借物喻情。用 “邮票” 诉说对母亲的思念，用 “船票” 表达对爱人的思念，用 “坟墓” 表现与母亲的死别，用 “海峡” 抒发家国之思。全诗用具体可感的事物表达抽象的 “乡愁”，极富感染力。 构思精巧，富于音韵之美：诗歌以时间为顺序，以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内长短句的变化，使诗的形式于整齐中蕴含参差之美。 诗歌节奏回环往复，音韵和谐：在每节诗的同一位置上，有重复 ——“我在这（外）头”；有不同的叠词 ——“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”；有变换的量词……“枚”“张”“方”“湾”。诗人采用这些艺术手段增强了诗歌的音韵之美。 十四、教学反思 本节课以介绍乡愁导入，自然地引出了课题。教学环节围绕课件内容展开，重点分析了诗歌的内容和写作特色。通过朗读和问题探究，学生能够感受诗人对故乡、对亲人、对祖国的深切思念之情。课堂上，学生对朗读环节比较感兴趣，但对写作手法的分析还不够深入。在今后的教学中，可以增加对写作手法的分析，让学生更好地理解诗歌的写作特点。同时，可以引导学生联系实际，思考乡愁的现实意义，让学生更好地理解诗歌的现实意义。此外，可以增加课堂互动环节，如小组讨论、分享感悟等，让学生更深入地参与到课堂中来。 学科网（北京）股份有限公司 $