安徽省宿城第一中学等校2025-2026学年下学期高一年级期末学业质量检测语文试题

**基本信息** 以AI辅助阅读、“内卷”等时代议题与《红楼梦》《醋栗》等经典文本为载体，通过分层设题考查语言运用、思维能力与文化自信的高一年级期末语文检测卷。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读|5题19分|论述类文本分析、论证方法|结合AI阅读热点，设补写问题考查批判性思维| |文学类文本阅读|4题16分|小说象征意义、叙事特点|以《醋栗》为素材，分析多重象征与叙事结构| |文言文阅读|5题22分|史传与论说文比较|对比《史记》与苏轼论作，考查辩证分析能力| |语言文字运用|5题18分|病句修改、修辞分析、下定义|结合《红楼梦》大观园，综合考查语言建构| |作文|1题60分|社会热点思辨|以“内卷”为话题，引导价值判断与逻辑表达|

2025-2026学年下学期高一年级期末学业质量检测 语文 参考答案 1．C（3 分） 【解析】慢阅读的核心并非 “放慢阅读速度”，原文明确指出慢阅读 “并非只是放慢速度，而是一种强调深度沉浸和主动思考的阅读方式”，C选项曲解文意。 2．C（3 分） 【解析】A 项：曲解文意。材料一第六段明确提出 “AI 辅助阅读与慢阅读并非天然对立…… 二者若能合理搭配，本可相互补充”，并非 “此消彼长” 的对立关系，选项表述错误。B 项：表述绝对化。材料二主张 “先读原文，再用工具”，将 AI 定位为对话与辅助工具，并未要求 “将 AI 工具的使用限定在阅读前的预备环节”，阅读过程中、阅读后均可合理使用，选项推断失当。D 项：范围扩大且表述绝对。材料二原文为 “AI 的标准化解读往往会消解文本的审美张力”，选项删除了限定词 “往往”，表述绝对；且原文反对的是 “用 AI 的概括性结论替代个人审美体验”，而非反对所有概括性结论，选项表述错误。 3．B（3 分） 【解析】A 项：先由 AI总结人物形象，再回原文找依据，属于先接受 AI预设结论再验证，弱化了自主阅读的主体性，不符合培育理念。C 项：以 AI生成的主题分析修正个人阅读感受，本质是用 AI的标准化结论主导个人理解，消解了阅读主体性，不符合要求。D 项：边读边依赖 AI解释含义，全程以 AI 的解读为准，属于典型的技术替代阅读，违背了主体性培育的初衷。 4．①从现实阅读现象切入，引入AI辅助阅读广泛应用的背景，增强论述的现实针对性。②论证过程中坚持辩证分析，既肯定AI的积极价值，又揭示其潜在问题，使观点更客观可信。③运用对比论证。将 AI 辅助阅读的信息提取属性，与慢阅读的深度沉浸、主动思考属性进行对比，凸显慢阅读的核心价值，论证立场鲜明。④论证层次清晰，逻辑严密。文章按照“引论—本论—结论”的脉络展开，从主体性、深度思维、审美经验三个维度逐层分析负面影响，结构严谨，论证扎实。 【评分细则】本题4 分，每点2分，答满两点可得满分，意思对即可。只答术语不结合文本的，每点最多得 1 分。如有其他答案，言之成理即可给分。 【解析】本题考查论述类文本的论证说服力，可从论证切入点、论证结构、论证方法等多个维度切入。材料一遵循 “引论—本论—结论” 的常规结构，同时以辩证立场贯穿全文，没有片面否定技术价值，而是在肯定优势的基础上谈风险，符合议论文增强说服力的典型路径。 5．问题①： 费孝通为什么用“石头投入水中形成波纹”来比喻差序格局？ 理由：从概念理解进一步深入到作者的表达方式和论证思路，有助于回归文本细节，在文本细读和分析比喻的过程中深化对“差序格局”内涵的理解，培养深度思维能力。 问题② 在当今社会，差序格局的特点还有哪些具体体现？ 理由：将文本观点与现实生活联系起来，在比较、分析和判断中形成自己的认识，而不是简单接受AI提供的结论，有助于增强阅读主体性和独立思考能力。 【评分细则】本题共 6 分，两个问题各3 分。问题设计各 1 分，需紧扣《差序格局》文本内容，具备探究性、延展性，不能是仅需 AI 一句话就能回答的基础概念题；过于浅显、脱离文本的问题不得分。 理由阐述各 2 分，需结合材料一或材料二的观点（如增强阅读主体性、训练深度思维、回归文本细读、避免被动接受结论等）进行阐释，理由与问题匹配、言之成理即可；脱离材料、泛泛而谈的酌情扣分。 【解析】本题属于情境化探究题，核心考点是 “AI 时代的深度阅读素养”。答题需满足两个要求：一是问题要突破 “是什么” 的基础层面，进入 “为什么”“怎么样”“有何不同” 的探究层面；二是理由必须锚定两则材料的核心观点，不能脱离文本凭空谈好处，要体现对材料观点的迁移运用。 6．B（3 分） 【解析】尼古拉反复强调自己了解百姓、以贵族身份自居，本质是获得地主身份后变得傲慢自大、装腔作势；原文明确指出他 “做好事不是实心实意，而是装模作样”，并非真心为百姓谋福祉，选项曲解文意。 7．A（3 分） 【解析】句中 “整个地球、整个大自然” 并非指实际购置更多土地，而是象征广阔的人生境界、精神自由与社会责任，是哥哥对弟弟狭隘封闭的庄园理想的批判，而非鼓励弟弟购置更多土地。 8．①象征狭隘封闭的个人幸福理想：醋栗是尼古拉一生庄园梦想的标志，承载着他对小庄园式封闭安逸生活的全部向往。②象征虚幻的幸福与自我欺骗：醋栗本身又酸又硬，尼古拉却反复强调其美味，暗示他追求的幸福是被自我美化、自我感动的虚妄之物。③象征精神的异化与堕落：种下醋栗、实现庄园梦后，尼古拉变得肥胖麻木、傲慢自私，醋栗成为他精神退化、走向庸俗麻木的标志物。 【评分细则】4 分，每点 2 分，答出任意两点即可得满分，意思对即可。 【解析】本题考查小说意象的象征意蕴分析能力。解题需结合醋栗在文中的多重作用：从情节线索看，醋栗是尼古拉人生追求的核心载体，对应其狭隘的幸福理想；从人物反差看，醋栗本身酸涩与尼古拉口中 “美味” 的反差，对应其幸福的虚幻性；从主题表达看，醋栗伴随尼古拉精神的蜕变，对应其人格异化的主题指向，由此梳理出三层象征内涵。 9．① 采用第一人称叙事。小说以哥哥伊万口吻讲述弟弟的人生经历，“我” 既是事件的亲历者与见证者，也是故事的直接讲述者，增强了故事感染力与真实性。② 运用框架式叙事结构。小说设置“故事套故事”的双层框架：外层是避雨的现实场景，内层是伊万讲述尼古拉的人生故事。叙事层次丰富，既增强了真实感和现实感，又通过讲述倾听的模式，引导读者思考。③在冷静客观的叙述中融入强烈的议论。小说主体部分以白描的手法平实讲述弟弟的人生轨迹，但在结尾部分突然转入大段议论，呈现出由客观叙事到主观评判的转变，使小说主题升华。 【评分细则】每点 2 分，答出三点得满分；意思对即可。如有其他合理角度，言之成理可酌情给分。 【解析】本题考查小说叙事特色的赏析能力。解题可从叙事人称、叙事结构、叙议结合三个角度切入：人称上，第一人称叙事以 “我” 的口吻串联弟弟的人生轨迹，兼具亲历者的真实感与讲述者的抒情性，让人物命运的呈现更具代入感与情感张力；结构上，外层雨天避雨的现实场景与内层弟弟追逐庄园的人生故事构成嵌套式框架叙事，拓展了叙事空间，借助讲述与倾听的模式强化了文本的思考属性；叙议结合上，前文冷静客观的白描叙事与结尾直抒胸臆的强烈议论形成反差，由叙入议、由事入理，直接点明主旨，强化了小说的批判意味与启蒙色彩。 10．B、E、G（3 分） 【解析】句意：宋襄公若能行王者之师，还可与齐桓公匹敌，何至于战败后救死扶伤忙不停。这只是他昏妄平庸罢了。 “襄公行王者之师” 主谓宾结构完整，语意独立，B 处断开；“犹足以当桓公之师” 承接前文推出假设结论，语意完整，E 处断开；“救死扶伤不暇” 描述战败后的状态，语意完整， G 处断开。故选 BEG。 11．A（3 分） 【解析】A 项表述错误。“楚人未济” 中的 “济” 为动词，意为渡河；“靡计不施，迄无济” 中的 “济” 为名词，意为成功、成效，二者词义不同。 12．D（3 分） 【解析】“都靠虚伪名节窃取天下”曲解文意，苏轼明确指出二人“襄公以诸侯为可以名得”“得丧小大不同”，宋襄公并未窃取天下。 13．（1）君子不围困处于危难之际的人，不击鼓进攻没有布好阵（的军队）。 （2）舍弃一头牛，对品德（而言）没有增益，但是孟子用王道来赞许他。 【评分细则】翻译要点各 1 分，整体句意 1 分。 （1）“困”：围困、逼迫；“厄”：危难、困境；“鼓”：击鼓进攻。 （2） “损益”：偏义复词，增加；“与”：赞许、认可；“与之以王”：以王与之，状语后置。 【解析】本题考查文言文语句翻译能力。解题需落实重点实词、特殊句式，确保句意通顺。 14．①批评角度不同：子鱼站在军事作战的实用角度批评宋襄公；苏轼站在道德品性层面，批判宋襄公 “仁义” 的虚伪性。②观点不同：子鱼认为战争以取胜为目标，宋襄公拘泥于迂腐的君子道义，错失作战良机导致战败，是不懂用兵的表现；苏轼认为宋襄公本质残忍不仁，杀害鄫子毫无恻隐之心，却在战场上伪装仁义欺世盗名，是盗用仁者之名的狂妄平庸之辈。 【评分细则】答出两人角度差异各1分，答出两人观点各 1 分，表述完整清晰 1 分，意思对即可。 【解析】本题考查对比分析文本观点的能力。解题需分别定位两人的批评立场与核心依据：子鱼作为随军谋臣，立足战争胜负的实用立场，批评宋襄公拘泥古礼、贻误战机；苏轼作为后世史论家，立足道德评判的立场，以宋襄公杀害鄫子的史实为依据，揭穿其 “仁义” 的虚伪本质，指出其欺世盗名的本质。 【参考译文】 材料一： 宋襄公十三年夏天，宋国讨伐郑国。子鱼说：“灾祸就在这里了。”秋天，楚国为援救郑国而讨伐宋国。襄公要出战，子鱼进谏说：“上天抛弃商很久了，不可以战。”冬天，十一月，宋襄公在泓水与楚成王作战。楚军渡河未完时，目夷说：“敌众我寡，趁他们渡河未完成时攻打他们。”襄公不听目夷的意见。等到楚军渡完河还未排列成阵势时，目夷又建议：“可以攻打了。”襄公却说：“等他们排好阵势再打。”楚军阵势排好，宋军才出战。结果宋军大败，襄公大腿受伤。宋国人都埋怨宋襄公。宋襄公（辩解）说：“君子不围困处于危难之际的人，不击鼓进攻没有布好阵的军队。”子鱼说：“打仗胜了就是功劳，说些空洞的道理又有什么用呢！真的按宋襄公说的做，就当奴隶服侍别人算了，何必还打仗呢？” 材料二： 宋襄公与楚人在泓水交战，宋国军队战败。宋襄公，是周朝天子最为敬重的上公。宋，是殷商的后裔，对周朝来说是贵客，周朝天子有祭事时会送祭肉给宋国，宋国有丧事，周朝天子会派人吊丧拜祭，不是各国诸侯所能比的。而这里说“与楚人在泓水交战”。楚，是夷狄之国，人，是对卑贱者的称呼。以天子尊敬的上公身份去抵挡夷狄这样的卑微者，最终打了败仗，宋公的罪过显而易见了。而《公羊传》认为文王之战不过如此，学者们对此有怀疑，所以不能不加以辨明。宋襄公不仅仅是行仁义而不能善终的人。他是以不仁的本质，窃取“仁者”的美名罢了。齐宣王看见有人牵着牛走过堂下，问：“这牛要（牵）到哪里去啊？”牵牛人回答说：“（杀了以后）准备把它的血涂在钟上行祭。”齐宣王说：“把它放了，我不忍心看它恐惧战栗的样子，这样没有罪过却走向死地。” 舍弃一头牛，对个人的德行不会有所增益，而孟子用王道来赞许他。所谓“以仁慈宽厚之心，行仁慈宽厚之政”，正是三代共有的特点。而宋襄公捉拿鄫国的国君鄫子，并将他杀害用来祭祀睢水的神庙。君子杀一头牛尚且不忍心，而宋襄公杀害一国的君主就像屠杀猪狗一样。这样的事情都忍心干得出来，天下的事情还有什么不忍心干的呢！泓水之战，宋襄公负伤，宋国受到重创，竟然想以“不使受伤的敌人再次受伤，不捉拿白发老人”为借口来欺骗各国诸侯。宋襄公能够忍心杀害鄫子，却不忍心攻击受伤之人和老年人，这难道可以说是合情合理吗？ 在我看来，宋襄公就是王莽这类人。宋襄公以为诸侯的霸主地位可以通过名声取得，王莽以为天下可以凭文诏获取。他们得失大小不同，但不能欺骗天下则是相同的。宋襄公若能行王者之师，还可与齐桓公匹敌，何至于战败后救死扶伤忙不停。这只是他昏妄平庸罢了。自古以来，昏庸无能的君主，像（宋襄公）这样子的多了，但死后一生的好坏才论定，却未有能像宋襄公这样欺骗后世的了。 15．D（3 分） 【解析】 “南山空谷书一卷” 描摹的是诗人在清幽环境中读书自适的状态，是主动归隐后的精神追求，并非 “遁居苦读”；“疯也痴癫，狂也痴癫” 是诗人超脱世俗拘束的自在放达，并非 “消极避世” 的人生态度。 16．①物质生活的安稳满足之乐：开篇写耕种随缘、三餐香甜、布衣御寒、茅屋安居的简朴生活，在知足常乐的心态中尽显归隐后的安稳踏实。 ②日常闲居的闲适温情之乐：中间部分先写雨后天晴泛舟垂钓、把酒自适的闲游之趣，再写夜归家后与儿女灯下闲话的天伦之乐，将个人的闲适融入家庭的温情。 ③精神世界的自由超脱之乐：“日上三竿我独眠” 写不受尘俗拘束的自在逍遥，以神仙自比直抒归隐快意；“南山读书” 写寄情典籍、狂放自适的精神追求，表现出超脱世俗的精神自由。 【评分细则】每点 2 分，其中情感概括 1 分，结合文本分析 1 分，意思对即可。其他角度言之有理可酌情给分。 【解析】本题考查散曲情感层次的梳理能力。解题需按照由物质到精神、由个体到家庭的逻辑梳理全曲内容：开篇从衣食住行的基本生活落笔，写物质层面的知足安乐；继而拓展到日常游乐与家庭温情，写生活层面的闲适惬意；最后上升到精神境界，写摆脱世俗束缚的自在逍遥，层层递进，逐步深化归隐之乐的内涵。 17．（1）二川溶溶 流入宫墙 （2）欲流之远者 必浚其泉源 （3）示例一：六朝旧事随流水 但寒烟衰草凝绿 示例二：抽刀断水水更流 举杯消愁愁更愁 示例三：问君能有几多愁 恰似一江春水向东流 【评分细则】每空 1 分，有错字、别字、漏字、添字均不得分；第（3）题写出包含 “水” 字，且表现时光流逝或愁情的名句即可得分。 【解析】本题考查名篇名句的识记与理解性默写能力。前两题需结合语境提示准确对应篇目语句，注意 “溶”“浚” 等易错字的书写；第三题为开放型默写，需紧扣 “水” 字与 “时光流逝或愁情” 的限定，选取课内外熟知的名句作答即可。 18．①“雍荣大气” 的 “荣” 改为 “容” ②“修茸” 的 “茸” 改为 “葺” ③“凭添” 的 “凭” 改为 “平” ④“错落排部” 的 “部” 改为 “布” 【评分细则】每找对并修改正确一处得 1 分，共 4 分；只找出错字未修改正确不得分。 【解析】本题考查现代汉语字形的识记与辨析能力。需结合词义辨析形近字、同音字误用：“雍容” 形容仪态端庄，与 “容貌” 相关，故用 “容”；“修葺” 指修缮建筑，与 “茅草” 相关，故用 “艹” 字头的 “葺”；“平添” 指自然而然地增添，应为 “平”；“排布” 指排列布置，应为 “布”。 19．A（3 分） 【解析】第一空：水乳交融，比喻关系非常融洽或结合十分紧密，侧重融合的深度；浑然一体，指融合成一个整体，不可分割。此处形容南北两种园林风格深度融合，“水乳交融” 更贴切。第二空：相得益彰，指互相配合映衬，更能显出各自的长处；遥相呼应，指远远地互相照应配合。此处形容院落设计与居住者性格气质互相契合衬托，“相得益彰” 更准确。第三空：无忧无虑，没有任何忧愁顾虑；悠然自得，形容悠闲舒适。此处形容大观园中青春时光的自在无拘，“无忧无虑” 更贴合语境。 故选 A。 20．第②处：将 “表象之外” 修改为 “表象之下” 或 “表象背后”； 第④处：将 “不仅大观园” 修改为 “大观园不仅”。 【评分细则】每处指出语病并修改正确得 2 分，共 4 分；修改后改变原意不得分。 【解析】本题考查病句辨析与修改能力。第②处搭配不当，“之外” 指范围以外，不符合 “伏笔暗藏于表象内部” 的语义，应改为 “之下 ”或“背后”；第④处语序不当，前后分句主语一致时，关联词应放在主语之后，故将 “大观园” 提至 “不仅” 之前。 21．①构成：本体是大观园，喻体是镜子，二者的相似点在于 “映照、反映” 的功能 —— 镜子可以直观映照客观物象，大观园则承载并折射出封建家族的兴衰历程与内在矛盾。 ②表达效果：化抽象为具象，生动形象地点明了大观园的叙事功能与文化隐喻意义，让读者更直观地理解园林背后的家族命运内核，使说明更通俗且富有感染力。 【评分细则】答出比喻本体、喻体1分，答出相似性1分，表达效果 2 分，言之成理即可酌情给分。 【解析】本题考查比喻修辞的分析能力。解题需先明确比喻的本体、喻体与相似点，再结合语境分析表达效果：以常见的 “镜子” 为喻，将大观园承载家族命运的抽象叙事功能具象化，既贴合文本中 “映照兴衰” 的内涵，也增强了语言的生动性与表现力。 22．参考示例：大观园是《红楼梦》中因元妃省亲修建、兼具南北园林特色、承载人物命运与文化反思的古典园林意象。 【评分细则】符合下定义句式得 1 分；准确涵盖出处、修建缘由、风格特点、文化内涵等属性得 2 分。 【解析】本题考查下定义的语言表达能力。解题需先确定主干句式 “大观园是……的古典园林意象”，再从原文中筛选核心属性：出处为《红楼梦》，修建缘由为元妃省亲，风格特点为融合南北园林特色，文化内涵为承载人物命运与文化反思，整合后控制字数即可。 23． 审题参考： 材料围绕 “内卷” 与 “努力” 的辩证关系展开，两种观点代表了当下社会对竞争的两种典型认知：第一种将内卷等同于努力，视其为年轻人必须面对的生存法则，凸显了竞争环境下的现实焦虑；第二种认为内卷是无效消耗，是追逐他人定义的成功时的自我迷失，指向对内卷异化本质的反思。 二者并非完全对立，写作核心是厘清 “真正的努力” 与 “异化的内卷” 的本质区别：真正的努力有清晰的自我目标，指向实质成长与价值创造；内卷是封闭体系内的无效内耗，是被外部标准裹挟的重复竞争，无法带来真正的成长。需在辨析二者差异的基础上，思考当代青年如何在竞争中保持主体性，平衡社会评价与个人幸福，重新定义属于自己的成功。 参考立意： 1.辨清努力与内卷，以自主方向破局内耗。 2.不被他人标准裹挟，以有质成长替代无效内卷。 3.内卷是努力的异化，成长才是奋斗的内核。 【评分细则】参考高考作文阅卷标准。 【解析】本题考查思辨类材料作文的审题立意能力。解题需先抓住材料的核心矛盾 ——“内卷是否等同于努力”，避免单向肯定或否定，需立足辩证视角厘清二者的本质差异，再结合青年成长的现实语境，从 “破局路径”“价值重构”“成长本质” 等角度确立立意，既体现对现实的关照，也彰显理性的思考深度。 语文参考答案 第2页 共6页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年下学期高一年级期末学业质量检测 语 文 （试卷总分：150分 考试时间：150分钟） 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的准考证号、姓名填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将答题卡交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文章，完成下面1～5小题。 材料一： 随着生成式人工智能加快进入教育与知识传播场景，阅读方式正悄然发生变化。如今，面对一本书、一篇长文或一份学习材料，不少人习惯先借助 AI获取摘要、框架和重点，再决定是否继续阅读原文。从概括主旨、梳理人物关系，到提炼核心观点、生成发言提纲，AI正越来越多地介入阅读过程，以高效率、低门槛的特点改变人们接触文本的方式。 这一变化在一线教学中已有明显体现。有中学语文教师反映，过去布置整本书阅读，学生大多会通过翻阅原著、勾画重点、摘录句段等方式完成任务。而现在，一些学生面对篇幅较长或理解难度较高的作品时，往往更倾向于先借助 AI生成梗概、分析主题，甚至直接完成读后感。这样做固然节省了时间，但学生接触到的往往是经由技术压缩和整合后的 “结果”，而非阅读本该有的体味、比较、揣摩与思考的 “过程”。阅读看似完成了，理解却未必真正发生；要点似乎掌握了，属于自己的认识却未必由此建立。 应当看到，AI辅助阅读确有其积极价值。它能够提炼主旨、解释概念、梳理逻辑、补充背景，在资料检索、知识导引和学习辅助等方面优势明显，能够有效节省时间成本、提高信息处理效率。 但阅读从来不只是 “提取信息” 的过程。尤其对于文学经典、历史著作、哲学文本而言，其价值并不止于 “讲了什么”，更在于 “如何展开”“为何如此表达”，以及其中包含的情感层次、思想张力和审美意味。真正有价值的阅读，往往发生在不急于抵达结论的过程中：与文本慢慢相处，反复咀嚼，不断修正理解，丰富自身感受。也正因如此，AI辅助阅读越是普及，慢阅读的价值就越发凸显。 所谓慢阅读，并非只是放慢速度，而是一种强调深度沉浸和主动思考的阅读方式。它要求读者在文本中停留，在语言中体味，在结构中辨析，在反复阅读中不断生成更为丰富的认识。对慢阅读而言，重点不只是获得答案，更是通过阅读形成判断；不只是迅速知道内容，更是在与文本对话中建构自我。 从阅读机制看，AI辅助阅读与慢阅读并非天然对立，但二者确实指向了两种不同的认知路径。二者若能合理搭配，本可相互补充；但若使用失衡，阅读的内在结构便会发生深层变化。 这种失衡首先会弱化阅读的主体性。 AI生成的摘要、导读和分析，往往追求标准化、通用化，它所提供的是一种“预处理”的理解框架。若读者长期依赖这种框架，就容易在尚未直接接触文本之前，先接受一种预设结论，进而缩小自主感受和独立判断的空间。其次会弱化深度思维能力。阅读复杂文本需要读者调动注意力、记忆力、联想力和辨析力，在看似缓慢的过程中完成认知加工。如果过多依赖AI直接提供答案、提炼结论、生成观点，原本属于阅读者自身的思考劳动就会被压缩甚至省略。再次会造成审美经验的流失。文艺阅读之所以重要，不只是因为它传递知识，更因为它以独特的语言形式、叙事节奏、情感组织和意象建构，丰富人的内心世界、提升人的感受能力——体会到一首诗的意味、一篇散文的气息、一部长篇小说的命运回响……而AI难以替代读者在阅读中亲历那种细微而真实的情感触动。 当然，指出这些问题，并不是要否定 AI辅助阅读的积极意义。而是要提醒：面对需要沉浸投入的阅读对象，有必要把真正的理解过程交还给读者自己。有时候，快其实是一种慢；有时候，慢也可以是一种快。 （摘编自田明伟《AI辅助阅读兴起，慢阅读尤显珍贵》， 《光明日报》2026年6月10日） 材料二： 在教育场景中，AI工具既为阅读教学提供了全新的技术支撑，也对传统阅读素养的培育提出了挑战。如何平衡工具效率与阅读深度，成为当前语文教育必须回应的现实命题。 AI本质上是辅助阅读的工具，而非替代阅读的主体。它的核心价值在于降低阅读的入门门槛，为读者提供背景补充、脉络梳理、难点阐释等基础性支撑，帮助读者更快地进入文本语境。但阅读的核心价值 ——思维的训练、审美的生成、精神的建构，始终无法被技术替代。培育 AI时代的阅读素养，核心是要引导学生成为工具的主人，而非结论的被动接受者。 首先，要培育阅读的主体性素养。在 AI辅助阅读的过程中，教师要引导学生建立 “先读原文，再用工具” 的基本顺序，避免以 AI预设结论替代个人阅读体验。可以设置 “前置阅读任务单”，让学生带着初步的疑问与感受再使用 AI工具，将技术定位为 “对话对象” 而非 “答案提供者”。比如在整本书阅读中，先让学生完成自主初读，形成个人的初步理解与困惑，再借助 AI对疑问进行针对性解答，而非直接获取完整的主题分析与人物评价。 其次，要强化深度思维的训练。AI擅长输出标准化、结论化的内容，却难以完成追问、辨析、反思等高阶思维活动。教师可以借助 AI搭建思维阶梯，引导学生从 “接受结论” 转向 “探究过程”。比如针对同一文本，让学生对比不同 AI生成的解读差异，辨析其背后的逻辑漏洞与视角局限；或者让学生以 AI生成的观点为起点，进行反向追问、补充论证，在与技术的对话中深化自身的逻辑思辨能力。 最后，要注重审美经验的涵育。文学阅读的核心魅力在于个性化的审美体验，而 AI的标准化解读往往会消解文本的审美张力。教师要引导学生回归文本本身，在语言品读、细节揣摩、情感体悟中获得专属的审美感受。可以设计 “文本细读任务”，聚焦文本中的关键词句、叙事细节，让学生在慢读、细读中体会语言的质感与情感的温度，避免用 AI的概括性结论替代个人的审美体验。 （摘编自李岩《AI时代阅读素养的三重培育路径》， 《光明日报》2025年9月 2日） 1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） A． 面对一份阅读材料，不少人习惯先借助AI进行分析，再决定是否阅读原文，AI正以高效率、低门槛的特点改变人们接触文本的方式。 B． AI辅助阅读的积极价值体现在能够提炼主旨、解释概念、梳理逻辑、补充背景等方面，在资料检索、知识导引和学习辅助等方面优势明显。 C． 慢阅读的关键在于放慢阅读速度，读者要在文本上投入足够多的时间，在阅读中形成独立判断，在与文本的对话中建构自我。 D． 以思维的训练、审美的生成、精神的建构为核心的阅读价值无法被技术取代，读者应该成为AI工具的主人，而非结论的被动接受者。 2．根据材料内容，下列说法正确的一项是（3分） A． AI 辅助阅读以高效提取信息为优势，慢阅读以深度沉浸与主动思考为导向，二者价值导向存在显著差异，在阅读中往往呈现此消彼长的关系。 B． 学生长期依赖 AI 生成阅读结论会弱化自身的深度思维与审美体验，因此语文教学应当将 AI 工具的使用限定在阅读前的预备环节。 C． 文学经典、哲学著作等深度文本的阅读价值，不只在于获取核心信息，更在于读者在沉浸式品读中自主建构思想认知与审美体验。 D． AI的标准化解读会消解文本的审美张力，读者要回归文本本身，通过慢读、细读等形式体会语言，避免用概括性结论替代个人的审美体验。 3．根据材料二的观点，下列阅读行为中最能体现“阅读主体性素养”培育理念的一项是（3分） A． 小张在对《项羽本纪》中的人物进行分析时，为降低难度，先让AI总结人物形象特点，再对照原文寻找相关依据。 B． 小陈在阅读《我与地坛》时，先自主阅读全文并记录下自己的困惑与感受，再借助AI针对这些困惑进行查找和解答。 C． 小王在读完《哈姆雷特》后，借助 AI 生成的主题分析与人物评价，并以此修正自己的阅读感受，形成最终的读书报告。 D． 小刘在阅读《雷雨》时，同步打开AI，每读一段就让AI解释书中的含义和象征，确保自己的理解不偏离标准答案。 4． 材料一是如何增强其论证说服力的？请结合材料简要分析。（4分） 5． 在阅读《乡土中国·差序格局》后，某同学与 AI 进行了如下对话： 有观点认为，为充分发挥AI辅助阅读的价值与彰显阅读主体性，还需要继续和AI对话。请你补写该同学接下来可能提出的两个问题，并结合材料分别简述理由。（6分） （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文章，完成下面6～9小题。 醋 栗 ［俄］契诃夫 从大清早起，整个天空布满了雨云。兽医伊万·伊万内奇和中学教师布尔金在田野里走累了，下起雨来，便去地主阿廖欣家避雨。阿廖欣是个高个子，约莫四十岁，他请两位客人洗完澡、换上干衣服，喝上茶后，伊万内奇开始讲述他弟弟的故事： 我弟兄两个，我伊万·伊万内奇，和弟弟尼古拉·伊万内奇，他比我小两岁。 尼古拉从十九岁起就坐了省税务局办公室，一年年过去了，他还是坐在同一个位子上，老在抄写那些公文，但是总想着一件事情：怎样回到乡下去。他的这种思念渐渐地成为一种明确的愿望，要在什么地方的河边或者湖畔买下一座小小的田庄。他的脑子里经常描绘出花园小径、花丛、果树等画面，可是不知为什么所有的画面上必定有醋栗。他不能想象一座庄园，一处富有诗情画意的地方，居然会没有醋栗。 他是个温和善良的人，我喜欢他，可是这种把自己关在小庄园里过一辈子的愿望，我却素来不同情。人们通常说：一个人只需要三俄尺土地。可是要知道，三俄尺土地是死尸所需要的地方，而不是活人所需要的。离开城市，离开斗争，离开生活的喧嚣隐居起来，躲在自己的庄园里，这算不得生活，这是自私自利，偷懒。①人所需要的不是三俄尺的土地，也不是一个庄园，而是整个地球，整个大自然，在那广大的天地中，人才能够尽情发挥他自由精神的所有品质和特点。 几年过去，他被调到另一个省工作，当时已年过四十，但还在读报上的广告，还在攒钱。后来我听说他结婚了，目的还是买一座有醋栗的庄园，于是，他娶了一个年老而难看的寡妇，只因为她手里有几个臭钱。他俩一起生活，他照样很吝啬，经常让她吃个半饱，把她的钱存进银行却写在自己名下。她原先的丈夫是邮政支局的局长，她过惯了吃馅饼、喝果子露酒的生活，现在第二个丈夫家里连黑面包也不多见。她变得憔悴不堪，三年不到干脆把灵魂交给了上帝。当然，我的弟弟从来没有想过他对她的死要负有责任。②金钱如同伏特加，能把人变成怪物。 妻子死后，他通过代售人买了一个有一百一十二俄亩的田庄，有主人正房，有仆人下房，有花园，但没有果园，没有醋栗。可是我的尼古拉·伊万内奇，毫不气馁，他立刻订购了十二棵醋栗，动手栽下，过起地主的生活来了。 我去年去探望过他。那天天气很热。到处都是沟渠围墙、篱笆和栽成一行行的杉树，弄得人不知道怎样才能走到院子里去。我朝一幢房子走去，迎面来了一条毛色红褐的狗，皮球似的。它想叫几声，可是又懒得张嘴。厨房里走出来一个厨娘，光着脚，很胖，像刚灌好的香肠。 我走进屋里，他坐在床上，膝头盖着被子。他苍老了，发胖了，皮肉松弛。他的脸颊、鼻子和嘴唇都向前突出，看上去，就像一只肥鹅躺在被子里。 “哦，你在这儿过得怎么样？”我问他。 “还不错，感谢上帝，我过得挺好。” 他已经不是从前那个胆小怕事的可怜的小职员了，而是真正的地主老爷。他已经习惯了这里的地主生活，过得很有滋味。他吃得很多，在澡堂里洗澡，已经跟村社和两个工厂打过官司。农民若不称呼他老爷，他就大为恼火。他做好事不是实心实意，而是装模作样。当初在税务局里他甚至害怕持有个人的见解，现在呢，说的都是至理名言，而且用的是大臣的口气。 “我了解老百姓，善于对付他们。”他说，“老百姓也喜欢我。我只消动一动手指头，他们就会替我办好我想要办的所有事情。”他不下二十遍反反复复地说，“我们这些贵族”“我，作为一名贵族……”显然他已经不记得我们的祖父是个农民。 傍晚，我们喝茶的时候，厨娘端来满满一盘醋栗，放在桌子上。这不是买来的，而是自家种的，自从栽下这种灌木以后，这还是头一回收摘果子。③尼古拉·伊万内奇眉开眼笑，足有一分钟默默地、泪汪汪地看着醋栗，他激动得说不出话来。随后他把一枚果子放进嘴里，得意地瞧着我，那副神态就像孩子终于得到了自己心爱的玩具。 “真好吃！”他贪婪地吃着，不断地重复道：“嘿，真好吃！你也尝一尝！” 醋栗又酸又硬，不过正如普希金所说：“对我们来说，使我们变得高尚的谎言较之无数真理更为珍贵。”④我看到了一个幸福的人，他梦寐以求的理想无疑已经实现，他已经达到生活中的目标，得到了他想要的一切，他对自己的命运和他本人都感到满意。 不知什么缘故，往常我一想到人的幸福，就不免带一点哀伤的感觉，这一回亲眼看到幸福的人，我竟生出一种跟绝望相近的沉重感觉。我想：实际上 有多少满足而幸福的人啊！这是一种多么令人沮丧的力量！你们看一看这种生活吧：强者骄横而懒惰，弱者无知而且跟牲畜那样生活着。可事实上，每一个幸福而满足的人的房门背后都应当站着一个人，拿一个小锤子经常敲门，提醒他：天下还有不幸的人，不管他自己怎样幸福，可是生活早晚会向他露出爪子来，灾难早晚会降临，到那时候谁也不会看见谁，谁也不会听见他，正如现在他也看不见听不见别人一样。 可是那个拿小锤子的人却是没有的，幸福人无忧无虑地过日子，日常的小烦恼使他微微激动，就像风吹白杨一样，一切都太平无事。 …… “我这时候心里特别沉重。”伊万·伊万内奇说，他站起来，向窗口走去，“我望着我面前的幸福生活，我竟害怕起来，我心里特别沉重。” 他沉默了一会儿，把两只手搓了搓，笑了笑，接着说：“我要告诉你们，不要心平气和，不要容您自己昏睡！趁您还年轻力壮，血气方刚，要永远不疲倦地做好事情！如果生活用意义，有目标，那意义和目标就绝对不是我们自己的幸福，而是比这更伟大更合理的东西，做好事吧！” （有删改） 6．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A．小说开头用雨云、雨天营造了压抑的氛围，为下文讲述尼古拉狭隘的人生追求奠定了情感基调。 B．尼古拉反复说“我了解老百姓”“作为一名贵族”，表明他适应地主身份，真心为百姓谋福祉。 C．文中狗像皮球，厨娘像刚灌好的香肠，尼古拉像肥鹅等形象化描写，暗示人物精神退化和麻木。 D．尼古拉年轻时害怕有个人见解，成为地主后却“说的都是至理名言”，前后对比充满讽刺意味。 7．关于文中画横线的句子，下列说法不正确的一项是（3分） A． 第①句中“整个地球，整个大自然”，是哥哥对弟弟的鼓励，希望弟弟有更大的野心，去购置更广阔的土地。 B． 第②句将金钱比作伏特加，形象写出金钱如同烈酒一样容易使人沉迷、上瘾，最终使人性扭曲和堕落。 C． 第③句运用神态与细节描写，细腻刻画出尼古拉凝望醋栗的模样，充分展现出他夙愿得偿时的激动与满足。 D． 第④句中“幸福的人” 是反语，在伊万看来，弟弟只不过是一个自我满足，自欺欺人的庸俗的普通人。 8．请简要分析小说中醋栗的多重象征意义。（4分） 9．这篇小说在叙事上有何特点？请结合文本简要分析。（6分） （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面10～14小题。 材料一： 十三年夏，宋伐郑。子鱼①曰：“祸在此矣。”秋，楚伐宋以救郑。襄公将战，子鱼谏曰：“天之弃商久矣，不可。”冬，十一月，襄公与楚成王战于泓。楚人未济，目夷曰：“彼众我寡，及其未济击之。”公不听。已济未陈，又曰：“可击。”公曰：“待其已陈。”陈成，宋人乃击之。宋师大败，襄公伤股。国人皆怨公。公曰：“君子不困人于厄，不鼓不成列。”子鱼曰：“兵以胜为功，何常言与！必如公言，即奴事之耳，又何战为？” （节选自司马迁《史记·宋微子世家》） 材料二： 宋公及楚人战于泓，宋师败绩。宋公，天子之上公。宋，商代之后，于周为客，天子有事膰②焉，有丧拜焉，非列国诸侯之所敢敌也。而曰“及楚人战于泓”。楚，夷狄之国；人，微者之称。以天子之上公，而当夷狄之微者，至于败绩，宋公之罪，盖可见矣。而《公羊传》以为文王之战不过此，学者疑焉。故不可不辩。宋襄公非独行仁义而不终者也。以不仁之资，盗仁者之名尔。齐宣王有牵牛而过堂下者，曰：“牛何之？”曰：“将以衅钟。”王曰：“舍之，吾不忍其觳觫，若无罪而就死地。”夫舍一牛，于德未有所损益者，而孟子与之以王。所谓以不忍人之心，行不忍人之政，三代之所共也。而宋襄公执鄫子③用于次睢之社，君子杀一牛犹不忍，而宋公戕一国君若犬豕然，此而忍为之，天下孰有不忍者耶！泓之役，身败国衄，乃欲以不重伤、不禽二毛④欺诸侯。襄公能忍于鄫子，而不忍于重伤二毛，此岂可谓其情也哉？ 以愚观之，宋襄公，王莽之流。襄公以诸侯为可以名得，王莽以天下为可以文取也。其得丧小大不同，其不能欺天下则同也。古人有言：“图王不成，其弊犹足以霸。”襄公行王者之师犹足以当桓公之师一战之余救死扶伤不暇。此独妄庸耳。自古失道之君，如是者多矣，死而论定，未有如宋襄公之欺于后世者也。 （节选自苏轼《宋襄公论》，有删改） ［注］①子鱼：目夷的字，宋国的宗室、大臣，宋襄公异母兄。②膰：一般指古代祭祀使用的熟肉，文中指天子赏赐祭肉给宋国。③鄫子：鄫国国君，参加诸侯会盟时，被宋襄公杀害以供奉神庙。④二毛：头发黑白相间的老年人。 10. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分） 襄公行王A者之师B犹足以C当D桓公之师E一战之F余G救死扶伤H不暇 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A．济，渡河，与《促织》中“靡计不施，迄无济”中的“济”意思相同。 B．奴，名词作状语，与《庖丁解牛》中“良庖岁更刀”的“岁”用法相同。 C．战于泓，状语后置，与《琵琶行并序》中“转徙于江湖间”句式相同。 D．乃，竟然，与《鸿门宴》中“项伯乃夜驰之沛公军”的“乃”意思不同。 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） A． 宋国与楚国在泓水交战，子鱼曾两次向宋襄公进言，建议趁楚军尚未渡河、未摆好阵势的时候发动进攻，但是都被拒绝。 B． 宋军因错失进攻时机而战败，战争中宋襄公大腿受伤，国都百姓都埋怨他，但他始终坚持君子作战的准则。 C． 苏轼指出宋国作为殷商之后，在周王朝享有特殊礼遇，天子祭祀会赐予祭肉，其君主的身份地位非普通诸侯可比。 D． 苏轼认为宋襄公和王莽是同一类人，二人都靠虚伪名节窃取天下，古来的失道之君，没有像宋襄公那样欺骗后世的。 13． 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）君子不困人于厄，不鼓不成列。（4 分） （2）夫舍一牛，于德未有所损益者，而孟子与之以王。（4 分） 14．子鱼与苏轼都对宋襄公提出了批评，但二人批评的角度与观点有所不同，请结合材料简要概括。（5分） （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首散曲，完成下面15～16小题。 【中吕】山坡羊 张养浩① 一个犁牛半块田，收也凭天，荒也凭天。粗茶淡饭饱三餐，早也香甜，晚也香甜。 布衣得暖胜丝绵，长也可穿，短也可穿。草舍茅屋有几间，行也安然，待也安然。 雨过天青驾小船，鱼在一边，酒在一边。夜归儿女话灯前，今也有言，古也有言。 日上三竿我独眠，谁是神仙，我是神仙。南山空谷书一卷，疯也痴癫，狂也痴癫。 ［注］①张养浩，元代著名散曲家，曾官至礼部尚书，后因不愿与官场同流合污而辞官归隐，纵情田园山水。 15．下列对这首散曲的理解与赏析，不正确的一项是（3 分） A．曲中多用“一个”“半块”等表示量少的数量词，勾勒出田园生活的简朴形貌。 B．“收也凭天，荒也凭天”运用反复手法，凸显诗人对农事顺其自然的豁达心态。 C．“布衣得暖胜丝绵”语言浅白平实，“胜”字表现出朴素生活带来的充盈满足感。 D．“南山空谷书一卷”写诗人遁居空谷苦读，寄寓远离朝堂消极避世的人生态度。 16．这首散曲围绕归隐之乐层层展开，情感抒写极具层次感，请结合全曲简要分析。（6 分） （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17．补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1） 杜牧《阿房宫赋》中，“__________，__________”两句描绘了渭水、樊川浩浩荡荡流入宫中的壮阔景象。 （2） 魏征《谏太宗十思疏》中，以水流为喻，引出君王必须厚积德义的句子是：“__________，__________”。 （3） “水”在古诗词中常被用来表现时光流逝或绵延不绝的愁情，如“__________，__________”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面18～22小题。 《红楼梦》中的大观园，是曹雪芹为书中人物构建的核心诗意空间，也是中国古典文学史上最具典范性的园林意象。这座园林因元妃省亲而修建，规模宏大，布局精巧，将北方皇家园林的雍荣大气与江南私家园林的婉约灵动 。园内亭台殿宇皆经悉心修茸，斗拱飞檐间尽显古建制式的精巧法度。廊庑间的楹联匾额与山石题刻，为林泉景致凭添了醇厚的翰墨气韵。造园者巧用借景、框景等传统造园手法，将山水、花木、亭台楼阁错落排部，一步一景，移步换形，使整座园林既有浑然天成的自然之趣，又饱含文人雅士的审美意趣。 园中各处院落的设计都独具匠心，与居住者的性格气质 ：潇湘馆翠竹掩映，清幽雅致，契合黛玉孤高敏感的品性；怡红院富丽精巧，花柳繁茂，贴合宝玉娇贵率真的性情；蘅芜苑素净清雅，异草环绕，暗合宝钗沉稳淡泊的特质；稻香村质朴天然，田舍俨然，对应李纨清心寡欲的心境。 作为贯穿全书的核心叙事场景，大观园承载了书中最鲜活的青春记忆。众姐妹与宝玉在此结社吟诗、宴饮游乐、赏雪观花，度过了一段 的自在时光。①这座园林看似繁华圆满，②但繁华表象之外，③也暗藏着人物命运的伏笔与家族衰落的征兆。④不仅大观园是一座精致的古典园林，⑤更是作者心中的理想精神王国。它既寄托着对自由诗意生活的向往，也蕴含着对封建礼教与家族命运的深层反思；既是映照封建家族兴衰起落的一面镜子，也是中国古典文学中园林书写的巅峰。 18．文中第一段有四处错别字，请找出并改正。（4分） 19．依次填入文中横线处的词语，全部恰当的一组是（3分） A．水乳交融 相得益彰 无忧无虑 B．浑然一体 遥相呼应 悠然自得 C．水乳交融 遥相呼应 悠然自得 D．浑然一体 相得益彰 无忧无虑 20．文中画波浪线的句子有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（4分） 21．文中加点句“既是映照封建家族兴衰起落的一面镜子”使用了比喻修辞，请简要分析其构成与表达效果。（4分） 22．请结合语段内容，给“大观园”下一个定义。要求语言简明，逻辑清晰，不超过60个字。（3分） 三、作文（本题共1小题，60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 有人说“内卷”是努力的同义词，是这个时代年轻人不得不面对的生存法则；也有人说，“内卷”是一种无效的消耗，是我们在追逐他人定义的成功时迷失了自己。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 语文试卷 第 2页 共8页 学科网（北京）股份有限公司 $