第17卷 学习理论与学习策略综合 专题训练卷《幼儿教育心理》内蒙古（对口招生）幼师类 考纲百套卷（原卷版+解析版）

编写说明：内蒙古（对口招生）幼师类《考纲百套卷》，依据《内蒙古自治区高等职业院校对口招收中等职业学校毕业生幼师类专业课综合考试指导纲要》编写。本专辑涵盖五个模块，且每个课程均采用三阶递进式训练体系：基础层（具象化支架）拆分考点为微目标，紧扣考纲“掌握”“理解”要求编写考点训练卷；巩固层（关联性支架）强化知识交叉与场景关联，按考纲专题编写专题训练卷；应用层（引导性支架）聚焦综合提升，结合知识模块与教材编写课程综合卷。本试卷是第17卷《学习理论与学习策略综合》专题训练卷，按《幼儿教育心理》模块相应内容编写，具体内容为：1.了解布鲁纳的认知表征系统 2.理解发现学习和螺旋式课程的含义 3.掌握奥苏伯尔有意义学习的含义，理解有意义学习的条件与类型 4.掌握讲解式教学的特点 5.掌握奥苏伯尔提出的教学原则；6.掌握幼儿概念学习的特点，理解概念学习的教育指导 7.掌握动作技能的含义及分类 8.理解动作技能的学习过程及教育指导 9.掌握智力技能的含义、特点及分类 10.了解智力技能的形成过程 11.掌握幼儿智力技能学习的特点 12.掌握学习策略的含义，了解幼儿的三大学习策略，理解幼儿学习策略的培养。 内蒙古（对口招生）幼师类《考纲百套卷》 第17卷 课程1：《幼儿教育心理》 学习理论与学习策略综合 专题训练卷 考试时间：60分钟 满分：100分 班级：             姓名：             学号：             成绩：             一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分） 1．布鲁纳的认知表征理论与皮亚杰感知运动阶段的____方式相同（   ） A．映象性表征 B．动作性表征 C．符号性表征 D．概念性表征 【答案】B 【详解】 布鲁纳将认知表征分为动作性、映象性和符号性三个阶段，其中动作性表征（0—2岁左右）依赖动作来组织和再现经验，与皮亚杰感知运动阶段儿童通过动作与环境互动、建构认知的特点相一致。A对应表象思维阶段，C对应抽象思维阶段，D不属于布鲁纳的分类。 2．强调概括的原理在迁移中的作用的心理学家是（   ） A．布鲁纳 B．桑代克 C．斯金纳 D．皮亚杰 【答案】A 【详解】布鲁纳在其迁移理论中确实强调了概括的原理在迁移过程中的重要作用。 3．布鲁纳强调“概括的原理”在迁移中的作用，其核心思想是（   ） A．知识越具体迁移越广 B．知识越基本、越概括，迁移越广 C．知识量越多越好 D．技能比概念更重要 【答案】B 【详解】布鲁纳认为高度概括的基本概念能适应多种新情境。 4．认知结构迁移理论的提出者是（   ） A．桑代克 B．贾德 C．奥苏贝尔 D．布鲁纳 【答案】C 【详解】略 5．认知—接受学习理论的提出者是（   ） A．布鲁纳 B．奥苏贝尔 C．巴普洛夫 D．班杜拉 【答案】B 【详解】略 6．把信息转化为各种不同的形式，通过推理使之超越最初的认识，从而学到更多的知识，属于布鲁纳提出的 过程。（   ） A．获得 B．评价 C．转换 D．解决 【答案】C 【详解】布鲁纳提出学习的三个过程，分别是获得（获取新知识）、转换（将信息转化为不同形式并推理）、评价（检验知识合理性）。题干描述符合 “转换” 的定义，故选 C。 7．认知—发现学习理论的提出者是（   ） A．布鲁纳 B．斯金纳 C．巴普洛夫 D．班杜拉 【答案】A 【详解】略 8．发现学习的优点不包括（   ） A．有利于激发学生的智慧潜力 B．有助于保持记忆 C．可以快速获得大量知识 D．