第7卷 布鲁纳与奥苏伯尔 考点训练卷《幼儿教育心理》内蒙古（对口招生）幼师类 考纲百套卷（原卷版+解析版）

编写说明：内蒙古（对口招生）幼师类《考纲百套卷》，依据《内蒙古自治区高等职业院校对口招收中等职业学校毕业生幼师类专业课综合考试指导纲要》编写。本专辑涵盖五个模块，且每个课程均采用三阶递进式训练体系：基础层（具象化支架）拆分考点为微目标，紧扣考纲“掌握”“理解”要求编写考点训练卷；巩固层（关联性支架）强化知识交叉与场景关联，按考纲专题编写专题训练卷；应用层（引导性支架）聚焦综合提升，结合知识模块与教材编写课程综合卷。本试卷是第7卷《布鲁纳与奥苏伯尔》考点训练卷，按《幼儿教育心理》模块相应内容编写，具体内容为：1.了解布鲁纳的认知表征系统 2.理解发现学习和螺旋式课程的含义 3.掌握奥苏伯尔有意义学习的含义，理解有意义学习的条件与类型 4.掌握讲解式教学的特点 5.掌握奥苏伯尔提出的教学原则。 内蒙古（对口招生）幼师类《考纲百套卷》 第7卷 课程1：《幼儿教育心理》 布鲁纳与奥苏伯尔 考点训练卷 考试时间：60分钟 满分：100分 班级：             姓名：             学号：             成绩：             一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分） 1．认知学习理论主张进行有意义学习，这种学习最主要的标志是，学习的结果能对今后的学习发生积极的（   ） A．转化 B．迁移 C．引导 D．转变 【答案】B 【详解】认知学习理论主张进行有意义学习，这种学习最主要的标志是，学习的结果能对今后的学习发生积极的“迁移”。 2．以下心理学家不是认知学习理论的代表人物的是（   ） A．奥苏伯尔 B．皮亚杰 C．布鲁纳 D．班杜拉 【答案】D 【详解】班杜拉是社会学习理论的代表人物。 3．布鲁纳的认知表征理论与皮亚杰感知运动阶段的 方式相同（   ） A．映象性表征 B．动作性表征 C．符号性表征 D．概念性表征 【答案】A 【详解】学习准备是由生理成熟、心理成熟和学习心向组成的。 4．认知—接受学习理论的提出者是（   ） A．布鲁纳 B．奥苏贝尔 C．巴普洛夫 D．班杜拉 【答案】B 【详解】略 5．布鲁纳的螺旋式课程是（   ） A．课程内容按照直线式编排 B．课程内容围绕一个核心反复加深拓宽 C．课程内容随机编排 D．课程内容根据学生兴趣编排 【答案】B 【详解】螺旋式课程是课程内容围绕一个核心反复加深拓宽，让学生在不同阶段、不同层次对同一内容有更深入理解。直线式编排是按照知识逻辑顺序直线推进；随机编排不符合课程编排规律；根据学生兴趣编排不是螺旋式课程的特点。 6．布鲁纳认为，个体认知表征的方式随年龄而发展，并可分为三个阶段，其中儿童用头脑中的表象来表现他们的世界中所发生的事物的阶段是（   ） A．动作表征阶段 B．图像表征阶段 C．符号表征阶段 D．抽象表征阶段 【答案】B 【详解】布鲁纳提出认知表征的三个阶段，动作表征是通过动作来认知世界；图像表征是用表象来表现事物；符号表征是运用语言符号等进行认知。儿童用表象表现事物属于图像表征阶段，所以选 B。 7．奥苏伯尔的教学原则对于讲解式教学的启示是（   ） A．教学过程越简单越好，不需要考虑知识结构 B．让学生完全自主学习，教师不做任何引导 C．只强调知识的传授数量，不注重质量 D．教学要注重知识的系统性和逻辑性，引导学生建立知识联系 【答案】D 【详解】奥苏伯尔的教学原则启示讲解式教学要注重知识的系统性和逻辑性，按照逐渐分化和整合协调原则开展教学，运用先行组织者策略，引导学生建立知识联系，促进有意义学习。教学过程不能过于简单而忽略知识结构；完全让学生自主学习不符合讲解式教学特点；只注重知识传授数量不注重质量不利于学生学习。 8．奥苏伯尔认为，有意义学习的实质是（   ） A．新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系 B．学生主动探究新知识 C．学生通过机械记忆掌握知识 D．学生通过发现学习获得知识 【答案】A 【详解】奥苏伯尔认为有意义学习的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。主动探究新知识是发现学习的特点；机械记忆不符合有意义学习；发现学习和有意义学习是不同的学习方式。所以选 A。 9．在幼儿教育中，教师讲解 “水果” 这个概念时，列举了苹果、香蕉、橙子等例子，这运用了奥苏伯尔有意义学习中的（   ） A．下位学习 B．并列结合学习 C．符号学习 D．上位学习 【答案】D 【详解】教师先讲解 “水果” 这一概括程度高的概念，再列举苹果、香蕉等具体例子，是从上位概念到下位概念的学习，这种方式是上位学习。下位学习是先学习具体概念再学习更概括的概念，并列结合学习是学习概念之间既非上位也非下位的关系，符号学习与这里的概念讲解方式无关。 10．以下哪种学习属于奥苏伯尔所讲的有意义学习中的符号学习（   ） A．学习勾股定理的证明过程 B．理解速度的概念并能计算速度问题 C．记住电话号码 D．知道鸟是一种有羽毛、会飞的动物 【答案】D 【详解】符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，知道鸟代表一种有羽毛、会飞的动物是对 “鸟” 这个符号意义的学习。学习勾股定理的证明过程属于命题学习，理解速度概念并计算速度问题涉及概念学习，记住电话号码如果只是机械记忆则不属于有意义学习中的任何一种类型。 11．奥苏伯尔有意义学习的主观条件是学习者具有（   ） A．固定的学习模式 B．把新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性 C．单一的学习风格 D．被动接受新知识的态度 【答案】B 【详解】主观条件是学习者具有把新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，即有主动将新知识整合到已有知识体系的意愿。固定的学习模式不利于灵活的有意义学习，单一学习风格不是有意义学习的关键主观条件，有意义学习强调学习者不是被动接受新知识，而是主动联系新旧知识。 12．以下哪项不是奥苏伯尔有意义学习的条件（   ） A．学习者具有有意义学习的心向 B．学习材料本身具有逻辑意义 C．学习者认知结构中具有同化新知识的适当观念 D．学习者有较强的机械记忆能力 【答案】D 【详解】有意义学习的条件包括学习者有有意义学习的心向、学习材料有逻辑意义、学习者认知结构中有同化新知识的适当观念。较强的机械记忆能力与有意义学习的本质无关，有意义学习强调理解和建立联系，不是机械记忆。 13．奥苏伯尔认为，对于幼儿来说，促进有意义学习的有效方式是（   ） A．大量灌输新知识 B．利用生动有趣的材料和情境 C．让幼儿死记硬背 D．只强调抽象知识 【答案】B 【详解】对于幼儿，利用生动有趣的材料和情境可以激发他们的兴趣，帮助他们将新知识与已有经验联系起来，促进有意义学习。大量灌输新知识和让幼儿死记硬背都不符合有意义学习要求，只强调抽象知识对于幼儿来说太难理解，不利于有意义学习。 14．奥苏伯尔提出讲解式教学应遵循逐渐分化原则，这意味着（   ） A．教学内容从一般到特殊逐步分化 B．教学内容从特殊到一般逐步整合 C．教学不分先后顺序，随机进行 D．教学先讲复杂内容，再讲简单内容 【答案】A 【详解】逐渐分化原则是指教学内容的呈现应从一般到特殊逐步分化。从一般的、概括性强的知识开始，然后逐渐深入到更特殊、更具体的知识，这样有利于学生建立知识体系。从特殊到一般是整合协调原则相关内容；教学随机进行不利于学生学习；先讲复杂内容不符合认知规律和逐渐分化原则。 15．奥苏伯尔提出的教学原则中，以下哪一项是正确的（   ） A．教学应尽量避免与学生已有知识的联系 B．教学应注重机械记忆 C．教学应注重知识的系统性和逻辑性 D．教学应完全由学生自主进行 【答案】C 【详解】奥苏伯尔提出的教学原则中，教学应注重知识的系统性和逻辑性，而不是机械记忆或完全由学生自主进行。 二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 16．以下属于奥苏伯尔提出的组织学习的原则与策略的是（   ） A．同化 B．先行组织者 C．整合协调 D．逐渐分化 【答案】BCD 【详解】奥苏贝尔提出的组织学习的原则与策略包括逐渐分化原则（先学一般概念，再分化细节）、整合协调原则（调整认知结构，使知识连贯）、先行组织者策略（用引导性材料辅助学习），故 B、C、D 正确。同化是奥苏贝尔解释有意义学习的心理机制（新知识融入原有认知结构），并非 “组织学习的原则与策略”，A 不符合题意。 17．奥苏伯尔提出的有意义学习的类型有（   ） A．讲解式学习 B．表征学习 C．概念学习 D．命题学习 【答案】BCD 【详解】奥苏贝尔明确将有意义学习分为表征学习（符号学习，学习符号与事物的对应）、概念学习（掌握同类事物关键特征）、命题学习（学习概念之间的关系）三类，故 B、C、D 正确。讲解式教学是奥苏贝尔提出的教学方法，并非 “有意义学习的类型”，A 不符合题意。 18．布鲁纳的螺旋式课程理念体现在（   ） A．同一内容在不同学段重复出现且深度递进 B．课程内容根据学生兴趣随意编排 C．课程内容符合学科逻辑顺序且考虑学生认知水平 D．小学、初中、高中的课程内容完全不同 【答案】AC 【详解】螺旋式课程理念强调同一内容在不同阶段重复，深度和广度递进，A 正确；课程编排要符合学科逻辑，也要适应学生认知，并非根据兴趣随意编排，B 错误，C 正确；小学、初中、高中课程内容有重复和递进，并非完全不同，D 错误。 19．关于螺旋式课程说法正确的是（   ） A．遵循幼儿动作表征、映象性表征和符号性表征三个认知发展阶段 B．把知识结构、基本概念、原理教给幼儿 C．每门学科都有一种结构 D．由小到大、由低到高使某些知识、概念、原理盘旋而上 【答案】ABCD 【详解】螺旋式课程，是指学习者以已有经验为基础，增加更复杂的和更精细的类目和编码。在教学向前推进时，要经常返回去，在之前理解的基础上提高，像螺旋一样使某些知识、概念、原理盘旋而上，逐渐扩大学科的内容。这种课程在实施上的具体要求有以下三点：①遵循幼儿的动作表征、映象表征和符号表征三个认知发展阶段。②把知识结构、基本概念、原理教给幼儿。③每门学科都有一种结构，具有合理性、完美性，可以发现每门学科本身特有的内在逻辑。根据以上内容可知，ABCD选项都是螺旋式课程的正确说法。 20．布鲁纳的认知表征系统包括（   ） A．动作性表征 B．映像性表征 C．符号性表征 D．直觉性表征 【答案】ABC 【详解】布鲁纳明确提出认知表征系统包括三个阶段：动作性表征（以动作表达理解）、映象性表征（以图形、表象表达）和符号性表征（以语言、符号表达）直觉性表征并非其认知表征系统的分类，故答案为 ABC。 三、判断题（本大题共5小题，每小题2分，共10分） 21．布鲁纳的认知学习理论强调知识结构的重要性，认为教学应帮助学生理解学科的基本结构。( ) 【答案】正确 【详解】布鲁纳认为学科基本结构能使知识更容易理解和记忆，教学应围绕帮助学生掌握基本结构展开，通过发现学习等方式让学生理解学科知识的内在逻辑和框架。 22．布鲁纳提出的发现学习指的是在生产、生活实践中获取知识的学习。( ) 【答案】正确 【详解】布鲁纳提出的发现学习指的是在生产、生活实践中获取知识的学习。 23．布鲁纳的认知表征系统理论表明，儿童的认知发展是一个从具体到抽象的连续过程，中间不存在阶段跳跃。( ) 【答案】正确 【详解】布鲁纳的认知表征系统从动作表征到图像表征再到符号表征，体现了儿童认知从依赖具体动作、形象，逐渐发展到能够运用抽象符号进行思维的连续过程。这三个阶段是按照年龄逐步发展的，不存在阶段跳跃，前一个阶段为后一个阶段的发展奠定基础。所以该题正确。 24．布鲁纳的认知表征系统为教育者设计适合不同年龄段幼儿的教学活动提供了理论依据。( ) 【答案】正确 【详解】了解儿童不同阶段的认知表征方式，教育者可以根据幼儿所处的动作性、映象性或符号性表征阶段特点设计相应的教学内容和方法，更好地促进幼儿学习。 25．有意义学习中，学习者认知结构中的知识越多越好。( ) 【答案】错误 【详解】关键不是知识的多少，而是认知结构中要有适当的知识基础来同化新知识。如果知识虽多但无法与新知识建立联系，也不利于有意义学习。 四、填空题（本大题共5小题，每小题2分，共10分） 26．发现学习强调学生的______探索，而螺旋式课程注重课程内容在不同学段______出现并逐步深化拓展。 【答案】 自主 重复 【详解】发现学习的核心在于学生自主地去探索知识，通过自身的思考、尝试来获取答案，培养其探究能力。螺旋式课程的特点是课程内容在不同学段会重复出现，但每次出现并非简单重复，而是在深度和广度上进一步深化拓展，以适应学生不同阶段认知发展水平的变化。例如数学函数知识在小学、初中、高中都有涉及，但难度逐渐提升。所以第一空填 “自主”，第二空填 “重复”。 27．布鲁纳的认知表征系统包括动作表征、映象表征和______。 【答案】符号表征 【详解】略 28．布鲁纳把迁移分为两类：_____和_____。 【答案】 特殊迁移 非特殊迁移 【详解】略 29．有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的观念建立起非人为的_____的联系。 【答案】实质性 【详解】有意义学习的关键是 “非人为联系” 和 “实质性联系”：“非人为联系” 指新知识与旧知识的联系是 “客观存在的”（如 “苹果” 与 “水果” 的从属关系），而非主观强加（如死记硬背 “苹果 = 水果”）；“实质性联系” 指新知识与旧知识在 “内容本质” 上相通（如理解 “圆的面积公式” 与 “长方形面积公式” 的推导关联），而非表面文字重复，二者共同构成有意义学习的实质，故答案为 “实质性”。 30．小学生在学习萝卜白菜等时，可以将这些概括为蔬菜，这是奥苏贝尔有意义学习的___________。 【答案】概念学习 【详解】概念学习是掌握同类事物共同的关键特征，将 “萝卜”“白菜” 等具体事物概括为 “蔬菜”，正是掌握了 “蔬菜” 这一概念的共同关键特征，属于概念学习。 五、名词解释题（本大题共3小题，每小题4分，共12分） 31．螺旋式课程： 【答案】螺旋式课程，是指学习者以已有经验为基础，增加更复杂的和更精细的类目和编码。 32．讲解式教学 【答案】讲解式教学是教师主导知识传授的教学形式。特点是教师系统地向学生讲解知识，按照知识的逻辑和难易程度有序呈现内容。例如在历史课上，教师按时间顺序讲述历史事件。教师会依据学生的认知水平调整讲解速度和方法，常结合实例讲解抽象概念，帮助学生理解。它注重知识传递的效率和准确性，与发现式学习不同，虽以教师讲解为主，但也需引导学生积极参与，将新知识与已有知识建立联系。 33．布鲁纳的发现学习 【答案】布鲁纳的发现学习是一种以学生为主体的学习方式。它强调学生通过自己独立思考、探索、实践等活动去发现知识。在这个过程中，教师不是直接传授知识，而是提出问题、创设情境，引导学生自主地去发现问题的答案。例如，在科学探索活动中，教师提供材料，让学生自己去探索物体沉浮的规律。发现学习能激发学生的智慧潜力、培养内在动机和创新能力，使学生在探索中更好地理解知识的本质和内在联系。 六、简答题（本大题共2小题，每小题5分，共10分） 34．奥苏贝尔认为有意义学习的条件是什么？ 【答案】奥苏贝尔认为有意义学习需满足三个条件：一是学习材料本身具有逻辑意义，能与学习者已有知识建立联系；二是学习者具有有意义学习的心向，即愿意将新知识与旧知识联系起来；三是学习者认知结构中存在可以与新知识建立联系的适当观念，为新知识提供固定点。 35．简述布鲁纳的认知表征系统的三个阶段。 【答案】布鲁纳认为个体认知表征的方式随年龄而发展，可分为三个阶段： （1）动作表征阶段（0 - 2 岁）：儿童通过动作来认知世界，对事物的认知依赖于身体的动作，动作是他们获取知识的主要手段。例如婴儿通过抓握、摆弄物体来认识物体的特性。 （2）图像表征阶段（2 - 7 岁）：儿童开始用头脑中的表象来表现他们世界中所发生的事物。此时儿童可以凭借对事物的表象进行思维，不再单纯依赖动作。如儿童可以在头脑中想象出自己房间的布局。 （3）符号表征阶段（7 岁以上）：个体能够运用语言符号等进行认知。此时，个体可以通过抽象的符号系统来理解和表达复杂的概念和思想。例如学生运用数学公式、语言文字来学习知识。 七、材料分析题（本大题共1小题，共8分） 36．案例背景：在幼儿园的语言课上，老师正在教小朋友们认识新的汉字。老师先拿出写有 “日”“月”“人”“山” 等简单汉字的卡片，告诉小朋友们这些字的读音和含义，比如 “日” 是太阳，“月” 是月亮。然后，老师通过展示太阳、月亮的图片，以及用身体动作模仿人的形态、用积木搭建山的形状等方式，帮助小朋友们理解这些汉字所代表的意义。之后，老师让小朋友们尝试用这些新学的汉字组成简单的词语，如 “日月”“山人” 等，并理解词语的含义。随着学习的深入，老师又给小朋友们讲解了一些简单的句子，如 “山上有人”“日月同辉”，帮助小朋友们理解句子中不同汉字和词语之间的关系。 (1)从奥苏伯尔有意义学习的角度分析，老师教小朋友认识汉字的过程体现了哪种类型的有意义学习？为什么？ (2)在这个案例中，有哪些因素符合奥苏伯尔有意义学习的条件？ (3)老师让小朋友们用新学汉字组成词语和理解句子的做法，涉及奥苏伯尔有意义学习中的哪种类型？并阐述理由。 (4)结合奥苏伯尔有意义学习理论，这种教学方式对幼儿语言学习有什么好处？ 【答案】(1)老师教小朋友认识汉字的过程体现了符号学习。因为符号学习是学习单个符号或一组符号的意义，汉字是一种符号，老师告诉小朋友 “日”“月” 等汉字的读音和含义，如 “日” 代表太阳，这是让小朋友们学习单个汉字符号的意义。通过展示相关图片、用动作和积木演示等方式，帮助小朋友将汉字符号与实际意义建立联系，符合符号学习的特点。 (2)从客观条件看，汉字本身是有逻辑意义的学习材料，每个汉字都有其特定的读音和含义，且这些含义与幼儿生活中的事物或现象相关，比如 “日” 与太阳相关，这种内在联系符合学习材料有逻辑意义这一条件。从主观条件看，小朋友们有有意义学习的心向，他们对新的汉字表现出好奇和学习的欲望。同时，幼儿在生活中对太阳、月亮、人、山等事物已经有了一定的感知，这构成了他们认知结构中同化新知识（汉字含义）的适当观念。 (3)这种做法涉及命题学习。命题学习是学习若干概念之间的关系。当小朋友们用汉字组成词语和理解句子时，他们需要理解不同汉字（符号所代表的概念）之间的关系。比如在 “日月” 这个词语中，要理解 “日” 和 “月” 的组合关系，在 “山上有人” 这个句子中，要理解 “山”“上”“有”“人” 这几个概念之间的位置和语义关系，这是在符号学习和简单概念基础上对概念间关系的学习。 (4)从有意义学习理论来看，这种教学方式有以下好处。首先，通过符号学习让幼儿认识汉字，符合幼儿的认知特点，利用图片、动作等多种方式建立汉字与意义的联系，便于幼儿理解和记忆，为语言学习打下基础。其次，符合有意义学习条件，激发幼儿学习兴趣和主动性，利用他们已有的生活经验促进新知识的吸收。最后，从词语到句子的学习（命题学习），逐步提升幼儿语言理解能力，培养逻辑思维，帮助幼儿构建更复杂的语言知识体系，提高语言表达和理解水平。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：内蒙古（对口招生）幼师类《考纲百套卷》，依据《内蒙古自治区高等职业院校对口招收中等职业学校毕业生幼师类专业课综合考试指导纲要》编写。本专辑涵盖五个模块，且每个课程均采用三阶递进式训练体系：基础层（具象化支架）拆分考点为微目标，紧扣考纲“掌握”“理解”要求编写考点训练卷；巩固层（关联性支架）强化知识交叉与场景关联，按考纲专题编写专题训练卷；应用层（引导性支架）聚焦综合提升，结合知识模块与教材编写课程综合卷。本试卷是第7卷《布鲁纳与奥苏伯尔》考点训练卷，按《幼儿教育心理》模块相应内容编写，具体内容为：1.了解布鲁纳的认知表征系统 2.理解发现学习和螺旋式课程的含义 3.掌握奥苏伯尔有意义学习的含义，理解有意义学习的条件与类型 4.掌握讲解式教学的特点 5.掌握奥苏伯尔提出的教学原则。 内蒙古（对口招生）幼师类《考纲百套卷》 第7卷 课程1：《幼儿教育心理》 布鲁纳与奥苏伯尔 考点训练卷 考试时间：60分钟 满分：100分 班级：             姓名：             学号：             成绩：             一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分） 1．认知学习理论主张进行有意义学习，这种学习最主要的标志是，学习的结果能对今后的学习发生积极的（   ） A．转化 B．迁移 C．引导 D．转变 2．以下心理学家不是认知学习理论的代表人物的是（   ） A．奥苏伯尔 B．皮亚杰 C．布鲁纳 D．班杜拉 3．布鲁纳的认知表征理论与皮亚杰感知运动阶段的 方式相同（   ） A．映象性表征 B．动作性表征 C．符号性表征 D．概念性表征 4．认知—接受学习理论的提出者是（   ） A．布鲁纳 B．奥苏贝尔 C．巴普洛夫 D．班杜拉 5．布鲁纳的螺旋式课程是（   ） A．课程内容按照直线式编排 B．课程内容围绕一个核心反复加深拓宽 C．课程内容随机编排 D．课程内容根据学生兴趣编排 6．布鲁纳认为，个体认知表征的方式随年龄而发展，并可分为三个阶段，其中儿童用头脑中的表象来表现他们的世界中所发生的事物的阶段是（   ） A．动作表征阶段 B．图像表征阶段 C．符号表征阶段 D．抽象表征阶段 7．奥苏伯尔的教学原则对于讲解式教学的启示是（   ） A．教学过程越简单越好，不需要考虑知识结构 B．让学生完全自主学习，教师不做任何引导 C．只强调知识的传授数量，不注重质量 D．教学要注重知识的系统性和逻辑性，引导学生建立知识联系 8．奥苏伯尔认为，有意义学习的实质是（   ） A．新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系 B．学生主动探究新知识 C．学生通过机械记忆掌握知识 D．学生通过发现学习获得知识 9．在幼儿教育中，教师讲解 “水果” 这个概念时，列举了苹果、香蕉、橙子等例子，这运用了奥苏伯尔有意义学习中的（   ） A．下位学习 B．并列结合学习 C．符号学习 D．上位学习 10．以下哪种学习属于奥苏伯尔所讲的有意义学习中的符号学习（   ） A．学习勾股定理的证明过程 B．理解速度的概念并能计算速度问题 C．记住电话号码 D．知道鸟是一种有羽毛、会飞的动物 11．奥苏伯尔有意义学习的主观条件是学习者具有（   ） A．固定的学习模式 B．把新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性 C．单一的学习风格 D．被动接受新知识的态度 12．以下哪项不是奥苏伯尔有意义学习的条件（   ） A．学习者具有有意义学习的心向 B．学习材料本身具有逻辑意义 C．学习者认知结构中具有同化新知识的适当观念 D．学习者有较强的机械记忆能力 13．奥苏伯尔认为，对于幼儿来说，促进有意义学习的有效方式是（   ） A．大量灌输新知识 B．利用生动有趣的材料和情境 C．让幼儿死记硬背 D．只强调抽象知识 14．奥苏伯尔提出讲解式教学应遵循逐渐分化原则，这意味着（   ） A．教学内容从一般到特殊逐步分化 B．教学内容从特殊到一般逐步整合 C．教学不分先后顺序，随机进行 D．教学先讲复杂内容，再讲简单内容 15．奥苏伯尔提出的教学原则中，以下哪一项是正确的（   ） A．教学应尽量避免与学生已有知识的联系 B．教学应注重机械记忆 C．教学应注重知识的系统性和逻辑性 D．教学应完全由学生自主进行 二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 16．以下属于奥苏伯尔提出的组织学习的原则与策略的是（   ） A．同化 B．先行组织者 C．整合协调 D．逐渐分化 17．奥苏伯尔提出的有意义学习的类型有（   ） A．讲解式学习 B．表征学习 C．概念学习 D．命题学习 18．布鲁纳的螺旋式课程理念体现在（   ） A．同一内容在不同学段重复出现且深度递进 B．课程内容根据学生兴趣随意编排 C．课程内容符合学科逻辑顺序且考虑学生认知水平 D．小学、初中、高中的课程内容完全不同 19．关于螺旋式课程说法正确的是（   ） A．遵循幼儿动作表征、映象性表征和符号性表征三个认知发展阶段 B．把知识结构、基本概念、原理教给幼儿 C．每门学科都有一种结构 D．由小到大、由低到高使某些知识、概念、原理盘旋而上 20．布鲁纳的认知表征系统包括（   ） A．动作性表征 B．映像性表征 C．符号性表征 D．直觉性表征 三、判断题（本大题共5小题，每小题2分，共10分） 21．布鲁纳的认知学习理论强调知识结构的重要性，认为教学应帮助学生理解学科的基本结构。( ) 22．布鲁纳提出的发现学习指的是在生产、生活实践中获取知识的学习。( ) 23．布鲁纳的认知表征系统理论表明，儿童的认知发展是一个从具体到抽象的连续过程，中间不存在阶段跳跃。( ) 24．布鲁纳的认知表征系统为教育者设计适合不同年龄段幼儿的教学活动提供了理论依据。( ) 25．有意义学习中，学习者认知结构中的知识越多越好。( ) 四、填空题（本大题共5小题，每小题2分，共10分） 26．发现学习强调学生的______探索，而螺旋式课程注重课程内容在不同学段______出现并逐步深化拓展。 27．布鲁纳的认知表征系统包括动作表征、映象表征和______。 28．布鲁纳把迁移分为两类：_____和_____。 29．有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的观念建立起非人为的_____的联系。 30．小学生在学习萝卜白菜等时，可以将这些概括为蔬菜，这是奥苏贝尔有意义学习的___________。 五、名词解释题（本大题共3小题，每小题4分，共12分） 31．螺旋式课程： 32．讲解式教学 33．布鲁纳的发现学习 六、简答题（本大题共2小题，每小题5分，共10分） 34．奥苏贝尔认为有意义学习的条件是什么？ 35．简述布鲁纳的认知表征系统的三个阶段。 七、材料分析题（本大题共1小题，共8分） 36．案例背景：在幼儿园的语言课上，老师正在教小朋友们认识新的汉字。老师先拿出写有 “日”“月”“人”“山” 等简单汉字的卡片，告诉小朋友们这些字的读音和含义，比如 “日” 是太阳，“月” 是月亮。然后，老师通过展示太阳、月亮的图片，以及用身体动作模仿人的形态、用积木搭建山的形状等方式，帮助小朋友们理解这些汉字所代表的意义。之后，老师让小朋友们尝试用这些新学的汉字组成简单的词语，如 “日月”“山人” 等，并理解词语的含义。随着学习的深入，老师又给小朋友们讲解了一些简单的句子，如 “山上有人”“日月同辉”，帮助小朋友们理解句子中不同汉字和词语之间的关系。 (1)从奥苏伯尔有意义学习的角度分析，老师教小朋友认识汉字的过程体现了哪种类型的有意义学习？为什么？ (2)在这个案例中，有哪些因素符合奥苏伯尔有意义学习的条件？ (3)老师让小朋友们用新学汉字组成词语和理解句子的做法，涉及奥苏伯尔有意义学习中的哪种类型？并阐述理由。 (4)结合奥苏伯尔有意义学习理论，这种教学方式对幼儿语言学习有什么好处？ 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $