历史核心素养专项（唯物史观 · 时空观念 · 历史解释 · 家国情怀）讲义--2027届安徽省高三统编版历史一轮复习

该高中历史高考复习讲义聚焦唯物史观、时空观念、历史解释、家国情怀四大核心素养，依据统编教材按“素养基础—综合应用—实战提升”逻辑架构知识，通过考点梳理（如唯物史观六大原理、时空分期表）、方法指导（答题模板、避坑指南）、真题训练（实战八题、三套模拟）等环节，帮助学生构建系统复习框架。 讲义创新采用“四素养协同教学法”，如以小岗村改革案例串联唯物史观（生产关系适应生产力）、时空观念（1978年历史坐标）、家国情怀（改革精神），设置分层自测题与安徽乡土史专题，配合速记歌与命题预测，助力学生高效突破考点，为教师把控复习节奏提供清晰路径。

2027 安徽高考历史专题复习讲义 历史核心素养专项（唯物史观 · 时空观念 · 历史解释 · 家国情怀） 适用：新课标卷 / 安徽卷 依据最新统编教材（必修《中外历史纲要》上下册 + 选必1/2/3）与《普通高中历史课程标准》五大核心素养编写 编写说明与使用指南 本讲义聚焦历史学科五大核心素养中的四大学科素养——唯物史观、时空观念、历史解释、家国情怀（史料实证已另有单册）。这四大素养是高考命题的隐形骨架：唯物史观提供分析历史的"望远镜"与"显微镜"，时空观念划定历史发生的"经纬网"，历史解释考查"如何说理"，家国情怀决定答案的"价值高度"。许多考生知识背得熟，却因不会用素养视角组织答案而失分。本册正是为此而写。 使用建议：第一步读第一部分总论，弄清"四大素养是什么、怎么考"；第二步按第二至五部分逐一打牢基础（唯物史观原理、时空分期、解释方法、情怀落点）；第三步用第六、七、八部分掌握"四素养综合怎么考、怎么答"；第四步以第九、十部分避坑并背熟答题模板；最后限时做实战与模拟题，把方法变成分数。建议与已出的通史、主题式讲义及选择题、小论文、史料实证专项配套使用。 篇幅与难度：面向 2027 安徽高考，内容具体到统编教材原典、阶段特征与规范术语，并对接安徽乡土与五大核心素养。每道材料题均附文末解析。 第一部分 历史核心素养总论 《普通高中历史课程标准》明确历史学科五大核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。五者相互支撑：唯物史观是理论指导，时空观念是框架基础，史料实证是方法路径，历史解释是能力表现，家国情怀是价值归宿。本册专攻除史料实证外的四者。 一、五大素养全景速查表 素养 核心内涵 高考地位 常见考法 唯物史观 用马克思主义立场观点方法认识历史 理论之魂 分析根本原因、评价阶级立场 时空观念 在时空框架下观察、理解历史 框架之基 分期、地图、时序换算、阶段特征 史料实证 辨析并运用可信史料重现真实 方法之桥 史料类型、价值、论从史出 历史解释 以史料为依据理性分析历史 能力之显 因果论述、多视角、神入 家国情怀 形成正确价值观与责任感 价值之归 升华句、认同、世界视野 二、本册四素养的关系 • 唯物史观管"为什么"——揭示历史发展的根本动力与规律。 • 时空观念管"何时何地"——为一切历史现象定位。 • 历史解释管"怎么说"——把史事组织成有条理的论述。 • 家国情怀管"为谁学"——赋予历史学习以价值与意义。 • 三者关系是：以唯物史观为指导、以时空观念为框架、以历史解释为能力、以家国情怀为归宿。 三、高考怎么考素养 • 选择题：往往"隐性"考查，一道题同时调动两三个素养。 • 材料题：在设问中"显性"要求，如"运用唯物史观说明""从时空角度分析"。 • 小论文：综合考查，既要求史实准确（时空+史料），又要求论述有据（解释），还要价值正确（情怀）。 四、素养四重境界（自测你现在在哪层） • 第一层 看得见：知道某题考的是哪个素养。 • 第二层 说得清：能用素养术语解释答案为什么对。 • 第三层 用得熟：答题时主动以素养组织语言。 • 第四层 化得开：在陌生情境中自然调用多素养综合解题。 第二部分 唯物史观专题 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础与发展规律的科学历史观，是历史学研究的理论基石，也是高考评价历史现象的根本标尺。它要求我们用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动来解释历史，而不是用英雄意志或偶然事件遮蔽本质。 一、六大基本原理（必须背熟） • 原理一 社会存在决定社会意识：一定的思想观念是一定社会存在的反映，并反作用于社会存在。 • 原理二 生产力决定生产关系：生产力发展必然要求生产关系与之适应，不适应就会阻碍发展。 • 原理三 经济基础决定上层建筑：经济基础变化迟早会引发政治、法律、文化等上层建筑变革。 • 原理四 人民群众是历史的创造者：历史活动是群众的事业，杰出人物顺应而非决定历史潮流。 • 原理五 社会基本矛盾运动：生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾，是推动社会发展的根本动力。 • 原理六 阶级分析法：在阶级社会中，许多历史现象要从阶级利益与阶级斗争去理解。 二、高考三大落点 • 落点一 分析历史现象的根本原因——多从生产力或经济基础找答案，而非表面政治事件。 • 落点二 评价历史人物的阶级立场——指出其代表哪个阶级、维护何种利益。 • 落点三 理解改革与革命——本质是生产关系或上层建筑为适应生产力而进行的调整。 三、答题话术模板 情境 可用表述 分析原因 根本上是由当时生产力（或经济基础）的发展状况决定的 说明变革 这一变革适应了……发展的需要，推动了社会进步 评价人物 他代表……阶级利益，其主张反映了该阶级的要求 看待群众 人民群众是历史的创造者，……运动离不开广大民众的参与 辩证看待 在肯定其进步性的同时，也应看到时代与阶级的局限 四、易混辨析 • 误：把"英雄造时势"当唯物史观。正：时势造英雄，杰出人物顺应历史潮流。 • 误：经济原因与政治原因混为一谈。正：经济是根本，政治是表现，二者不可倒置。 • 误：把唯物史观等同于"唯经济决定论"。正：经济起决定作用，但政治、文化也有相对独立性。 第三部分 时空观念专题 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。一切历史都是一定时空中的历史，离开时空框架，史事就成了一盘散沙。高考对时空观念的考查，集中在分期、时序、地图与阶段特征四大方面。 一、中国古代史分期与阶段特征速查 时期 时间 阶段特征关键词 先秦 前2070—前221 早期国家、青铜、百家争鸣、封建制确立 秦汉 前221—220 大一统、中央集权、罢黜百家独尊儒术 魏晋隋唐 220—907 民族交融、科举、三省六部、繁荣开放 宋元 907—1368 商品经济、海上丝路、理学、行省制 明清 1368—1840 专制顶峰、海禁、农耕文明成熟、西学东渐初起 二、中国近现代史分期与转折 • 晚清（1840—1912）：列强入侵、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命。 • 民国（1912—1949）：北洋混战、新民主主义革命兴起、抗日战争、解放战争。 • 新中国（1949至今）：社会主义革命与建设、改革开放、中国特色社会主义新时代。 • 三大转折：1919 五四运动（新民主主主义革命开端）、1949 新中国成立、1978 十一届三中全会（改革开放）。 三、世界史分期关键节点 • 古代：古希腊罗马（民主与法治渊源）、中世纪（封建庄园、教会）。 • 近代（约1500—1900）：新航路开辟、资产阶级革命、工业革命、资本主义世界体系。 • 现代（20世纪以来）：两次世界大战、冷战、多极化、全球化与区域一体化。 四、时间轴语言 • 公元纪年：以传说中耶稣诞生为界，此前为公元前、此后为公元后，均向两端递增。 • 世纪换算：百位数字加一即为世纪，如 1840 属十九世纪；年代看十位，如 1840 为四十年代。 • 朝代顺序口诀：夏商与西周，东周分两段；春秋和战国，一统秦两汉；三分魏蜀吴，二晋前后延；南北朝并立，隋唐五代传；宋元明清后，王朝至此完。 五、空间与区域语言 • 经济重心南移：魏晋南北朝起步，南宋完成"苏湖熟、天下足"。 • 交通线即文明线：丝绸之路、大运河、新航路，皆是历史展开的地理脉络。 • 区域格局：黄河流域—中华文明摇篮；地中海—西方文明源流；太平洋—近现代亚太重心。 六、阶段特征速联训练 • 看到"铁犁牛耕普及"→想到春秋战国、封建经济确立。 • 看到"市舶司、交子、活字印刷"→想到宋元、商业与科技繁荣。 • 看到"轮船招商局、变法图强"→想到晚清、近代化起步。 第四部分 历史解释专题 历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。它区别于"史实"——史实是客观发生过的事，解释则是后人对史事的理解与说明。高考要求考生在掌握史实的基础上，能多角度、有条理地解释历史，并能对他人的解释做出评价。 一、史实与解释的区别 类别 含义 举例 史实 客观发生的事件或存在的状态 1911年爆发辛亥革命 解释 后人对史实的理解与说明 辛亥革命结束了中国两千多年的君主专制 解释 带有视角与价值判断 有人认为辛亥革命不够彻底 二、历史解释的三类形态 • 叙述性解释：回答"是什么、怎样发生"，如梳理某事件的过程。 • 因果性解释：回答"为什么"，揭示条件、动因与结果链条。 • 评价性解释：回答"怎么看"，做出价值判断与意义评判。 三、多因多果，警惕单线思维 • 任何重大史事都是多重因素汇流的结果，不能只用一条原因解释。 • 同一原因可能导致不同结果，同一结果也常有多个成因，要具体问题具体分析。 • 区分根本原因（生产力/经济）、主要原因（矛盾焦点）、直接原因（导火线/偶然）。 四、神入（回到历史现场） • 神入指设身处地理解历史人物的处境、动机与局限，而非以后世标准苛责古人。 • 方法：先还原当时的制度、观念与条件，再评判其选择是否"在所处时代合乎情理"。 • 边界：神入不等于认同错误，而是先理解、再评判，避免"后见之明"的粗暴否定。 五、构建因果链条的话术 • "……的积弊长期积累，遇……契机而爆发。" • "从……视角看，这一事件既是……的结果，又成为……的开端。" • "还应考虑……因素的影响，方能得出更全面的结论。" 六、解释的评价标准 • 是否有充分的史料支撑（呼应史料实证）。 • 是否兼顾全面，避免以偏概全、倒果为因。 • 是否立场客观，不被片面情绪或虚无主义带偏。 第五部分 家国情怀专题 家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任，体现为对国家、民族、文化的认同，以及对人类命运共同体的关怀。它是历史教育的价值归宿，也是高考答案的"拔高"所在——但必须建立在史实准确、逻辑清晰的基础之上，切忌空喊口号。 一、内涵四层 • 国家认同：认识统一多民族国家的形成与发展，珍视国家统一。 • 民族认同：理解中华民族多元一体，弘扬民族精神。 • 文化认同：传承中华优秀传统文化，坚定文化自信。 • 世界视野：尊重文明多样性，认同人类命运共同体理念。 二、高考落点 • 落点一 升华句：在答案末段以"这启示我们……"提升价值高度。 • 落点二 价值引领：体现社会主义核心价值观、民族复兴、奋斗精神。 • 落点三 世界关怀：评价中国贡献时，能联系人类命运共同体。 三、与社会主义核心价值观对接 层面 可对接的历史主题 富强 近代工业化探索、改革开放、新时代高质量发展 民主 戊戌变法、辛亥革命、人民代表大会制度 文明 中华文明连续性、文化交流互鉴 和谐 民族交融、和平共处五项原则 爱国 抗日战争、维护国家统一、科学家精神 四、典型升华句库（背诵可用） • "统一是历史大势、民心所向，分裂终将被历史所否定。" • "改革是坚持和发展中国特色社会主义的必由之路。" • "开放带来进步，封闭必然落后，这是中国历史的深刻启示。" • "中华优秀传统文化是中华民族的根与魂，须在传承中创新。" • "中国方案为人类和平发展贡献智慧，彰显负责任大国担当。" 五、避免两大误区 • 误区一 空喊口号：没有史实支撑的升华是"无根之木"，反而扣分。 • 误区二 价值错位：用历史虚无主义消解崇高，或美化应当批判的现象。 第六部分 四素养综合实战（八题） 下列八题综合考查唯物史观、时空观念、历史解释、家国情怀，建议每题限时 6 分钟，先在草稿上标注"本题主考哪一素养"，再组织答案。解析见文末【答案解析】。 题1.（唯物史观）有学者指出："铁器牛耕的使用，使私田大量出现，最终冲垮了井田制。"这最能说明（ ）。 • A. 杰出人物决定历史走向 • B. 生产力发展推动生产关系变革 • C. 战争是制度更替的根本原因 • D. 上层建筑决定经济基础 题2.（时空观念）下列史实按时间先后排列正确的是（ ）。①商鞅变法 ②王安石变法 ③戊戌变法 ④商鞅变法之前已有李悝变法 • A. ①④②③ • B. ④①②③ • C. ④①③② • D. ①②④③ 题3.（历史解释）关于洋务运动，一种观点认为它"迈出了中国近代化的第一步"，另一种观点认为它"根本没有触动封建制度的根基"。这两种观点（ ）。 • A. 前者正确后者错误 • B. 后者正确前者错误 • C. 都是从不同视角作出的合理解释 • D. 都违背了史实 题4.（家国情怀）抗日战争的胜利，对今天的启示最恰当的是（ ）。 • A. 弱国无外交，必须优先发展军事 • B. 民族团结与自强不息是克难制胜的根本 • C. 国际关系只讲利益不讲道义 • D. 和平只能依靠妥协退让换取 题5.（唯物史观·材料）阅读材料：明中后期，江南地区"机户出资，机工出力"，出现资本主义萌芽。有学者认为，若不遇外力冲击，中国也将缓慢走入资本主义社会。运用唯物史观评析这一观点。 题6.（时空观念·材料）某地图标注了"丝绸之路""河西走廊""长安"。据此判断该图反映的历史空间信息，并说明其文明意义。 题7.（历史解释·材料）对同一历史事件，甲史料称"贼寇作乱"，乙史料称"官逼民反"。分析两则史料表述差异的原因，并指出运用时应持的态度。 题8.（家国情怀·开放简述）结合中国共产党百年奋斗，谈谈你对"江山就是人民，人民就是江山"的理解。 （以上八题解析见文末【答案解析】） 第七部分 综合模拟（三套） 以下三套模拟题含长材料，综合训练四素养协同。建议每套限时 25 分钟。答案与解析见文末【答案解析】。 模拟一 材料：工业革命使英国生产力飞跃，也造成贫富分化与城市病。马克思、恩格斯在《共产党宣言》中指出，资产阶级"把人的尊严变成了交换价值"。 1. 从唯物史观角度，说明工业革命带来社会问题的根本原因。 2. 上述材料反映了哪一素养所要求的"神入"与批判立场？简述其意义。 3. 综合材料，谈谈工业革命对今天高质量发展的启示。 （模拟一答案与解析见文末【答案解析】） 模拟二 材料：1978 年，安徽小岗村十八户农民按下红手印，实行包产到户；同年十一届三中全会作出改革开放伟大决策。农村改革随即在全国推开。 1. 从时空观念看，小岗村事件在中国改革开放史中的坐标意义是什么？ 2. 运用唯物史观，分析包产到户为何能调动农民积极性。 3. 结合家国情怀，说明改革开放精神的时代价值。 （模拟二答案与解析见文末【答案解析】） 模拟三 材料：敦煌莫高窟跨越千年，融汇中原、西域与印度艺术；丝绸之路使中华文明与欧亚文明长期互通。今天，"一带一路"倡议延续着文明交流互鉴的血脉。 1. 从时空观念说明敦煌作为文明交汇点的地理与时代条件。 2. 运用历史解释，评析"文明因交流而多彩"这一认识。 3. 结合家国情怀，谈谈文明交流互鉴对人类命运共同体的意义。 （模拟三答案与解析见文末【答案解析】） 第八部分 开放题专训（三题） 开放题是素养的综合考场，要求"史实+视角+价值"三位一体。以下三题仅给方向，完整思路与示例答案见文末【答案解析】。 开放题1. 以"从唯物史观看中华文明的连续性"为题，写一段不少于 150 字的论述。 开放题2. 结合所学知识，谈谈"时空观念"如何帮助你构建完整的历史知识体系。 开放题3. 围绕"历史解释与家国情怀的关系"，自拟角度，写一段升华性文字。 （以上三题思路与示例见文末【答案解析】） 第九部分 四素养易错避坑 一、唯物史观类 • 误：把直接原因当根本原因（如把"一声枪响"当战争根源）。正：深挖经济与生产力动因。 • 误：用个人好恶评价历史人物。正：置于阶级与时代中辩证看待。 二、时空观念类 • 误：朝代顺序颠倒、世纪换算错误。正：背熟分期表与换算口诀。 • 误：把不同空间的历史混为一谈。正：注意"同源不同地、同时不同域"。 三、历史解释类 • 误：把解释当史实，用"我认为"代替"史料表明"。正：任何解释都要有史料支撑。 • 误：单线归因、倒果为因。正：坚持多因多果、因果对应。 四、家国情怀类 • 误：史实尚未说清就急于升华。正：先夯实史实，升华方有根基。 • 误：价值表述空泛或错位。正：用具体史事承载价值，立场正确。 第十部分 命题范式与答题模板 一、四素养设问关键词对照 素养 常见设问词 答题方向 唯物史观 "根本原因""说明本质""运用唯物史观" 从生产力、经济基础、阶级分析入手 时空观念 "时间""阶段""空间""地图" 定位分期、区域，用时空语言表述 历史解释 "分析""评析""如何理解" 因果链+多视角+史料支撑 家国情怀 "启示""意义""价值" 升华到认同、精神、人类关怀 二、通用答题四步法 • 第一步 审题定性：先判断本题主考哪一素养、要什么类型的答案。 • 第二步 调取史事：迅速提取相关时间、空间、史实（时空+史料）。 • 第三步 组织论述：用素养术语搭建因果或评价框架。 • 第四步 价值收束：在史实充分处自然升华（家国情怀）。 三、失分预警 • 只答史实不答"为什么"——缺解释，最多拿一半分。 • 用了素养词却无史事支撑——空泛，等同废话。 • 小论文史实硬伤——直接降档，素养再好也救不回。 第十一部分 安徽乡土与四素养对接 安徽是红色热土与改革先锋，既是家国情怀的鲜活教材，也是唯物史观、时空观念的天然考场。 一、重大史事与素养落点 安徽史事 对应素养 可考角度 小岗村包产到户 唯物史观+家国情怀 生产关系适应生产力、改革精神 皖南新四军军部（云岭） 家国情怀 抗战中的中流砥柱、民族脊梁 渡江战役总前委（瑶岗） 时空观念+家国情怀 解放全中国的战略空间 大别山革命老区 家国情怀 二十八年红旗不倒、牺牲精神 徽州文化（文书/民居） 历史解释 区域文明的史料价值与文化认同 二、备考提示 • 小岗村既是"改革"符号，也是"人民是历史创造者"的实证，常作开放题素材。 • 徽州文书是一手史料，可同时串联史料实证与历史解释两大素养。 • 答题涉及安徽时，应自然点出"乡土中的家国""改革中的人民"。 第十二部分 真题风格微练（十题） 以下十题仿高考风格，侧重素养辨识与短答，附简答于题后括号内，供自测。 • 1. "丝绸之路"作为时空概念，连接了哪两大文明圈？（中原农耕文明与中亚西亚及地中海文明） • 2. 评价洋务运动的根本标尺应是？（是否适应生产力发展、是否推动近代化） • 3. "神入"要求我们在评判历史时应？（回到当时条件理解动机与局限，再作评判） • 4. 甲午战争后列强瓜分中国狂潮，根本上反映了？（资本主义向帝国主义过渡、资本输出需要） • 5. 从时空看，新文化运动兴起于哪座城市、约何时？（北京，1915年前后） • 6. 为什么说"人民群众是历史的创造者"在党史中体现充分？（革命、建设、改革皆赖人民参与） • 7. 对同一事件史料表述不同，运用时应？（辨明立场、互证、不轻采信单一来源） • 8. 改革开放的价值归宿可升华到？（富民强国、民族复兴、社会主义生机） • 9. 文明交流互鉴契合哪一素养的世界视野？（家国情怀中的人类命运共同体） • 10. 构建历史解释时最忌？（无史料支撑的主观臆断、倒果为因） 第十三部分 唯物史观深讲：社会形态演进 用唯物史观观察，人类社会发展呈现由低级到高级的演进：原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会，并最终指向共产主义。每一形态的生产力水平决定了相应的生产关系。 社会形态演进对照 社会形态 生产力标志 生产关系特征 中国对应时段 原始社会 石器 公有制、平均分配 远古至夏前 奴隶社会 青铜 奴隶主占有奴隶 夏商周 封建社会 铁器牛耕 地主占有土地、农民依附 秦汉至清前期 资本主义 机器大工业 资产阶级占有生产资料 近代西方 社会主义 社会化大生产 公有制为主体 1949后探索 透过形态看高考 • 看到"青铜礼器、人牲"→奴隶社会、等级与神权。 • 看到"铁农具、私田、地主"→封建社会确立。 • 看到"工厂、机器、工人"→资本主义、阶级对立。 • 改革与革命，本质是先进生产力要求突破落后生产关系的束缚。 第十四部分 时空观念·中外同期对照大表 把中国史与世界史放在同一时间轴上对照，是建构时空观念的高阶方法，也能在开放题中展现视野。 中国与世界的同频时刻 时间 中国 世界 前221 秦统一、中央集权确立 马其顿已分裂、罗马兴起 618—907 唐繁荣开放、丝路畅通 阿拉伯帝国、法兰克王国 1405—1433 郑和下西洋 新航路尚未开辟 1840 鸦片战争、近代开端 工业革命、西方殖民扩张 1911 辛亥革命 第二次工业革命、帝国主义 1949 新中国成立 冷战两极格局形成 1978 改革开放 第三次科技革命深化 2012后 中国特色社会主义新时代 多极化、全球化深入 对照的意义 • 避免"中国中心"或"西方中心"的片面，建立全球史观。 • 开放题中用"当中国……时，世界……"句式，立显时空素养。 第十五部分 历史解释·误读案例剖析 案例一：倒果为因 • 误读：认为"因为有了辛亥革命，所以清政府腐朽"。正：清政府腐朽是革命之因，革命是果。 案例二：以偏概全 • 误读：用某一贪官污吏否定整个王朝的治理。正：应区分个别现象与制度整体、阶段特征。 案例三：后见之明 • 误读：用今天标准痛斥古人"愚昧"。正：应先神入其时代条件，再作有限批判。 案例四：史料立场盲区 • 误读：官书称"贼"、民谣称"官逼民反"，轻信一端。正：辨明阶级立场，互证求近真。 案例五：价值错位 • 误读：把近代列强侵略美化成"送文明"。正：侵略本质不容美化，应持正确历史观。 案例六：单线归因 • 误读：把工业革命只归因于"蒸汽机发明"。正：市场、资本、制度、科技多重因素汇流。 第十六部分 家国情怀·精神谱系与人物镜鉴 家国情怀并非抽象口号，而是由具体精神与人物承载的。以下便于在答案中"以人证史、以史育情"。 一、可入题的精神坐标 • 变法图强：商鞅、王安石、戊戌六君子——改革者的勇气。 • 御侮自强：岳飞、戚继光、抗战军民——民族气节。 • 开眼看世界：林则徐、魏源——忧患与开放。 • 科教兴国：钱学森、袁隆平——科学家精神与家国担当。 二、人物评述模板 • "……身处……之世，以……之志投身……，其精神彰显了中华民族……的品格，至今仍激励我们……" • 注意：先史实后精神，避免"只抒情不动史"。 第十七部分 五大素养综合自测（十五题） 下列自测涵盖五大素养（含史料实证），答案附于各题后，用于查漏补缺。 • 1. 史料实证要求首先做到？（辨析史料真伪与价值） • 2. 唯物史观认为历史发展的根本动力是？（社会基本矛盾运动） • 3. 世纪换算：1368 年属第几世纪？（十四世纪） • 4. "神入"强调？（回到历史现场理解古人动机与局限） • 5. 一手史料是指？（当时当事直接产生、未经转手的史料） • 6. 评价历史人物应立足？（其所处时代与阶级立场） • 7. 家国情怀的价值归宿是？（正确价值观与社会责任） • 8. 改革开放始于哪次会议？（1978 十一届三中全会） • 9. 历史解释区别于史实的关键在于？（带有理解与评判） • 10. 经济重心南移完成于？（南宋） • 11. 冷战开始的标志是？（1947 杜鲁门主义） • 12. 史料互证的目的主要是？（逼近真实、避免孤证） • 13. 新文化运动的核心诉求是？（民主与科学） • 14. 用唯物史观看改革，本质是？（调整生产关系适应生产力） • 15. 人类命运共同体的理念契合哪一素养？（家国情怀的世界视野） 第十八部分 临考速记与心态 一、三句话记住四素养 • 唯物史观——凡事问"生产力为何"。 • 时空观念——凡事问"何时何地"。 • 历史解释——凡事问"凭何史料、从何视角"。 • （再加）家国情怀——凡事问"价值几何"。 二、考场三要 • 一要 审题先定性：圈出"根本原因""从时空看""启示"等素养词。 • 二要 史实打头阵：先摆准史事，再套素养术语。 • 三要 升华不空泛：用具体史事承载价值，宁实勿空。 三、心态 • 素养不是背出来的，是练出来的——限时做题时主动标注素养，形成肌肉记忆。 • 遇到陌生材料莫慌：换汤不换药，素养视角永远通用。 第十九部分 素养综合进阶：改革史中的四素养协同 改革是历史发展的常态，也是四素养协同考查的最佳载体。把"改革"放进素养框架，既能深化理解，又能在开放题中形成纵横开阖的论述。 一、中外改革长表（以素养视角重读） 改革 时空坐标 唯物史观落点 家国/世界意义 商鞅变法 前356 秦 废井田开阡陌，生产关系适应封建经济 奠定统一根基 王安石变法 1069 北宋 试图调整封建生产关系纾解危机 局限中显担当 戊戌变法 1898 清 资产阶级改良适应近代化诉求 思想启蒙先声 俄国农奴制改革 1861 废除农奴适应资本主义发展 近代化转折 日本明治维新 1868 全面西化建立近代制度 跻身列强 中国改革开放 1978起 生产关系自我完善解放生产力 民族复兴必由之路 二、用四素养拆解一道改革题 • 时空观念：先定位"何时何地、处于哪段转型期"。 • 唯物史观：追问"为何改"——是生产力冲破旧生产关系的必然要求。 • 历史解释：评析"改得如何"——兼顾进步性与时代局限，多视角互证。 • 家国情怀：升华"改为了谁、启示今天"——以人民为中心、勇于自我完善。 三、开放题高频母题 • 母题一："如何理解改革是历史前进的动力？"——唯物史观+家国情怀。 • 母题二："比较中外改革异同"——时空对照+历史解释。 • 母题三："从某次改革看制度创新"——解释框架+价值升华。 四、易失分点再提醒 • 把"改革背景"答成"改革内容"——审题须分清"为何"与"何为"。 • 用今天标准否定历史改革——须先神入其时代合理性。 • 中外改革混为一谈——注意各国国情与阶级基础不同。 附录 附录一、五大素养速查卡 • 唯物史观：生产力、生产关系、经济基础、人民群众、阶级分析。 • 时空观念：分期、时序、地图、阶段特征、中外对照。 • 史料实证：类型、价值、辨伪、互证、论从史出。 • 历史解释：史实vs解释、多因多果、神入、因果链。 • 家国情怀：国家认同、民族认同、文化认同、世界视野。 附录二、唯物史观原理—高考落点对照 原理 可答的高考问题 生产力决定生产关系 某制度变革的根本原因 经济基础决定上层建筑 政治文化变革的经济根源 人民群众是创造者 群众运动、基层首创（如小岗村） 阶级分析法 评价人物与集团的立场 社会基本矛盾 社会发展的动力与改革必然性 附录三、历史分期总表（中国+世界） • 中国：先秦—秦汉—魏晋隋唐—宋元—明清—晚清—民国—新中国。 • 世界：古代（希腊罗马）—近代（1500起）—现代（20世纪起）。 • 世纪换算口诀：百位加一为世纪，十位定年代。 附录四、术语库（素养类规范表述） • "从根本上说，这是生产力发展的客观要求。" • "从时空观念看，该事件处于……阶段、位于……空间。" • "结合多种史料互证，可知……" • "这一认识体现了……精神，彰显了……价值。" 附录五、易错十五组（素养类） • 根本原因≠直接原因；生产力≠上层建筑；史实≠解释。 • 神入≠认同错误；升华≠空喊口号；单因≠全因。 • 中国中心≠全球史观；一手≠二手；孤证≠定论。 附录六、安徽乡土素养地图 • 小岗村—改革·人民；云岭—抗战·中流砥柱；瑶岗—渡江·战略；大别山—牺牲·红旗；徽州—文书·文化认同。 附录七、自查十五问 • 能否五秒说出五大素养？能否对每道题标注主考素养？能否背出分期表？能否区分史实与解释？能否写一句合规升华？ 附录八、速记歌 • 唯物看生产力，时空定经纬；解释凭史料，情怀立价值。五大素养全，高考稳拿分。 附录九、命题预测 • 预测一：以安徽乡土（小岗村/大别山）考改革精神与人民主体。 • 预测二：以文明交流（丝路/一带一路）考时空+情怀。 • 预测三：以近代化探索考唯物史观与历史解释。 附录十、小论文素养检查清单 • □ 史实准确（时空+史料） □ 论点明确 □ 论证有史料 □ 多视角 □ 价值正确不空泛。 附录十一、名言与论断集 • "人民，只有人民，才是创造世界历史的动力。" • "历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。" • "江山就是人民，人民就是江山。" 附录十二、阶段—素养对应表 • 遇到"原因类"→唯物史观；"时间/地图类"→时空观念；"评析类"→历史解释；"意义类"→家国情怀。 附录十三、临考三日清单 • 第一日：背分期表与原理，做两套素养题。 • 第二日：复盘错题，默写道术话术与升华句。 • 第三日：轻量保温，早睡，信自己。 备考锦囊 一、素养是"隐形评分尺"：高考不考你背了多少素养名词，而考你能否用它组织出高分答案。把素养变成答题的"肌肉记忆"，是提分关键。 二、四素养协同答题公式：时空定位（何时何地）+ 唯物透视（为何发生）+ 史料支撑的解释（如何论述）+ 价值升华（意义何在）= 满分结构。 三、最后叮咛：史实处处求真，解释条条有据，情怀句句有根。愿这份把"素养"变成"分数"的讲义，助你在 2027 安徽考场上从容落笔、稳稳得分。金榜题名。 【答案解析】 本部分汇总第六部分实战八题、第七部分综合模拟三套、第八部分开放题三题的全部答案与解析，按题号顺序排列，请对照查阅。 （一）第六部分实战八题解析 题1 答案：B。解析：铁器牛耕属生产力，私田与井田制崩坏属生产关系，材料说明生产力发展推动生产关系变革，正是唯物史观基本原理。A 是英雄史观，C、D 颠倒了因果关系。 题2 答案：B（④①②③）。解析：李悝变法在战国初年魏国，早于商鞅；商鞅在秦孝公时；王安石在北宋；戊戌在清末。正确时序为④①②③。 题3 答案：C。解析："迈出近代化第一步"肯定其进步，"未触动封建根基"指出其局限，二者是从不同视角出发的合理解释，并非非此即彼。考查历史解释的多角度性。 题4 答案：B。解析：抗战胜利的根本在于民族团结与自强不息，这是跨越时代的精神财富。A 片面强调武力，C、D 价值错位。 题5 答案要点：这一观点有一定合理性——明朝中后期出现雇佣关系，确属资本主义萌芽，符合唯物史观中"生产力发展催生新生产关系"的逻辑；但"若不遇外力必入资本主义"属单线决定论，忽视了封建上层建筑（专制制度、重农抑商）对生产力的束缚，以及世界历史条件的差异。应辩证看待。 题6 答案要点：空间信息——以长安为起点、经河西走廊连接西域的陆上丝路，是农耕文明与中亚西亚文明的交汇通道；文明意义——促进物种、技术、宗教与艺术的互通，彰显中华文明开放包容，是时空观念下理解文明交流的典范。 题7 答案要点：差异原因——两则史料立场不同，前者出自统治者或官方，后者出自民众，反映阶级视角差异；运用态度——应辨明立场、互证求近真，不轻信单一来源，这正是历史解释与史料实证协同的要求。 题8 答案要点：这句话体现唯物史观"人民群众是历史创造者"与家国情怀的统—；党的百年历程中，革命靠人民、建设靠人民、改革靠人民（如小岗村首创），印证江山与人民不可分割；今天推进中国式现代化，仍须坚持以人民为中心。 （二）第七部分综合模拟解析 模拟一 1. 根本原因：工业革命中生产社会化与资本主义私人占有之间的矛盾，导致贫富分化与城市病，属唯物史观所指的社会基本矛盾。 2. 体现历史解释素养中的"神入"与批判立场：回到工人被剥削的历史现场体会其处境，并站在人民立场批判资本逻辑，使解释既有温度又有立场。 3. 启示：发展须坚持以人民为中心，在提高效率的同时促进公平，以高质量发展超越"先污染后治理""重资本轻人本"的老路。 模拟二 1. 坐标意义：小岗村是农村改革的起点符号，在改革开放史中标志"从农村突破、由人民首创"，是中国时空轴上 1978 转折的微观见证。 2. 包产到户使农民获得经营与收益自主权，生产关系适应农村生产力水平，因而调动积极性，正是唯物史观"生产关系反作用于生产力"的体现。 3. 时代价值：改革开放精神（敢闯敢试、求真务实）是民族精神在当代的升华，激励我们续写中国式现代化新篇，彰显家国情怀。 模拟三 1. 条件：敦煌地处中原—西域—印度交汇的地理节点，又值汉通西域后丝路繁盛、多元文明往来之时代，故成文明交汇点。 2. 评析：该认识成立——文明在交流中吸收异质养分而更丰富（如佛教东传、技术西去）；解释时应以史料为据、避免文化优劣论，秉持平等互鉴。 3. 意义：文明交流互鉴消解隔阂、增进理解，是构建人类命运共同体的文化根基，体现家国情怀中的世界视野。 （三）第八部分开放题思路与示例 开放题1 思路：先点唯物史观原理（生产力决定文化形态、经济基础决定上层建筑），再以中华文明连续性为例——农耕经济的韧性与大一统国家的维系，使汉字、礼乐、典制穿越战乱而生生不息；最后升华：连续性不是保守，而是在变革中传承。示例略（须达 150 字且史实准确）。 开放题2 思路：说明时空观念像"经纬网"——分期帮我理清因果先后（如先有民族危机才有洋务），地图帮我理解文明空间（如丝路连接的东西方）；没有时空框架，知识就是碎片。 开放题3 思路：历史解释提供"有理有据的说理"，家国情怀提供"为谁说理的价值"；二者统一于——用扎实解释支撑正确价值，避免空泛口号；可以"以史育情、以情促思"收束。 学科网（北京）股份有限公司 $