第18卷 幼儿问题解决与创造性学习 + 道德与心理健康综合 专题训练卷《幼儿教育心理》内蒙古（对口招生）幼师类 考纲百套卷（原卷版+解析版）

编写说明：内蒙古（对口招生）幼师类《考纲百套卷》，依据《内蒙古自治区高等职业院校对口招收中等职业学校毕业生幼师类专业课综合考试指导纲要》编写。本专辑涵盖五个模块，且每个课程均采用三阶递进式训练体系：基础层（具象化支架）拆分考点为微目标，紧扣考纲“掌握”“理解”要求编写考点训练卷；巩固层（关联性支架）强化知识交叉与场景关联，按考纲专题编写专题训练卷；应用层（引导性支架）聚焦综合提升，结合知识模块与教材编写课程综合卷。本试卷是第18卷《幼儿问题解决与创造性学习 + 道德与心理健康综合》专题训练卷，按《幼儿教育心理》模块相应内容编写，具体内容为：1.掌握问题解决的过程以及影响问题解决的因素 2.掌握创造性的含义 3.掌握影响创造性学习的因素及幼儿创造性的教育途径；4.掌握情商的概念 5.理解幼儿情绪自我认知的特点 6.知道常见的情商教育模式 7.理解皮亚杰的道德认知发展理论与科尔伯格的道德认知发展阶段理论 8.掌握幼儿道德认知的特点及幼儿道德认知教育指导 9.理解幼儿道德行为发展的四个阶段；10.掌握幼儿道德行为的教育要点 11.掌握幼儿心理健康教育的相关知识。 内蒙古（对口招生）幼师类《考纲百套卷》 第18卷 课程1：《幼儿教育心理》 幼儿问题解决与创造性学习 + 道德与心理健康综合 专题训练卷 考试时间：60分钟 满分：100分 班级：             姓名：             学号：             成绩：             一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分） 1．问题解决的过程有四个阶段，最后一个是（   ） A．理解和表征问题阶段 B．寻求解答阶段 C．执行计划或尝试某种解答阶段 D．评价结果阶段 2．问题解决的“算子选择”指的是（   ） A．选择问题的起始状态 B．选择恰当的操作步骤 C．选择问题的目标状态 D．选择问题的障碍 3．当你苦苦思索一道数学难题无果，决定先去散步放松一下，回来后再看题目时突然有了思路。这种现象最符合问题解决影响因素中的？（   ） A．功能固着 B．反应定势 C．酝酿效应 D．动机强度 4．问题解决的目标指向性是指（   ） A．活动指向一定的目标 B．问题必须分解为子目标 C．必须使用特定算子 D．必须由多人合作完成 5．做数学试题时，对于每一道计算题，小芳总能想出两种以上可能的计算方法。“想出两种以上可能的计算方法”属于问题解决的 阶段（   ） A．发现问题 B．解决问题 C．明确问题 D．提出假设 6．常用电吹风来吹头发，却没想过用他烘干潮湿的衣服，这种情况属于（   ） A．反应定式 B．功能固着 C．酝酿效应 D．问题解决 7．下列关于创造性的说法，正确的是（   ） A．创造性只体现在艺术创作中 B．幼儿的创造性就是要创造出伟大的作品 C．创造性是产生新奇独特且有社会价值的产品或观念的能力 D．只有成年人才有创造性 8．影响幼儿创造性学习的生理因素主要是（   ） A．幼儿的身高体重 B．幼儿大脑的发育程度 C．幼儿的身体协调性 D．幼儿的视力听力 9．幼儿已能初步感知自身的情绪状态，然而在表达时往往难以精准描述，这体现出幼儿情绪自我认知具有 的特点。（   ） A．直观性 B．表面性 C．易变性 D．模糊性 10．常见的情商教育模式不包括（   ） A．情知教育模式 B．情景教育模式 C．爱的系列教育模式 D．艺术教育模式 11．以下不属于科尔伯格道德发展阶段的是（   ） A．前习俗水平 B．习俗水平 C．等习俗水平 D．后习俗水平 12．在皮亚杰的理论中，他律道德阶段的儿童认为（   ） A．规则是可以改变的 B．违反规则应该根据动机来判断 C．规则是由权威人物制定的，不可改变 D．平等对待所有的人是道德的重要部分 13．幼儿道德行为发展的依从阶段，依从的主要对象是（   ） A．自己的内心准则 B．年龄较大的同伴 C．父母或教师等权威人物 D．社会普遍道德规范 14．幼儿心理健康教育的目标应以 为主。（   ） A．目标教育模式 B．过程教育模式 C．发展性教育模式 D．结果教育模式 15．幼儿园开展心理健康教育应以 为主。（   ） A．学科课程 B．活动课程 C．必修课程 D．选修课程 二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 16．下列属于问题解决的影响因素的是（   ） A．功能固着 B．动机强度 C．定势 D．问题情境 17．问题解决具有以下三个特征（   ） A．问题分析 B．算子选择 C．子目标分解 D．目标指向性 18．创造性思维特点有（   ） A．流畅性 B．新颖性 C．灵活性 D．单一性 19．幼儿道德认知特点的包括（   ） A．道德认知水平低 B．概括内容贫乏 C．道德认识肤浅 D．概括能力差 20．下列关于幼儿道德认知教育指导，说法正确的是（   ） A．教给幼儿相应的道德知识 B．选择生动的、能感染人的内容 C．幼儿道德是非观念处于不稳定状态 D．对幼儿道德行为提出要求 三、填空题（本大题共5小题，每小题2分，共10分） 21．定式有时有助于问题解决，有时会______问题解决。 22．影响问题解决的因素有问题因素和个人因素，其中问题因素包括问题的刺激特点、功能固着、______和酝酿效应。 23．创造性是指根据一定目的，在已有知识经验的基础上，用_______、独特的方法创造出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。 24．幼儿创造性学习的特点，主要体现在______中，主要借助于想象来实现，受情绪影响大。 25．情商反映了个人管理情绪的能力，包括识别自己和他人的情绪、_______情绪、自我控制以及自我激励等方面的能力。 四、判断题（本大题共5小题，每小题2分，共10分） 26．动机强度与问题解决效率总是成正比，动机越强，解决效率越高。( ) 27．问题解决是一种目标指向性的活动。( ) 28．功能固着对问题解决没有任何积极意义。( ) 29．培养幼儿创造性只需要注重培养他们的发散思维。( ) 30．柯尔伯格认为道德认知可通过教育培养。( ) 五、名词解释题（本大题共3小题，每小题4分，共12分） 31．功能固着： 32．创造性 33．情商 六、简答题（本大题共2小题，每小题5分，共10分） 34．简述幼儿道德行为发展的四个阶段。 35．简述幼儿道德行为的教育指导要点。 七、材料分析题（本大题共1小题，共8分） 36．案例背景：幼儿园组织了一次 “帮助他人” 主题活动，老师讲了一个小兔子帮助受伤的小鸟的故事，然后让小朋友们说说自己会怎么做。有的小朋友说会像小兔子一样帮助小鸟；有的小朋友说如果自己受伤了，希望别人也来帮助自己；还有的小朋友说要先告诉老师。活动结束后，老师发现小朋友们在日常玩耍中，有更多的互相帮助行为，比如有的小朋友会主动把玩具分给没玩具的小伙伴。 (1)从科尔伯格的道德认知发展阶段理论分析小朋友们在活动中的回答。 (2)结合幼儿道德认知特点，分析这次活动对幼儿道德认知发展的作用。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 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这里的“算子”指的是解决问题所采取的操作或步骤。 3．当你苦苦思索一道数学难题无果，决定先去散步放松一下，回来后再看题目时突然有了思路。这种现象最符合问题解决影响因素中的？（   ） A．功能固着 B．反应定势 C．酝酿效应 D．动机强度 【答案】C 【详解】酝酿效应是指将问题暂时搁置一段时间后，反而能更快找到解决方法的现象。散步后突然有思路正是酝酿效应的典型体现。 4．问题解决的目标指向性是指（   ） A．活动指向一定的目标 B．问题必须分解为子目标 C．必须使用特定算子 D．必须由多人合作完成 【答案】A 【详解】“目标指向性”的内涵是“为了达到预定目的，活动指向一定的目标。” 5．做数学试题时，对于每一道计算题，小芳总能想出两种以上可能的计算方法。“想出两种以上可能的计算方法”属于问题解决的 阶段（   ） A．发现问题 B．解决问题 C．明确问题 D．提出假设 【答案】D 【详解】问题解决的核心阶段包括：①理解和表征问题（明确问题，C 选项）；②提出假设（列出可能的解决方案，D 选项）；③执行计划（检验假设，B 选项）；④评价结果。题干 “想出两种以上可能的计算方法” 是为解决问题提供备选方案，属于 “提出假设” 阶段。A（发现问题）是问题解决的前提，并非题干描述的阶段。因此，正确答案为 D。 6．常用电吹风来吹头发，却没想过用他烘干潮湿的衣服，这种情况属于（   ） A．反应定式 B．功能固着 C．酝酿效应 D．问题解决 【答案】B 【详解】功能固着是指个体习惯了某个物品的惯常用途，便很难发现其其他新用途，如常用电吹风吹头发，就难以想到用它烘干衣服。反应定式是用固定思维方式解决问题；酝酿效应是搁置问题后找到办法；问题解决是产生解决方案的过程，题干现象属于功能固着，选 B。 7．下列关于创造性的说法，正确的是（   ） A．创造性只体现在艺术创作中 B．幼儿的创造性就是要创造出伟大的作品 C．创造性是产生新奇独特且有社会价值的产品或观念的能力 D．只有成年人才有创造性 【答案】C 【详解】创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品或观念的能力，并非只体现在艺术创作中，幼儿在日常活动中的独特表现也属于创造性，且不要求创造出伟大作品，幼儿同样具有创造性。所以本题选 C。 8．影响幼儿创造性学习的生理因素主要是（   ） A．幼儿的身高体重 B．幼儿大脑的发育程度 C．幼儿的身体协调性 D．幼儿的视力听力 【答案】B 【详解】幼儿大脑的发育程度会影响其创造性思维的发展，大脑神经连接越丰富、活跃，幼儿可能越容易产生新奇的想法。身高体重、身体协调性、视力听力与创造性学习的生理关联不大。所以本题选 B。 9．幼儿已能初步感知自身的情绪状态，然而在表达时往往难以精准描述，这体现出幼儿情绪自我认知具有 的特点。（   ） A．直观性 B．表面性 C．易变性 D．模糊性 【答案】D 【详解】幼儿虽然能够感觉到自己处于某种情绪中，但是却无法清晰且准确地界定这种情绪，例如难以分辨 “失落” 与 “沮丧”。这种表现反映出他们情绪自我认知的模糊性，故答案为D。直观性侧重于通过直接感知来认识情绪；表面性主要针对情绪的外在表现；易变性强调幼儿情绪变化迅速，这些均不符合题意。 10．常见的情商教育模式不包括（   ） A．情知教育模式 B．情景教育模式 C．爱的系列教育模式 D．艺术教育模式 【答案】B 【详解】根据幼儿情商教育的核心知识点，常见的情商教育模式明确包含情知教育模式、爱的系列教育模式、艺术教育模式以及情境教学模式。题干中选项 B “情景教育模式” 并非学术上认可的常规情商教育模式，其表述与 “情境教学模式” 存在差异，且未被纳入核心模式范畴，因此答案选 B。 11．以下不属于科尔伯格道德发展阶段的是（   ） A．前习俗水平 B．习俗水平 C．等习俗水平 D．后习俗水平 【答案】C 【详解】科尔伯格提出的道德发展理论核心是 “三水平六阶段”，具体包括前习俗水平（9 岁以下，以自我利益为判断标准）、习俗水平（9-15 岁，以社会规则、他人期待为判断标准）、后习俗水平（15 岁以上，以普遍道德原则为判断标准）“等习俗水平” 并非其理论中的阶段，属于干扰项，因此答案为 C。 12．在皮亚杰的理论中，他律道德阶段的儿童认为（   ） A．规则是可以改变的 B．违反规则应该根据动机来判断 C．规则是由权威人物制定的，不可改变 D．平等对待所有的人是道德的重要部分 【答案】C 【详解】在他律道德阶段，儿童认为规则是由权威人物（如父母、老师）制定的，是神圣不可改变的。他们往往根据行为的结果判断对错，不考虑动机，也不太理解平等的道德意义。 13．幼儿道德行为发展的依从阶段，依从的主要对象是（   ） A．自己的内心准则 B．年龄较大的同伴 C．父母或教师等权威人物 D．社会普遍道德规范 【答案】C 【详解】在依从阶段，幼儿主要依从父母或教师等权威人物的指令和要求，他们把这些权威人物视为道德行为的标准来源，尚未形成自己的内心准则或完全理解社会普遍道德规范，年龄较大的同伴此时影响较小。 14．幼儿心理健康教育的目标应以 为主。（   ） A．目标教育模式 B．过程教育模式 C．发展性教育模式 D．结果教育模式 【答案】C 【详解】幼儿心理健康教育注重幼儿心理的动态发展与潜能挖掘，发展性教育模式以促进幼儿心理积极发展为核心目标，符合幼儿心理健康教育的本质需求；目标教育模式、过程教育模式、结果教育模式均未突出 “发展” 这一核心，故答案为 C。 15．幼儿园开展心理健康教育应以 为主。（   ） A．学科课程 B．活动课程 C．必修课程 D．选修课程 【答案】B 【详解】幼儿园开展心理健康教育应以活动课程为主。 二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 16．下列属于问题解决的影响因素的是（   ） A．功能固着 B．动机强度 C．定势 D．问题情境 【答案】ABCD 【详解】问题解决的影响因素包括：功能固着（只看到物体常用功能）、动机强度（中等动机最有利）、定势（重复原有解题思路）、问题情境（问题呈现方式），故选 ABCD。 17．问题解决具有以下三个特征（   ） A．问题分析 B．算子选择 C．子目标分解 D．目标指向性 【答案】BCD 【详解】安德森认为问题解决具有算子选择、子目标分解、目标指向性三个特征。算子选择是选择解决问题的步骤和方法；子目标分解是将总目标拆分为子目标；目标指向性是解决问题具有明确的目标，问题分析不属于问题解决的特征，所以选 BCD。 18．创造性思维特点有（   ） A．流畅性 B．新颖性 C．灵活性 D．单一性 【答案】ABC 【详解】D 单一性与灵活性相对。 19．幼儿道德认知特点的包括（   ） A．道德认知水平低 B．概括内容贫乏 C．道德认识肤浅 D．概括能力差 【答案】ABCD 【详解】 幼儿道德认知受年龄和思维发展水平限制，整体上处于较低层次。A、B、C、D四个选项分别从水平高低、内容广度、认识深度和概括能力四个角度描述了这一阶段的特征，彼此互补，共同构成幼儿道德认知的完整画像，因此均为正确选项。 20．下列关于幼儿道德认知教育指导，说法正确的是（   ） A．教给幼儿相应的道德知识 B．选择生动的、能感染人的内容 C．幼儿道德是非观念处于不稳定状态 D．对幼儿道德行为提出要求 【答案】ABD 【详解】幼儿道德认知教育指导需结合幼儿认知特点。“教给相应的道德知识”（A 选项）是认知教育的核心，“选择生动、能感染人的内容”（B 选项）符合幼儿形象思维特点，“对幼儿道德行为提出要求”（D 选项）可将认知转化为具体行为目标；“幼儿道德是非观念处于不稳定状态”（C 选项）是幼儿认知的特点，并非教育指导方法。故答案为 ABD。 三、填空题（本大题共5小题，每小题2分，共10分） 21．定式有时有助于问题解决，有时会______问题解决。 【答案】妨碍 【详解】定式对问题解决的影响具有两面性，当定式与当前问题的解决思路一致时，有助于问题解决；但当定式与当前问题的解决思路不一致时，就会限制个体的思维，妨碍问题的解决，题干体现了定式的消极影响。 22．影响问题解决的因素有问题因素和个人因素，其中问题因素包括问题的刺激特点、功能固着、______和酝酿效应。 【答案】反应定势 【详解】略 23．创造性是指根据一定目的，在已有知识经验的基础上，用_______、独特的方法创造出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。 【答案】新颖 【详解】创造性的核心特征是 “新”，包含两个层次：“新颖” 指方法 / 成果 “不陈旧、有新意”（如幼儿用 “树叶拼贴动物” 而非 “画笔绘画”），“独特” 指方法 / 成果 “与众不同、有个性”（如同一主题下，幼儿的树叶拼贴造型独树一帜）；二者缺一不可，共同体现 “创造” 的本质，故答案为 “新颖”。 24．幼儿创造性学习的特点，主要体现在______中，主要借助于想象来实现，受情绪影响大。 【答案】创造性游戏 【详解】幼儿的创造性学习主要通过创造性游戏（如角色游戏、建构游戏）体现，游戏为幼儿提供了想象和创造的自由空间，且受情绪影响较大。 25．情商反映了个人管理情绪的能力，包括识别自己和他人的情绪、_______情绪、自我控制以及自我激励等方面的能力。 【答案】驾驭 【详解】情商的发展路径是 “识别情绪→驾驭情绪→控制 / 激励情绪”：“识别” 是基础（知道自己 / 他人的情绪是什么），“驾驭” 是关键环节（能够主动调节、引导情绪，如把 “愤怒” 转化为 “冷静沟通”），后续的 “自我控制”（避免情绪失控）和 “自我激励”（用积极情绪推动行动）均建立在 “驾驭情绪” 的基础上，故答案为 “驾驭”。 四、判断题（本大题共5小题，每小题2分，共10分） 26．动机强度与问题解决效率总是成正比，动机越强，解决效率越高。( ) 【答案】错误 【详解】一般来说，中等强度的动机有助于问题的解决，过强或过弱的动机都不利于问题解决。 27．问题解决是一种目标指向性的活动。( ) 【答案】正确 【详解】这是安德森提出的问题解决的第一个特征。 28．功能固着对问题解决没有任何积极意义。( ) 【答案】错误 【详解】功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，往往会限制人们灵活地解决问题，在通常情况下对问题解决是消极的，体感表述过于绝对。 29．培养幼儿创造性只需要注重培养他们的发散思维。( ) 【答案】错误 【详解】培养幼儿创造性需要多种途径，包括营造环境、培养个性、发展多种思维（如发散思维和聚合思维）等，答案错误。 30．柯尔伯格认为道德认知可通过教育培养。( ) 【答案】正确 【详解】柯尔伯格认为道德认知可通过教育培养。 五、名词解释题（本大题共3小题，每小题4分，共12分） 31．功能固着： 【答案】功能固着指一个人习惯了某个物品的惯常用途后，便很难发现其他新用途的现象。 32．创造性 【答案】创造性是指个体产生新奇独特、有社会价值的产品的能力或特性。在幼儿阶段，创造性表现得十分丰富。在艺术领域，幼儿可能用独特的色彩和线条表达情感，创造出与众不同的绘画作品；在游戏中，他们能创造新的游戏规则和玩法，比如把传统的追逐游戏变成有魔法元素的新游戏。新奇独特强调其与众不同的性质，社会价值体现在对幼儿自身发展的促进，如锻炼思维、增强表达能力，或对集体活动有积极意义，如增加趣味性、促进合作等。 33．情商 【答案】情商是指个体的情绪智力，主要涵盖几个重要方面。首先是自我认知，即个体对自身情绪状态的清晰觉察，比如知道自己何时开心、难过、愤怒等。其次是自我管理，包括控制自己的情绪冲动，合理调节情绪强度和持续时间，像在生气时能自我克制。社会意识也是情商的一部分，意味着能敏锐感知他人的情绪，理解他人的情感状态。还有人际关系管理，指善于与他人相处，建立和维护良好的人际关系，如在集体活动中能协调与同伴的关系，化解冲突，促进合作。情商对于幼儿的社会交往、心理发展等有着至关重要的作用。 六、简答题（本大题共2小题，每小题5分，共10分） 34．简述幼儿道德行为发展的四个阶段。 【答案】幼儿道德行为发展的四个阶段分别为：一是前道德阶段（2 - 5 岁），幼儿行为多受生理本能的支配，没有真正的道德观念，他们的行为既不是道德的，也不是不道德的。二是他律道德阶段（5 - 10 岁），幼儿认为规则是由权威人物制定的，是不可改变的，判断行为的好坏只根据行为的后果，而不考虑行为的动机。三是自律道德阶段（10 岁以后），幼儿开始认识到规则是可以协商的，判断行为时会考虑行为的动机和意图。四是公正阶段（11 - 12 岁以后），儿童开始倾向于主持公正、平等，能从关心和同情的角度出发去判断是非。 35．简述幼儿道德行为的教育指导要点。 【答案】（1）要进行道德行为训练。 （2）激发幼儿良好的行为动机。 （3）培养幼儿言行一致的品质。 （4）成人要控制自己的行为。 （5）记住名言启示。 七、材料分析题（本大题共1小题，共8分） 36．案例背景：幼儿园组织了一次 “帮助他人” 主题活动，老师讲了一个小兔子帮助受伤的小鸟的故事，然后让小朋友们说说自己会怎么做。有的小朋友说会像小兔子一样帮助小鸟；有的小朋友说如果自己受伤了，希望别人也来帮助自己；还有的小朋友说要先告诉老师。活动结束后，老师发现小朋友们在日常玩耍中，有更多的互相帮助行为，比如有的小朋友会主动把玩具分给没玩具的小伙伴。 (1)从科尔伯格的道德认知发展阶段理论分析小朋友们在活动中的回答。 (2)结合幼儿道德认知特点，分析这次活动对幼儿道德认知发展的作用。 【答案】(1)从科尔伯格的道德认知发展阶段理论来看，小朋友们的回答体现了不同阶段特点。说会像小兔子一样帮助小鸟的小朋友可能处于前习俗水平中的相对功利取向阶段，他们认为帮助他人是一种好的行为，因为自己希望在需要的时候也能得到帮助，有一定的功利性考量。说如果自己受伤希望别人帮助自己的小朋友同样处于此阶段，以自身利益为出发点考虑道德行为。而说要先告诉老师的小朋友，可能开始向习俗水平中的寻求认可定向阶段过渡，他们认为老师是权威，寻求老师的认可和指导来处理事情，通过符合老师期望的方式来表现良好行为，这显示出他们对社会认可的初步关注，在道德判断上有了新的发展。 (2)从幼儿道德认知特点来看，这次活动有重要作用。幼儿道德认知具有直观形象性，故事这种形式是幼儿容易接受的，通过小兔子帮助小鸟的具体故事，幼儿能直观地理解帮助他人这一道德行为。活动中让幼儿表达自己的想法，符合幼儿易受暗示性特点，在老师引导和同伴交流中，幼儿接受了帮助他人这一积极暗示。而且幼儿在日常玩耍中出现更多互相帮助行为，体现了通过具体活动培养道德习惯的效果。这种活动帮助幼儿突破以自我为中心的道德认知，从只考虑自己的需求，到开始理解帮助他人的意义，促进了幼儿道德认知从简单到复杂、从自我中心向关注他人的发展。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $