1.1远古时期的人类活动教案2026-2027学年历史统编版七年级上册

该教案聚焦《远古时期的人类活动》，梳理元谋人、北京人、山顶洞人等古人类的演化脉络。通过古人类生活场景图和考古发现描述导入，以“靠什么活下来”“炭屑的价值”等问题引导学生建立时空联系，搭建从工具使用到社会意识发展的学习支架。 该教案突出史料实证与时空观念，通过展示牙齿化石、石器、用火遗迹等实物史料，结合绘制对比简表、地图标注遗址位置等活动，培养学生历史解释能力。采用“微痕观察员”“考古实习生”等角色扮演，增强探究性，助力学生理解演化规律，为教师提供可操作的核心素养落实方案。

初中历史统编版七年级上册 第一单元第1课《远古时期的人类活动》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《远古时期的人类活动》 课型 新授课 课标 分析 本课内容紧扣《义务教育历史课程标准（2022年版）》“中国古代史”部分“人类起源与文明演进”主题，落实“知道我国境内原始人类的代表，如元谋人、北京人、山顶洞人等，了解其生活状况和演化特征”的课标要求；强调通过化石、石器、用火遗迹等实物证据，培养学生史料实证意识；突出古人类从直立行走、工具制作到用火、审美、埋葬等行为的发展脉络，体现人类由古猿向现代人演化的阶段性与进步性，契合课标中“理解人类社会从低级向高级发展的基本规律”的核心素养导向。 教材 分析 本课内容属于史前时期，主要介绍了我国境内从元谋人、蓝田人、郧县人到北京人、山顶洞人的古人类演化历程。教材按时间顺序呈现不同阶段古人类的发现地点、距今年代、体质特征、工具制作、用火情况及社会生活，体现了人类由直立行走、制造工具、使用火到具备审美与埋葬意识的渐进发展过程。这种由早到晚、由简单到复杂的编排逻辑，既符合初中生认知规律，又紧扣“人类起源与早期文明萌芽”这一课程主线，帮助学生建立清晰的时空观念和演化意识，为后续学习原始农耕社会奠定坚实基础。 学情 分析 学生已通过生物课了解人类由古猿进化的基本概念，具备时间轴、化石等基础认知；初中生抽象思维初步发展但依赖具体形象，对“距今多少万年”缺乏直观感受，易混淆元谋人、北京人、山顶洞人的时空顺序与特征差异。本课重点是掌握三类古人类的距今年代、典型遗址、工具使用及用火情况，难点在于理解“直立行走—制造工具—使用火—脑容量增大”这一演化逻辑链，要求学生能结合图片信息（如头盖骨化石、石器、用火遗迹）提取关键证据，区分不同古人类的体质特征与生活能力，建立清晰的时空发展脉络。 教学 目标 【唯物史观】通过学习元谋人、北京人、山顶洞人的生产工具、用火技术和社会组织演变，使学生理解人类从古猿到现代人的发展是生产力进步与生产关系变革共同作用的结果。 【时空观念】通过梳理我国境内古人类遗址的地理分布与距今年代序列，使学生建立起“时间—空间”双重坐标，形成对中华文明起源漫长性与地域广阔性的基本认知。 【史料实证】通过观察教材中化石、石器、用火遗迹等图片及文字描述，使学生初步掌握运用实物史料印证古人类生活状况的基本方法。 【历史解释】通过比较元谋人、北京人、山顶洞人在体质特征、工具制作、用火能力与社会生活等方面的差异，使学生能合理解释人类进化的阶段性与进步性。 【家国情怀】通过了解我国是世界古人类遗址最丰富的国家之一，使学生增强对中华文明悠久历史的认同感与民族自豪感。 教学 重难点 ▲重点： 元谋人、北京人、山顶洞人 ■难点： 直立行走的意义、火的使用价值、打制石器与磨制石器的区别 流程 教学设计 备课 导入 【教师活动】 同学们，今天我们一起穿越回百万年前！请先仔细观察这幅古人类生活场景图——注意他们用的工具、围坐的姿态、甚至火堆旁的动物骨头……再听一段考古学家的真实发现：“在云南元谋县，科学家发现了两枚门齿化石，还有一把粗糙的石器和大量炭屑——这是中国境内迄今最早的古人类证据。”（引自《中国考古学·旧石器时代卷》，科学出版社，2021年） 【展示材料】 · ▲根据考古发现复原的远古人类集体狩猎与用火场景（图中石器、火塘、兽骨均为实证元素） · “元谋人牙齿化石距今约170万年，伴出石器经人工打击，炭屑显示已知用火” ——《中国考古学·旧石器时代卷》，科学出版社，2021年，第45页 【提出问题】 1. 如果你是元谋人部落的小成员，没有手机、没有学校，你会靠什么活下来？ 2. 为什么说那堆“黑黑的炭屑”比金子还珍贵？它悄悄改变了人类的命运？ 教学内容与过程 我国境内的古人类 【教师活动】 材料1： “元谋人牙齿化石出土于云南省元谋县上那蚌村，经古地磁法测定，年代为距今约1.7±0.1百万年。伴出石制品共10余件，原料为石英岩，类型包括刮削器、尖状器等，属旧石器时代早期文化遗存。” ——中国社会科学院考古研究所《中国考古学·旧石器时代卷》（2021年，第47页） 问题： 观察这张元谋人上门齿化石照片，结合材料1，思考：这颗牙齿化石能告诉我们哪些关于远古人类的信息？为什么它被认定为“我国境内目前已知最早的古人类之一”？ 【学生活动】 学生分组观察图片细节（如牙齿大小、磨损痕迹、形态特征），对照材料1中的年代数据与石器信息，完成“古人类信息卡”填写任务： ①生存年代（填数字+单位）； ②发现地点（省+县）； ③关键实物证据（化石+工具各1项）； ④推断能力（从“能做什么”角度简写，如“能直立行走”“会打制石器”等）。 【教师活动】 针对学生填写结果进行逐项反馈： · 年代“约170万年”体现古人类活动时间之早，是目前全国最早确凿测年数据； · 云南元谋的地理位置说明长江上游地区早在百万年前就有人类栖息； · 上门齿化石属 Homo erectus（直立人）特征，齿冠较大、齿根粗壮，反映咀嚼功能强、食性较原始； · 同出石器虽“粗糙”，但具有明确人工打击痕迹（教材图中可见剥片疤），证明已掌握“打制技术”，即有意识制造工具的能力——这是人与动物的根本分界标志。 总结知识点： · 元谋人是我国境内迄今考古测年最早、有明确化石与工具共存证据的古人类； · 其生存年代约为170万年前，地点在云南元谋，代表旧石器时代早期开端； · 门齿化石与打制石器共同证实元谋人具备直立行走、制作工具、适应环境等早期人类基本能力。 【设计意图】 通过实物图片与权威考古报告相结合，引导学生从“物”出发建立时空坐标与能力判断，落实“史料实证”核心素养；填写信息卡任务聚焦提取关键要素，训练初中生基础史料处理能力；强调“化石+工具”共存逻辑，初步渗透“人类定义标准”（工具制造）这一历史思维支点，为后续理解“人猿揖别”奠定认知基础。 元谋人 【教师活动】 材料2： “1965年5月，地质工作者钱方等在云南元谋盆地进行第四纪地质考察时，于上那蚌村西北约500米处的褐色粘土层中发现两枚石化程度较高的左、右上中门齿化石……经中科院古脊椎动物与古人类研究所鉴定，属早期直立人。” ——《中国文物报》2005年10月28日第3版《元谋人发现四十周年纪念特刊》 问题： 材料2提到“地质工作者”首先发现化石，而非考古学家。思考：这说明古人类研究与哪些学科密切相关？为什么多学科合作对认识远古人类至关重要？ 【学生活动】 开展“学科连线”活动：学生手持卡片（地理、生物、物理、化学、历史），根据材料2中“第四纪地质考察”“石化程度”“鉴定属直立人”等关键词，将学科与对应研究任务连线（如：地理→确定地层年代；生物→判断物种分类；物理/化学→测定化石年龄），并派代表说明1条理由。 【教师活动】 肯定学生连线结果，重点解析： · “第四纪地质考察”依赖地理学与地质学知识，确定化石埋藏的地层序列和沉积环境； · “石化程度”需化学分析（如羟磷灰石置换程度）和物理学测年技术（古地磁法、电子自旋共振法）； · “鉴定属早期直立人”依靠古生物学比较解剖学方法，对比现生人类与古猿牙齿形态参数； · 历史学则整合所有自然科学结论，构建人类演化叙事。 总结知识点： · 元谋人的发现是地质调查偶然发现与多学科协同研究的成果； · 其鉴定与断代综合运用了地质学、古生物学、物理学、化学等方法； · 多学科交叉印证，确保了“距今约170万年”这一结论的科学性与可信度。 【设计意图】 以真实发现过程为线索，打破历史学科孤立认知，凸显历史解释的科学基础；通过“学科连线”具象化跨学科思维，契合初中生形象思维特点；强化“证据链”意识——单一学科无法独立完成古人类认定，培养学生尊重实证、理解知识生成过程的科学态度。 蓝田人 【教师活动】 材料3： “1963年在陕西蓝田陈家窝发现一具老年女性下颌骨化石；1964年在公王岭发现一具基本完整的中年女性头骨化石，包括额骨、顶骨、颞骨及上颌骨等，脑容量约780毫升。” ——国家文物局主编《中国文物地图集·陕西分册》（2006年，第12页） 问题： 对比元谋人仅存牙齿化石，蓝田人发现完整头骨化石有何特殊价值？脑容量780毫升这一数据，可帮助我们推测其哪些能力水平？ 【学生活动】 学生利用教材所附“人类脑容量演化简表”（教师课前提供简化版：南方古猿约450ml，能人约600ml，直立人约800–1100ml，智人约1350ml），将蓝田人数据定位，并小组讨论推断： ①在人类演化谱系中的大致位置； ②可能具备的认知能力（如是否能组织狩猎、用火、语言交流等），标注依据。 【教师活动】 点评学生推断，指出合理与需修正之处： · 蓝田人头骨保存完整，可复原面部形态、颅腔容积、眉脊发育程度等，为判断体质特征（如是否属直立人）提供直接证据； · 780ml脑容量处于直立人典型区间下限，高于能人，低于后期直立人，说明其具备较复杂工具制作能力（蓝田遗址出土三棱大尖状器等），但尚无确凿用火证据； · 眉脊粗壮、前额低平、枕骨突出等特征，与北京猿人相似，印证其为东亚直立人重要一环。 总结知识点： · 蓝田人头骨化石是迄今所见中国境内最完整的早期直立人头骨之一； · 脑容量约780毫升，处于直立人演化阶段，支持其具备较高级的感知、记忆与协作能力； · 其体质特征与文化遗存共同表明，160万年前黄河流域已有直立人生存繁衍。 【设计意图】 聚焦“化石完整性”的史料价值差异，培养学生史料类型意识（碎片化石vs完整头骨）；借助脑容量数据锚定演化位置，将抽象数字转化为具体能力推断，发展历史解释中的量化思维；关联黄河流域地理空间，初步建立“人类活动空间分布”概念，为后续“大河文明”学习埋下伏笔。 郧县人 【教师活动】 材料4： “湖北郧县曲远河口学堂梁子遗址自1989年起陆续出土3具古人类头骨化石，其中‘郧县人一号头骨’保存完好，面颅宽大、眼眶方形、鼻骨宽阔，具有明显的东亚直立人特征，铀系测年结果为距今约1.07–0.98百万年。” ——《江汉考古》2022年第2期《郧县人头骨化石年代学研究新进展》 问题： 材料4强调“郧县人一号头骨”具有“东亚直立人特征”。结合教材中“元谋人”“蓝田人”信息，思考：三者化石特征的相似性说明什么？这种跨区域的相似性又暗示了怎样的人类迁徙或演化图景？ 【学生活动】 绘制“三地古人类特征对比简表”，栏目含：发现地点、年代、化石类型、关键体质特征（教材与材料中提取）、共性判断（如“眉脊突出”“脑容量相近”）。完成后，用箭头在简易中国地图上标注三地位置，并尝试画出可能的扩散方向，注明理由。 【教师活动】 展示学生典型对比表与地图标注，引导深化： · 三者均具粗壮眉脊、低平前额、宽大面颅等典型直立人共性，证实我国境内百万年前古人类属同一演化支系； · 地理分布呈“西南（元谋）→西北（蓝田）→中南（郧县）”走向，结合更新世气候波动（如间冰期温暖湿润），推测古人类可能沿河流走廊（长江、汉水、渭河）逐步扩散； · 三地年代递减（170万→160万→100万），并非严格线性，但整体反映直立人在中华大地持续演化与适应的过程。 总结知识点： · 郧县人三具头骨化石为研究东亚直立人区域多样性提供关键标本； · 其体质特征与元谋人、蓝田人高度一致，印证中国古人类属本地连续演化谱系； · 三大遗址地理分布与年代序列，共同勾勒出直立人在中国境内多中心适应与渐进扩散的历史图景。 【设计意图】 通过横向对比与空间定位，培养学生“时空观念”素养；引导从“相似性”推及“演化连续性”，初步建立“中国古人类本土起源与演化”的科学认知，抵制“外来说”误区；地图标注活动将抽象年代转化为具象空间关系，强化地理与历史的学科融合，符合初中生空间认知发展规律。 古人类已能制作和使用工具 【教师活动】 材料5： “元谋遗址出土石器17件，蓝田公王岭遗址出土石器30余件，郧县学堂梁子遗址出土石器近200件。三地石器均以砾石为原料，采用直接锤击法打制，器型包括刮削器、砍砸器、尖状器等，刃缘可见明显使用微痕。” ——《考古》2019年第5期《中国旧石器时代早期石器工业区域比较研究》 问题： 材料5指出三地石器“均以砾石为原料”“采用直接锤击法”，且“刃缘有使用微痕”。这些共同特征说明古人类的工具制作是偶然行为还是系统性能力？“使用微痕”这一发现，又如何帮助我们确认工具是“被使用”而非“仅被制造”？ 【学生活动】 模拟“微痕观察员”角色：教师提供放大镜与三组显微照片（真实考古微痕图，标注A/B/C对应刮削、砍砸、切割痕迹），学生分组比对，判断每种微痕对应的工具用途，并说明理由（如“细密平行划痕→用于刮削兽皮”）；随后归纳：系统性工具制作需哪些前提条件（如计划性选料、稳定技术传承、明确功能意识）。 【教师活动】 结合学生判断，阐释微痕分析的科学逻辑： · 使用微痕是工具在实际使用中与加工对象（木、骨、肉）摩擦产生的不可逆损伤，经高倍显微镜可观测其方向、密度、形态，从而反推用途； · 三地石器均存在同类微痕，证明工具非随意敲击产物，而是为特定生存需求（获取食物、加工材料）而系统制作； · “砾石原料+锤击法”体现就地取材与技术稳定性，说明该技能已形成可重复、可传授的地方传统。 总结知识点： · 元谋人、蓝田人、郧县人均掌握打制石器技术，属旧石器时代早期典型工业传统； · 工具普遍存在使用微痕，确证其被实际运用于生存活动，标志人类主动改造自然能力的确立； · 制作技术的地域一致性，反映直立人已具备计划性、传承性与功能性思维，是人类文化演化的关键起点。 【设计意图】 以“微痕”这一微观证据切入，将抽象的“使用工具”概念具象为可观察、可验证的科学事实，落实“史料实证”素养；角色模拟增强参与感与探究性；通过归纳系统性制作所需条件，引导学生从“有没有工具”深入到“工具背后的人类能力”，实现历史思维由表及里的跃升，契合新课标“唯物史观”与“历史解释”双重要求。 北京人 北京人遗址的发现与命名 【教师活动】 材料1：1921年，瑞典地质学家安特生（J. G. Andersson）在周口店龙骨山进行地质调查时，发现哺乳动物化石和疑似人工打制的石英碎片；1927年，中国地质调查所与协和医学院合作组建“中国地质调查所新生代研究室”，开始系统发掘；1929年12月2日，青年学者裴文中在第1地点40米深处发现完整头盖骨化石，轰动国际学界。 问题：为什么1921年仅发现3颗牙齿，科学家就将这里生活的古人类命名为“北京直立人”？这反映了古人类学研究中的什么基本方法？ 【学生活动】 学生分组查阅教材中“北京人遗址堆积层厚40多米”“先后出土40多个个体化石”等信息，结合材料1时间线索（1921→1927→1929），绘制“北京人发现大事记简表”；小组讨论：牙齿化石为何能作为命名依据？尝试从生物分类学角度（如人科、人属、直立人种的判定标准）进行合理推测（教师提供辅助提示卡：“现代人牙齿与猿类牙齿差异示意图”“直立人定义：能完全直立行走、脑容量≥750ml、制作石器”）。 【教师活动】 学生作答后，教师结合材料1强调：古人类命名遵循国际通行的“模式标本”原则——1921年发现的3颗牙齿具有典型直立人特征（齿冠低、齿根粗壮、咬合面纹路简单），经中外学者比对非洲、爪哇直立人化石后确认为新人种；而1929年裴文中发现的头盖骨（图中复制品原型）则以实物确证了其直立行走、脑容量约1088ml等关键体质特征，使命名获得坚实支撑。图片中牙齿化石虽小，却是打开人类演化之门的第一把钥匙。 总结知识点： · 北京人遗址于1921年由安特生初步发现，1929年裴文中发现首个完整头盖骨，标志科学发掘的开端 · 命名依据是1921年出土的3颗具有直立人典型特征的牙齿化石，体现古人类学“以关键化石定种”的研究范式 · 遗址堆积层厚40多米，说明人类在此持续活动数十万年，为长期演化研究提供地层学证据 【设计意图】 通过大事记梳理与命名逻辑探究，引导学生理解历史结论的形成需依托实证（化石）、遵循规范（国际命名规则）、经历验证（从牙齿到头骨的证据链），培养史料实证意识；借助初中生物学知识（牙齿结构、直立行走意义）实现跨学科思维衔接，落实“论从史出”的历史思维训练。 北京人的体质特征 【教师活动】 材料2：1936年，贾兰坡连续发现3具北京人头骨化石，经测量：平均脑容量1088毫升（现代人约1350–1450毫升），枕骨大孔位置靠前，证明头骨平衡于脊柱顶端；股骨颈长、膝关节面倾斜角与现代人相近，证实直立行走能力。 问题：对比复原头像与头盖骨化石，你能从“前额低平、眉骨粗大、鼻骨扁平”等特征中，推断北京人适应怎样的自然环境？这些特征与“能够直立行走”之间存在什么内在联系？ 【学生活动】 学生两人一组，使用放大镜观察教材中头盖骨化石（图11_2）与复原头像（图11_1）细节，填写《北京人体质特征对照表》（含“特征表现”“可能功能”“环境适应性”三栏）；结合地理知识（初中七年级“气候与人类活动”），分析“吻部前伸”“颧骨突出”对寒冷多风环境的适应价值；教师提供辅助材料：“现代因纽特人面部特征与寒区生存关系示意图”。 【教师活动】 学生展示表格后，教师指出：前额低平、眉骨粗大可增强眼眶防护，减少强光与风沙刺激；吻部前伸使鼻腔通道延长，利于寒冷空气加温加湿；颧骨突出则附着强健咀嚼肌，适应坚韧食物。而直立行走解放双手，使上肢得以制造工具、投掷武器，下肢变长增强耐力迁徙能力——这些体质特征共同构成“适应华北更新世森林—草原交错带”的生存策略。两幅图片对照，正体现古人类学“从化石到生命”的复原逻辑。 总结知识点： · 头骨特征：前额低平、眉骨粗大、颧骨突出、鼻骨扁平、吻部前伸，反映对温带季风气候下风沙、寒冷、粗粝食物的适应 · 脑容量约1088ml（小于现代人），但已具备复杂行为基础（用火、群居、制器） · 上肢与现代人相似，下肢略长且结构适配直立行走，是人类演化中“行为驱动解剖改变”的典型例证 【设计意图】 以图像比对为载体，将抽象体质特征转化为可观察、可推理的具体现象，培养学生“从形态看功能、从功能想环境”的历史解释能力；通过与现代人群体（因纽特人）的类比，强化“人类适应具有多样性与共通性”的唯物史观，避免孤立记忆特征术语。 北京人的生产与生活 【教师活动】 材料3：1930年代发掘显示，北京人遗址第1地点出土石器约10万件，其中62%为石英岩质，原料取自遗址5公里内河滩；动物化石中马、鹿、牛等食草动物占83%，剑齿虎、鬣狗等食肉动物不足5%，且多为幼体或病弱个体。 问题：石器数量庞大但材质单一（石英岩）、动物化石以食草类为主且多幼体——这些现象共同说明北京人怎样的生产能力与社会组织方式？ 【学生活动】 学生以“考古现场分析师”角色，分组解读材料3数据：计算石器原料运输距离与劳动投入比；统计食草/食肉类动物比例并绘制饼状图；结合教材“结成群体”“共同劳动”描述，撰写《北京人一日生活场景短剧》（含分工：采集组、狩猎组、石器组、火塘组），要求体现工具制作、食物分配、风险规避等细节。 【教师活动】 教师点评学生短剧后强调：10万件石器非短期形成，说明北京人已掌握“就地取材—定点加工—批量储备”的生产流程；食草动物占比高且多幼体，印证其采用围猎、陷阱等协作方式，避开凶猛成年兽，体现对生态规律的认知；石器类型（砍砸器破骨、尖状器掘根、刮削器剥皮）与食物结构高度匹配，证明“工具—资源—群体”三者形成稳定闭环。图中石器虽粗陋，却是人类第一次系统性改造自然的物证。 总结知识点： · 工具制作：以石英岩为主，就地取材，掌握砸击法，能制作砍砸器、尖状器、刮削器等专用工具 · 经济方式：以狩猎（鹿、马）和采集（果实、块茎）为主，存在初步的资源选择与风险控制意识 · 社会组织：群体协作劳动，出现自然分工雏形，为后续氏族社会奠定基础 【设计意图】 用数据解读替代结论灌输，让学生在计算、绘图、角色扮演中亲历考古推理过程，理解“生产力决定生产关系”的历史唯物主义原理；通过工具—食物—群体的闭环分析，建立“物质条件制约人类行为”的历史思维模型，提升综合分析能力。 北京人学会用火 【教师活动】 材料4：遗址第1地点第10层发现厚达6米的灰烬堆，夹杂烧石、烧骨、炭屑；同一层位出土的鹿角化石有规则切割痕，边缘呈焦黑色；实验考古证实，用干草引燃枯枝，可持续燃烧4–6小时，余烬保温达12小时。 问题：灰烬层厚达6米，远超单次用火痕迹；烧骨上有“规则切割痕”——这两项发现如何共同证明北京人是“主动控火”而非“偶然用火”？ 【学生活动】 学生分组完成“火塘考古模拟”：用黏土制作微型灰烬层剖面模型（标注灰烬、烧石、炭屑位置）；用放大镜观察教材图11_0中人物动作（持火把者、烘烤者、围坐者），标注火的四种用途（教材原文：烧烤、防寒、照明、驱兽）；辩论赛：“北京人用火是生存必需还是偶然行为？”正反方各持材料4中一项证据展开论证。 【教师活动】 教师总结辩论后指出：6米灰烬层是数十万年反复用火的沉积结果，证明火塘被长期、固定使用；“规则切割痕+焦黑边缘”说明先切割再烧烤，是目的明确的加工行为——偶然拾取野火无法控制火候与操作流程。图中想象场景虽为复原，但严格依据灰烬层结构（中心厚、边缘薄）、烧骨分布（近火塘密集）等考古事实。用火使北京人突破时间（夜间活动）、空间（高纬度越冬）、营养（熟食促脑发育）三重限制，成为人类演化关键跃升。 总结知识点： · 用火证据：厚层灰烬、烧石、烧骨、炭屑构成“四重证据链”，确证长期、稳定、主动用火 · 火的功能：烧烤食物（提高营养吸收）、防寒（拓展生存纬度）、照明（延长活动时间）、驱兽（保障群体安全） · 历史意义：学会用火是直立人阶段最伟大的技术革命，为脑容量增长与社会复杂化提供生理与安全基础 【设计意图】 通过模型制作与辩论活动，将“用火”从静态结论转化为动态认知过程，帮助学生理解“考古证据链”的构建逻辑；紧扣“厚灰烬层”与“规则烧痕”两个关键物证，破除“原始人只会保存火种”的常见误区，深化对“技术进步推动人类发展”的历史规律认识。 北京人遗址的历史价值 【教师活动】 材料5：截至2023年，周口店遗址已发现27个化石地点，其中第1地点（北京人遗址）出土人类化石40余具、石器10万余件、动物化石近100种；全球同类直立人遗址中，唯有周口店同时保存人类化石、石器、用火遗迹、动物群、地层序列五大要素。——《世界文化遗产·周口店北京人遗址保护管理规划（2021–2035）》（国家文物局，2021年，第3页） 问题：为什么说周口店是“迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一”？“五大要素齐全”对研究人类起源有何不可替代的价值？ 【学生活动】 学生以“联合国教科文组织评估专家”身份，对照材料5列出的五大要素（人类化石、石器、用火遗迹、动物群、地层序列），逐一核查教材原文对应内容（如“40多个个体化石”“10万件石器”“灰烬烧骨”“梅花鹿野马等动物”“堆积层厚40多米”），制作《周口店遗址核心价值认证表》；小组合作设计一句面向青少年的宣传语，概括其世界意义（如：“在这里，我们第一次看清了祖先的模样”）。 【教师活动】 教师展示学生宣传语后强调：“五大要素齐全”意味着周口店能构建完整的“人类—工具—环境—行为—时间”五维复原体系：地层序列确定年代框架，动物群揭示生态环境，化石与石器反映体质与能力，用火遗迹体现认知水平。这种全要素保存在全球绝无仅有，使北京人成为检验“非洲单一起源说”与“多地区进化说”的关键支点。教材结尾“对研究人类起源和古人类演化具有重要意义”，正是基于这一不可复制的实证优势。 总结知识点： · 遗址规模：27个化石地点，第1地点为核心，保存人类化石、石器、用火遗迹、动物化石、连续地层五大要素 · 世界地位：全球唯一具备直立人阶段全要素证据链的遗址，为人类演化研究提供“一站式”实证平台 · 中国意义：包括北京人在内的境内直立人遗存（如云南元谋人、陕西蓝田人），共同实证中华大地是人类重要发祥地之一 【设计意图】 通过要素核查与价值认证，引导学生从宏观视角把握遗址定位，理解“世界遗产”评定标准背后的史学逻辑；将“中国境内直立人遗存”置于人类起源全球图景中，既落实家国情怀，又培育人类命运共同体意识，体现新课改“宽视野、深联系”的教学要求。 山顶洞人 【教师活动】 材料1： “山顶洞遗址位于北京市房山区周口店龙骨山顶部的洞穴中，1930年由裴文中发现，1933—1934年经贾兰坡主持发掘，出土人类化石（包括完整头骨3具）、骨角器、穿孔贝壳与兽牙等装饰品、赤铁矿粉及火塘遗迹。” 问题： 观察复原头像，对比你熟悉的现代人面部特征（如额头、眉骨、下颌），你能发现哪些相似之处？这些相似性说明山顶洞人属于哪一类人类？为什么考古学家称他们为“晚期智人”？ 【学生活动】 学生分组观察图片，结合生物课所学“人类进化阶段”知识（如能人→直立人→智人），对照教材中“模样和现代人相同”这一描述，用关键词（如“高额头”“圆润下颌”“眉弓不突出”）填写简易对比表；小组代表口头陈述判断依据，并尝试解释“晚期智人”的含义（提示：联系“智人”是现代人类的生物学分类名称）。 【教师活动】 学生作答后，教师肯定其从形态特征出发的观察角度，并补充说明： · “晚期智人”（Homo sapiens sapiens）是现代人类的学名，山顶洞人头骨化石显示脑容量约1300–1500毫升，与现代人相当；面部扁平、颌部退缩、枕骨圆隆等特征，均符合晚期智人典型形态。 · 材料1明确指出其化石发现于“龙骨山顶部洞穴”，与教材“周口店龙骨山顶部的洞穴”完全一致，印证命名由来；“1930年发现、1933–1934年发掘”说明该发现是科学考古成果，非传说或推测。 · 图片中复原头像基于实际头骨化石三维建模与软组织厚度数据推演，具有高度科学性，是理解其体质特征的直观依据。 总结知识点： · 山顶洞人生活在距今约3万年前，活动区域与北京人重叠，但属不同人类发展阶段 · 其体质特征与现代人基本相同，被归类为晚期智人（解剖学意义上的现代人） · 化石发现地位于北京周口店龙骨山顶部洞穴，故得名“山顶洞人” 【设计意图】 通过真实考古报告史料与权威复原图像的双重印证，引导学生建立“化石证据→体质特征→人类分类”的历史推理链条；借助初中生物学已有认知（人类进化阶段），实现跨学科知识迁移，培养基于实物史料进行形态比对与分类判断的能力，落实“史料实证”与“历史解释”的核心素养。 山顶洞人的生产与生活 【教师活动】 材料2： “山顶洞出土骨针1枚，长82毫米，针身圆润，针眼微小而规整；另发现125件穿孔装饰品，包括草鱼眶上骨、獾犬齿、赤鹿角枝等，部分表面残留红色赤铁矿粉末。” 问题： 这枚骨针和这些装饰品分别反映了山顶洞人的哪些能力？如果只有打制石器，能否制作出这样精细的骨针？为什么？这些发现共同说明了山顶洞人的生活方式发生了怎样的进步？ 【学生活动】 学生使用放大镜（实物或电子放大功能）观察图片中骨针的细长形态与针眼结构，结合劳技课“缝纫”经验，模拟“钻孔—磨光—穿线”操作步骤；再统计装饰品材质种类（动物骨骼、牙齿、角），讨论“为何选择这些材料”“红色粉末可能用途”，最后以思维导图形式归纳：工具技术、生存方式、精神活动三方面进步表现。 【教师活动】 针对学生分析，教师强调： · 骨针需先截取动物肢骨、刮削成型、再用尖状器钻孔、最后磨光表面——全过程涉及“切割、钻孔、磨光”三重技术，远超单纯打制石器的“敲砸”范畴，印证教材“掌握磨光和钻孔技术”； · 装饰品材质均来自狩猎采集所得，穿孔需稳定控制力度与角度，体现精细操作能力；赤铁矿粉（天然红色颜料）涂抹痕迹，表明已有色彩意识与仪式性行为； · 材料2中“125件装饰品”数量远超实用需求，指向审美与社会身份表达，与教材“有爱美意识”直接呼应；而骨针直接证明“会缝制衣服”，支撑“靠采集、狩猎为生，还会捕鱼”的生存方式。 总结知识点： · 工具技术：在打制石器基础上，发展出骨器制作，掌握磨光、钻孔技术 · 生存方式：以采集、狩猎为主，兼营捕鱼；骨针证实已能缝制衣物以御寒 · 精神活动：佩戴装饰品、使用矿物颜料，体现初步的审美意识与象征思维 【设计意图】 以典型器物（骨针+装饰品）为锚点，驱动学生从技术细节（钻孔精度）、材料来源（狩猎成果）、功能延伸（御寒→审美）展开多维分析，将静态文物转化为动态生活场景；通过与“仅用打制石器”假设对比，凸显技术演进的逻辑必然性，培养学生“论从史出”的实证思维和从物质遗存推演社会生活的史学方法。 山顶洞人的社会组织与观念 【教师活动】 材料3： “山顶洞下室发现三具完整头骨及部分躯干骨，呈南北向并列摆放，周围撒有赤铁矿粉；同层出土火塘遗迹一处，灰烬层厚达1.6米，包含木炭、烧骨与石英碎片。” ——吴新智：《中国远古人类》，辽宁教育出版社，2006年，第112页 问题： 三具遗骨并列安放、撒赤铁矿粉，与火塘长期使用，分别暗示了山顶洞人怎样的社会行为与思想观念？如果他们只是各自谋生，为何要‘共同劳动’‘共同分配’？这些现象如何体现‘没有贫富贵贱差别’？ 【学生活动】 学生角色扮演“考古实习生”，依据材料3文字描述，在A4纸上绘制简易墓葬平面示意图（标注头骨位置、赤铁矿粉分布、火塘方位）；小组讨论：赤铁矿粉象征什么？（提示：红色在原始文化中常代表生命/血液/太阳）；火塘灰烬厚度说明什么？（提示：持续使用需多人协作添柴、守火）；最后用一句话概括这种集体行为背后的社会基础。 【教师活动】 教师点评学生绘图与讨论，指出： · 并列埋葬且撒赤铁矿粉，是迄今中国最早的明确埋葬行为，表明对死亡的认知超越本能，具有仪式性与群体认同感； · 火塘灰烬厚达1.6米，意味着数十年甚至更久的持续使用，绝非单人所能维持——需分工（拾柴、看火、分配熟食）、协作（围火取暖、加工食物）、共享（火塘是照明、熟食、御寒、社交中心）； · 教材强调“居住在一起，使用共有的工具，共同劳动，共同分配食物”，材料3中火塘与墓葬正是这种集体生活的物质见证：工具共有（火塘为公共设施）、劳动共担（维持火塘）、分配共享（熟食与温暖），自然消解个体财富积累与等级分化。 总结知识点： · 社会组织：过着集体生活，居住共居、工具共有、劳动共担、食物共享 · 观念意识：存在埋葬习俗，使用象征性物品（赤铁矿粉），反映原始宗教萌芽与群体认同 · 平等关系：尚未出现私有财产与社会分层，“没有贫富贵贱差别”具有考古实证基础 【设计意图】 以墓葬与火塘两类关键遗迹为切入点，引导学生从空间布局（并列摆放）、物质遗存（赤铁矿粉）、使用痕迹（灰烬厚度）中提取社会关系信息，将抽象的“集体生活”“平等关系”转化为可观察、可验证的考古现象；通过角色扮演与符号解读，深化对原始社会观念形态的理解，培育“时空观念”与“家国情怀”素养，体现历史教学的人文关怀本质。 课堂 总结 本课以时间为主线，梳理我国境内古人类演化脉络：元谋人（约170万年）、蓝田人（160万年）、郧县人（100万年）表明早期直立人已能制造工具；北京人（70万—20万年）展现直立行走、打制石器、使用天然火等关键进步；山顶洞人（约3万年）则体现晚期智人的技术飞跃（磨制骨器、钻孔、可能人工取火）与社会意识（审美、埋葬、集体生活）。这印证了人类进化由“制造工具→控制火→发展技术→形成社会意识”的递进规律，凸显我国是人类起源与演化的重要区域。 课后 任务 【任务主题】探寻中华大地上的古人类足迹 【基础任务】对照教材中元谋人、蓝田人、北京人、山顶洞人的年代与特征，制作“中国境内主要古人类信息简表”（含发现地点、距今年代、体质特征、工具类型、用火情况等），巩固时空定位与关键史实。 【进阶任务】观察教材中北京人头盖骨化石（复制品）、石器及用火场景图，结合文字描述，绘制一幅“北京人一天的生活”手绘小报（含狩猎、制器、用火、群居等要素），要求图文并茂、符合考古证据。 【拓展任务】融合地理与语文：查阅我国四大古人类遗址所在省份的现代气候与地形资料，分析“为何这些地区适宜古人类生存？”；再以第一人称撰写一篇300字内的《假如我是北京人》短文，融入教材中“直立行走”“打制石器”“集体用火”等真实细节。 板书 设计 一、我国境内的古人类 1. 元谋人（约170万年）、蓝田人（约160万年）、郧县人（约100万年）——会制造使用工具 2. 北京人（约70万—20万年）——直立行走、打制石器、使用天然火 3. 山顶洞人（约3万年）——晚期智人、磨光钻孔、人工取火、埋葬与审美 教学 反思 本节课采用图文结合、时空对照与情境想象法，紧扣教材化石、工具、用火等核心证据展开教学，有效凸显“实物实证”的历史学科特质；但对“直立人—智人”演化链条的抽象概念讲解略显简略，部分学生难以建立清晰演进逻辑。语言上多用设问引导（如“为何说用火是里程碑？”），但个别术语如“打制石器”未辅以动态演示，影响具象理解。今后需强化演化过程的阶梯式图示，并增加模拟打制的小活动以深化认知。 学科网（北京）股份有限公司 $