有利于培养学生的内在动机 【答案】C 【详解】发现学习有利于激发学生智慧潜力，因为学生在自主探索中思考；有助于保持记忆，因为自己探索发现的知识理解更深刻；有利于培养内在动机，因为学生享受探索过程。但发现学习过程需要时间，不能快速获得大量知识，它更注重知识获得的过程和质量。 9．下列说法中符合奥苏贝尔观点的是（   ） A．接受学习导致机械学习，发现学习导致意义学习 B．接受学习导致意义学习，发现学习导致机械学习 C．接受学习与发现学习都导致机械学习 D．接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的 【答案】D 【详解】接受一发现，机械一有意义，这是划分学习的两个维度。这两个维度之间不是互不依赖和彼此独立的。接受学习可以是机械的，也可以是有意义的；发现学习可以是机械的，也可以是有意义的。在这两个维度之间可以有许多过渡形式。 10．在奥苏伯尔的理论中，学习者认知结构中必须具有 ，才有利于有意义学习。（   ） A．大量新知识 B．适当的知识基础 C．复杂的知识体系 D．空白的知识架构 【答案】B 【详解】学习者认知结构中要有适当的知识基础，这样才能与新知识建立联系。大量新知识如果没有和已有知识整合，也无助于有意义学习，复杂的知识体系不是必需的，重要的是有合适的知识基础。空白的知识架构无法与新知识建立联系，不利于有意义学习。 11．有意义学习的另一类较高级的形式叫（   ） A．命题学习 B．概念学习 C．表征学习 D．语言学习 【答案】B 【详解】奥苏贝尔将有意义学习分为表征学习、概念学习和命题学习。其中，概念学习是较高级的形式，需要学习者掌握同类事物共同的关键特征，比表征学习（仅学习符号与事物的对应）更复杂，故本题选 B。命题学习虽也属于有意义学习，但它是学习概念之间的关系，建立在概念学习基础上；语言学习并非奥苏贝尔有意义学习的分类，A、C、D 不符合题意。 12．其主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。这种有意义学习的类型是（   ） A．表征学习 B．概念学习 C．命题学习 D．策略学习 【答案】A 【详解】表征学习（符号学习）的主要内容是词汇学习，即理解单词所代表的具体事物或意义，例如学习 “猫” 这个词代表实际的猫，符合题干 “词汇学习，学习单词代表什么” 的描述，故本题选 A。概念学习是掌握同类事物的关键特征；命题学习是学习概念之间的关系；策略学习并非奥苏贝尔有意义学习的类型，B、C、D 不符合题意。 13．幼儿通过认识苹果、香蕉、葡萄等水果，总结出“水果是一种多汁且可食用的植物果实”， 这属于奥苏伯尔有意义学习中的（   ） A．表征学习 B．概念学习 C．命题学习 D．策略学习 【答案】B 【详解】概念学习是同类事物共同的关键特征的学习。同类事物的关键特征可以由学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现，这种获得概念的方式叫概念形成。也可以用定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念，这种获得概念的方式叫概念同化。题目中从大量例证中获得概念，属于概念形成的方式。因此，是概念学习。 14．幼儿概念学习的特点不包括（   ） A．以掌握具体实物概念为主 B．概念的内涵往往不精确 C．概念的外延往往不恰当 D．以掌握抽象概念为主 【答案】D 【详解】幼儿以掌握具体实物概念为主，对抽象概念的掌握能力较弱。概念的内涵往往不精确、外延往往不恰当也是幼儿概念学习的特点。所以答案选 D。 15．幼儿概念学习的过程是（   ） A．循序渐进，从简单到复杂 B．可以跳过简单概念直接学复杂概念 C．对所有概念学习速度一样 D．不需要反复巩固 【答案】A 【详解】幼儿概念学习是循序渐进的，从简单到复杂，先学习简单、具体的概念，再逐渐过渡到复杂、抽象的概念。不能跳过简单概念直接学复杂概念，不同概念学习速度不同，且需要反复巩固才能更好地掌握。 二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 16．布鲁纳认为，学习一门学科，包含着三个差不多同时发生的学习过程（   ） A．评价 B．新知识的获得 C．知识的转换 D．知识的检测 【答案】ABC 【详解】布鲁纳提出学习一门学科同时发生三个过程：新知识的获得（获取新信息）、知识的转换（加工信息，形成灵活知识形式）、评价（检验知识转换的有效性）知识的检测并非其学习过程的标准环节，故答案为 ABC。 17．布鲁纳的认知表征系统包括（   ） A．动作性表征 B．映像性表征 C．符号性表征 D．语言性表征 【答案】ABC 【详解】布鲁纳的认知表征系统包括动作性表征、映像性表征、符号性表征。 18．以下属于布鲁纳关于教学的研究的是（   ） A．发现学习 B．教材结构理论 C．学习过程 D．学习动机 【答案】ABCD 【详解】发现学习是布鲁纳提倡的核心学习方式；教材结构理论是其教学理论的核心；学习过程（获得、转换、评价）和学习动机（强调内在动机）均是布鲁纳教学研究的重要内容，故 A、B、C、D 均正确。 19．发现学习的价值体现在（   ） A．发挥主体性 B．激发学习动机 C．培养解决问题能力 D．强制灌输知识 【答案】ABC 【详解】D 与发现学习理念相反。 20．针对幼儿概念学习的教育指导方法包含（   ） A．提供丰富多样的感性材料 B．运用直观的教学手段 C．让幼儿机械背诵概念 D．通过游戏等活动辅助学习 【答案】ABD 【详解】提供丰富的感性材料、运用直观教学方法以及借助游戏活动，都对幼儿概念学习有积极促进作用，A、B、D 选项正确。机械背诵概念不利于幼儿理解，不符合幼儿的学习特点，C 选项错误。所以，答案是 ABD。 三、判断题（本大题共5小题，每小题2分，共10分） 21．布鲁纳因探索和发动教育改革运动而享誉全球。( ) 【答案】正确 【详解】布鲁纳作为教育心理学的代表人物，探索和发动了教育改革运动。 22．布鲁纳认为，表征或表征系统，是儿童知觉和认识世界的一套规则。( ) 【答案】正确 【详解】布鲁纳认为，表征或表征系统是儿童感知、认识和理解世界的一套规则和方式，不同年龄段的儿童会采用动作、映象、符号等不同表征系统，该说法符合其理论观点。 23．奥苏伯尔认为，发现学习通常都是有意义学习。( ) 【答案】错误 【详解】奥苏贝尔认为发现学习既可能是有意义的，也可能是机械的。若学习者在发现过程中，能将新知识与原有认知结构建立联系，则为有意义发现学习；若仅靠机械记忆发现结果，则为机械发现学习，并非 “通常都是有意义学习”，故该说法错误。 24．发现学习一定优于接受学习。( ) 【答案】错误 【详解】两种方式各有适用情境，应扬长避短。 25．幼儿概念学习大多从对具体事物的感知和操作开始。( ) 【答案】正确 【详解】幼儿的思维特点决定了他们主要通过感知和操作具体事物来开启概念学习，比如通过摆弄玩具认识物体的形状、通过品尝水果了解不同水果的特点，从而逐渐形成概念。 四、填空题（本大题共5小题，每小题2分，共10分） 26．教学的三大流派包括：布鲁纳创立的______、赞可夫教学与发展的_______、德国瓦根舍因的______。 【答案】 结构主义教学论 实验教学论 范例教学论 【详解】略 27．布鲁纳常把智力生长与___________作为同义词。 【答案】认知生长 【详解】布鲁纳认为智力生长的本质是认知结构的不断完善和发展，因此常将 “智力生长” 与 “认知生长” 视为同义词，强调认知发展在智力提升中的核心作用。 28．发现学习涉及三种学习类型：_____、_____、_____。 【答案】 运用 问题解决 创造 【详解】略 29．有意义学习的类型包括表征学习、概念学习、___________。 【答案】命题学习 【详解】奥苏贝尔将有意义学习分为三类，从低到高依次为表征学习（符号学习）、概念学习、命题学习，命题学习是最高层次，学习概念之间的关系。 30．奥苏伯尔认为，学习者必须具有______的心向，才更有可能实现有意义学习，且讲解式教学中，教师要关注学生是否能将新知识与已有知识进行______。 【答案】 有意义学习 联系 【详解】有意义学习的心向是奥苏伯尔提出的有意义学习条件之一，学习者有主动将新知识与旧知识建立联系的意愿，才更易实现有意义学习。在讲解式教学中，教师的重要任务之一就是关注学生能否把新学知识与已有知识建立联系，这关系到有意义学习是否达成。例如教师讲解数学新知识时，引导学生回顾之前学过的相关知识，帮助他们建立联系。所以第一空填 “有意义学习”，第二空填 “联系”。 五、名词解释题（本大题共3小题，每小题4分，共12分） 31．布鲁纳的认知表征系统 【答案】布鲁纳的认知表征系统是指个体在认知过程中对知识的表征方式，分为三个阶段。动作性表征阶段，儿童主要靠感知觉和动作来认识世界，如婴儿通过抓、摸物品了解其特性。映象性表征阶段，儿童开始能用图像或表象来表征知识，通过视觉等表象对事物形成心理表征。符号性表征阶段，人们主要运用语言等抽象符号来表征知识，这是更高级的表征形式，此时个体能通过语言理解和表达复杂的概念。这个系统阐述了人类认知发展中知识表征形式的演变，为理解儿童学习和教育实践提供了理论依据。 32．奥苏伯尔有意义学习 【答案】奥苏伯尔有意义学习是新知识与学习者已有认知结构中的适当观念建立起非人为和实质性联系的学习。这种联系是内在逻辑关联，非字面、机械联系。如幼儿知道狗是宠物，看到猫时能联系已有认知，明白猫也是宠物。它注重理解，学习者不是被动接受，而是主动将新知识融入知识体系，与机械学习有本质区别，能促进知识的长期保持和有效运用。 33．幼儿概念学习教育指导中的情境融入法 【答案】幼儿概念学习教育指导中的情境融入法是指教师将概念学习融入到特定情境中。通过创设与幼儿生活相关的情境，如家庭场景、游戏场景等，使抽象概念具象化。例如在角色扮演的医院情境中学习 “医生”“病人” 等概念。这种方法利用幼儿熟悉的情境激发兴趣，帮助幼儿在情境中理解概念的含义、关系，促进幼儿将概念与实际生活联系起来，提高学习效果和知识迁移能力，更好地掌握概念。 实施：创设贴近生活情境，像医院角色扮演，学习 “医生”“病人” 概念 。 价值：借熟悉情境激趣，助幼儿理解概念含义与关系，关联实际生活，提升学习效果与知识迁移力，促进概念掌握 。 六、简答题（本大题共2小题，每小题5分，共10分） 34．什么是奥苏伯尔有意义学习中的符号学习？举例说明。 【答案】符号学习是奥苏伯尔有意义学习的类型之一，指学习单个符号或一组符号的意义。比如幼儿学习认识国旗，国旗是一个国家的象征符号，当幼儿知道五星红旗是中国的国旗时，就是在学习 “五星红旗” 这一符号所代表的意义；再如，幼儿学习交通信号灯中红灯停、绿灯行，是理解红、绿等颜色在交通规则这一情境下的符号意义，通过这种学习，符号与相应的概念在幼儿头脑中建立起联系。 35．简述幼儿概念学习的教育指导方法。 【答案】提供丰富多样的感性材料，引导幼儿进行细致观察、比较和分类，使幼儿通过对具体事物的直接感知来深入理解概念。比如在教授幼儿认识水果概念时，可准备多种水果，让幼儿观察其形状、颜色，品尝味道等。 运用直观教学手段，如借助实物、图片、模型等教具，帮助幼儿更好地理解概念。例如利用地球仪，能让幼儿直观地理解地球的概念。 借助游戏等趣味活动，让幼儿在轻松愉悦的氛围中学习概念。像开展 “超市购物” 游戏，可让幼儿在游戏过程中区分不同商品的类别概念。 七、材料分析题（本大题共1小题，共8分） 36．案例背景：在幼儿园的科学小课堂上，老师准备了不同材质的物体（如木块、塑料块、铁块）、一盆水和一些简单的测量工具。老师先让小朋友们自由地玩这些物体，然后问他们哪些物体会沉在水底，哪些会浮在水面。小朋友们开始自己尝试把物体放入水中，观察并讨论。之后，在后续的课程中，老师又让小朋友们用测量工具测量不同物体的大小、重量，并进一步探索物体沉浮与这些因素的关系。随着小朋友们年龄增长，在小学低年级的科学课上，老师再次提到物体的沉浮，这次还引入了密度的概念来更深入地解释这一现象。 (1)从布鲁纳的认知表征系统角度分析幼儿在科学小课堂上的学习过程。 (2)从发现学习的角度看，老师在科学小课堂上的教学方法有什么特点？ (3)从螺旋式课程的角度分析幼儿园和小学低年级关于物体沉浮教学内容的编排。 (4)结合布鲁纳的理论，这种教学方式对幼儿认知发展有什么积极影响？ 【答案】(1)在这个案例中，幼儿最初自由玩物体的阶段体现了动作性表征，他们通过动手操作（把物体放入水中）这一感知觉和动作来认识物体沉浮这一现象。当他们观察物体的沉浮并在脑海中形成对物体在水中状态的印象时，涉及映象性表征。随着年龄增长，在小学阶段引入密度概念，运用语言和科学概念来理解物体沉浮，这属于符号性表征。这个过程体现了幼儿从简单的动作感知到形成表象，再到用更抽象符号理解知识的认知发展过程。 (2)老师采用了发现学习的教学方法。特点如下：一是让幼儿自主探索，老师只是提供材料和问题，幼儿自己动手将物体放入水中观察沉浮，自己发现问题。二是注重过程，幼儿在尝试过程中，无论结果对错，都在体验探索的过程，培养了观察和思考能力。三是激发内在动机，幼儿对玩水和物体沉浮现象本身感兴趣，这种自主探索满足了他们的好奇心，增强了学习的内在动力。四是引导知识整合，后续引导幼儿用测量工具探索，将物体的不同属性与沉浮联系起来，帮助幼儿整合知识。 (3)这种编排体现了螺旋式课程的特点。在幼儿园，围绕物体沉浮这一核心内容，先让幼儿通过简单的实验观察物体的沉浮现象，这是初步的接触。随着幼儿认知发展，到小学低年级再次提及物体沉浮，并引入密度概念，是在之前基础上的深化。课程内容围绕物体沉浮这一核心反复出现，但每次都在知识深度和广度上有所拓展，符合螺旋式课程围绕核心内容逐步加深拓宽的编排方式，有助于学生在不同阶段根据自己的认知能力更好地理解物体沉浮这一复杂知识。 (4)从布鲁纳理论来看，这种教学方式积极影响如下：在认知表征方面，符合幼儿从动作性表征到映象性表征的发展，为后续符号性表征发展奠定基础，帮助幼儿逐步提升认知水平。在发现学习上，培养幼儿的探索精神和主动学习能力，激发他们对科学现象的好奇心和求知欲，使幼儿在探索中学会思考和解决问题。在螺旋式课程方面，符合幼儿认知发展规律，让他们在不同阶段对物体沉浮知识有更深入理解，促进知识体系的构建，提升综合认知能力。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：内蒙古（对口招生）幼师类《考纲百套卷》，依据《内蒙古自治区高等职业院校对口招收中等职业学校毕业生幼师类专业课综合考试指导纲要》编写。本专辑涵盖五个模块，且每个课程均采用三阶递进式训练体系：基础层（具象化支架）拆分考点为微目标，紧扣考纲“掌握”“理解”要求编写考点训练卷；巩固层（关联性支架）强化知识交叉与场景关联，按考纲专题编写专题训练卷；应用层（引导性支架）聚焦综合提升，结合知识模块与教材编写课程综合卷。本试卷是第17卷《学习理论与学习策略综合》专题训练卷，按《幼儿教育心理》模块相应内容编写，具体内容为：1.了解布鲁纳的认知表征系统 2.理解发现学习和螺旋式课程的含义 3.掌握奥苏伯尔有意义学习的含义，理解有意义学习的条件与类型 4.掌握讲解式教学的特点 5.掌握奥苏伯尔提出的教学原则；6.掌握幼儿概念学习的特点，理解概念学习的教育指导 7.掌握动作技能的含义及分类 8.理解动作技能的学习过程及教育指导 9.掌握智力技能的含义、特点及分类 10.了解智力技能的形成过程 11.掌握幼儿智力技能学习的特点 12.掌握学习策略的含义，了解幼儿的三大学习策略，理解幼儿学习策略的培养。 内蒙古（对口招生）幼师类《考纲百套卷》 第17卷 课程1：《幼儿教育心理》 学习理论与学习策略综合 专题训练卷 考试时间：60分钟 满分：100分 班级：             姓名：             学号：             成绩：             一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分） 1．布鲁纳的认知表征理论与皮亚杰感知运动阶段的____方式相同（   ） A．映象性表征 B．动作性表征 C．符号性表征 D．概念性表征 2．强调概括的原理在迁移中的作用的心理学家是（   ） A．布鲁纳 B．桑代克 C．斯金纳 D．皮亚杰 3．布鲁纳强调“概括的原理”在迁移中的作用，其核心思想是（   ） A．知识越具体迁移越广 B．知识越基本、越概括，迁移越广 C．知识量越多越好 D．技能比概念更重要 4．认知结构迁移理论的提出者是（   ） A．桑代克 B．贾德 C．奥苏贝尔 D．布鲁纳 5．认知—接受学习理论的提出者是（   ） A．布鲁纳 B．奥苏贝尔 C．巴普洛夫 D．班杜拉 6．把信息转化为各种不同的形式，通过推理使之超越最初的认识，从而学到更多的知识，属于布鲁纳提出的 过程。（   ） A．获得 B．评价 C．转换 D．解决 7．认知—发现学习理论的提出者是（   ） A．布鲁纳 B．斯金纳 C．巴普洛夫 D．班杜拉 8．发现学习的优点不包括（   ） A．有利于激发学生的智慧潜力 B．有助于保持记忆 C．可以快速获得大量知识 D．有利于培养学生的内在动机 9．下列说法中符合奥苏贝尔观点的是（   ） A．接受学习导致机械学习，发现学习导致意义学习 B．接受学习导致意义学习，发现学习导致机械学习 C．接受学习与发现学习都导致机械学习 D．接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的 10．在奥苏伯尔的理论中，学习者认知结构中必须具有 ，才有利于有意义学习。（   ） A．大量新知识 B．适当的知识基础 C．复杂的知识体系 D．空白的知识架构 11．有意义学习的另一类较高级的形式叫（   ） A．命题学习 B．概念学习 C．表征学习 D．语言学习 12．其主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。这种有意义学习的类型是（   ） A．表征学习 B．概念学习 C．命题学习 D．策略学习 13．幼儿通过认识苹果、香蕉、葡萄等水果，总结出“水果是一种多汁且可食用的植物果实”， 这属于奥苏伯尔有意义学习中的（   ） A．表征学习 B．概念学习 C．命题学习 D．策略学习 14．幼儿概念学习的特点不包括（   ） A．以掌握具体实物概念为主 B．概念的内涵往往不精确 C．概念的外延往往不恰当 D．以掌握抽象概念为主 15．幼儿概念学习的过程是（   ） A．循序渐进，从简单到复杂 B．可以跳过简单概念直接学复杂概念 C．对所有概念学习速度一样 D．不需要反复巩固 二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 16．布鲁纳认为，学习一门学科，包含着三个差不多同时发生的学习过程（   ） A．评价 B．新知识的获得 C．知识的转换 D．知识的检测 17．布鲁纳的认知表征系统包括（   ） A．动作性表征 B．映像性表征 C．符号性表征 D．语言性表征 18．以下属于布鲁纳关于教学的研究的是（   ） A．发现学习 B．教材结构理论 C．学习过程 D．学习动机 19．发现学习的价值体现在（   ） A．发挥主体性 B．激发学习动机 C．培养解决问题能力 D．强制灌输知识 20．针对幼儿概念学习的教育指导方法包含（   ） A．提供丰富多样的感性材料 B．运用直观的教学手段 C．让幼儿机械背诵概念 D．通过游戏等活动辅助学习 三、判断题（本大题共5小题，每小题2分，共10分） 21．布鲁纳因探索和发动教育改革运动而享誉全球。( ) 22．布鲁纳认为，表征或表征系统，是儿童知觉和认识世界的一套规则。( ) 23．奥苏伯尔认为，发现学习通常都是有意义学习。( ) 24．发现学习一定优于接受学习。( ) 25．幼儿概念学习大多从对具体事物的感知和操作开始。( ) 四、填空题（本大题共5小题，每小题2分，共10分） 26．教学的三大流派包括：布鲁纳创立的______、赞可夫教学与发展的_______、德国瓦根舍因的______。 27．布鲁纳常把智力生长与___________作为同义词。 28．发现学习涉及三种学习类型：_____、_____、_____。 29．有意义学习的类型包括表征学习、概念学习、___________。 30．奥苏伯尔认为，学习者必须具有______的心向，才更有可能实现有意义学习，且讲解式教学中，教师要关注学生是否能将新知识与已有知识进行______。 五、名词解释题（本大题共3小题，每小题4分，共12分） 31．布鲁纳的认知表征系统 32．奥苏伯尔有意义学习 33．幼儿概念学习教育指导中的情境融入法 实施：创设贴近生活情境，像医院角色扮演，学习 “医生”“病人” 概念 。 价值：借熟悉情境激趣，助幼儿理解概念含义与关系，关联实际生活，提升学习效果与知识迁移力，促进概念掌握 。 六、简答题（本大题共2小题，每小题5分，共10分） 34．什么是奥苏伯尔有意义学习中的符号学习？举例说明。 35．简述幼儿概念学习的教育指导方法。 七、材料分析题（本大题共1小题，共8分） 36．案例背景：在幼儿园的科学小课堂上，老师准备了不同材质的物体（如木块、塑料块、铁块）、一盆水和一些简单的测量工具。老师先让小朋友们自由地玩这些物体，然后问他们哪些物体会沉在水底，哪些会浮在水面。小朋友们开始自己尝试把物体放入水中，观察并讨论。之后，在后续的课程中，老师又让小朋友们用测量工具测量不同物体的大小、重量，并进一步探索物体沉浮与这些因素的关系。随着小朋友们年龄增长，在小学低年级的科学课上，老师再次提到物体的沉浮，这次还引入了密度的概念来更深入地解释这一现象。 (1)从布鲁纳的认知表征系统角度分析幼儿在科学小课堂上的学习过程。 (2)从发现学习的角度看，老师在科学小课堂上的教学方法有什么特点？ (3)从螺旋式课程的角度分析幼儿园和小学低年级关于物体沉浮教学内容的编排。 (4)结合布鲁纳的理论，这种教学方式对幼儿认知发展有什么积极影响？ 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $