6《地球的公转》教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦地球公转的基本特征及与四季、影长变化的关联，通过复习地球自转、影长四季变化旧知，对比自转周期与四季周期引发认知冲突，自然衔接引出公转，构建单元知识学习支架。 特色在于依托模拟实验让学生操作地球模型，观察公转不同位置光照差异，落实探究实践中的模型建构与实验能力，结合教材拓展资料辨析日地距离误区，培养科学思维的推理论证，助力学生提升空间思维与逻辑推理，为教师提供精准教学路径，有效落实核心素养。

《地球的公转》教学设计-2026-2027学年教科版（新教材）小学科学六年级上册 一、学情分析 六年级学生在学习本课之前，已经完成了本单元《地球的自转》《影长的四季变化》的学习，熟练掌握了地球自转的特点、昼夜交替的成因，以及正午影长四季变化、太阳高度角四季变化的自然现象，为本课探究地球公转奠定了充足的知识基础。同时，学生具备熟练的模拟实验操作能力、小组合作探究能力和基础的数据分析、逻辑推理能力，能够跟随课堂节奏完成进阶式科学探究活动。 从认知特点来看，六年级学生具象思维占主导，抽象思维正在快速发展，能够理解简单的天体运动模型，但对于地球公转的轨道、方向、周期、地轴倾斜特点以及公转与四季、影长变化、气温变化的内在逻辑关联，难以自主构建完整的认知体系。学生容易混淆地球自转和公转的运动特点，无法理解“地轴倾斜”是四季形成的核心条件，很多学生片面认为四季变化是地球距离太阳远近导致的，存在典型的认知误区。此外，学生对于宏观天体运动的空间想象能力较弱，需要借助模型模拟、图表展示、师生深度互动、案例辨析等方式，化解抽象知识的学习难点，贴合学生学情开展精准教学。 二、教材分析 《地球的公转》是2026版教科版小学科学六年级上册第三单元《地球的运动》的核心重难点课时，是对单元前序知识的升华与整合，也是解释四季更替、影长四季变化、太阳高度变化等自然现象的核心原理课，在单元知识体系中占据核心地位。 本课教材编排严格遵循新课标“现象—原理—规律—应用”的探究逻辑，内容层层递进、逻辑严密。教材首先承接上一课影长四季变化的现象，提出核心问题：是什么天体运动导致了太阳高度、影长、气温的四季变化？顺势引出地球公转的核心概念；其次，通过图文结合的方式，详细介绍地球公转的基本特征，包括公转中心、公转方向、公转周期、公转轨道以及关键的地轴倾斜特点；再次，设置核心模拟实验，模拟地球公转运动，观察不同公转位置的光照差异；最后，整合知识，揭示地球公转与四季更替、影长变化的内在关联，纠正学生的认知误区。 新教材本课内容重点突出、重难点清晰，弱化了复杂的天文理论，强化了学生的探究体验和逻辑构建，注重培养学生的空间思维和系统思维。教材以学生已知的自然现象为切入点，由现象追溯本质，实现了从“观察自然现象”到“探究天体运动规律”的进阶学习，既落实了科学知识目标，又聚焦核心素养的全面培养，同时为初中地理、天文知识的学习做好衔接铺垫。 三、核心素养教学目标 （1） 科学观念 1. 掌握地球公转的基本特征：以太阳为公转中心，自西向东公转，公转周期为一年，公转轨道为近似圆形的椭圆，公转过程中地轴始终倾斜且倾斜方向不变。 2. 明确四季更替、正午影长四季变化、太阳高度四季变化的根本原因是地球的公转和地轴的倾斜。 3. 纠正认知误区，知道四季变化与地球和太阳的距离远近无关，核心影响因素是太阳直射点的四季移动。 （2） 科学思维 1.能通过对比地球自转与公转的特点，构建清晰的天体运动认知体系，提升对比归纳、分类梳理的科学思维。 2.能结合公转模型、光照示意图，推理不同公转位置的太阳光照、太阳高度、影长差异，建立“天体运动—光照变化—自然现象”的完整逻辑链条。 3.能自主辨析四季形成的核心条件，破除错误认知，培养严谨的逻辑推理和批判性思维。 （3） 探究实践 1. 能规范完成地球公转模拟实验，精准模拟地球公转的运动状态，观察、记录不同位置的光照特点，熟练运用模型探究宏观天体运动规律。 2. 能通过师生问答、小组研讨、图表分析、误区辨析等方式，自主探究地球公转与四季变化的内在关联，提升自主探究与合作探究能力。 3. 能运用地球公转知识，解释影长四季变化、四季气温差异等生活自然现象，提升知识迁移与实践应用能力。 （4） 态度责任 1. 感受天体运动的规律性、严谨性和神奇性，激发探索宇宙、探索自然的科学兴趣，树立科学的自然观和宇宙观。 2. 养成尊重事实、严谨推理、勇于质疑的科学探究态度，主动纠正错误认知。 3. 体会自然现象与天体运动的密切关联，明白万物运行皆有规律，培养热爱自然、尊重自然的科学素养。 四、教学重难点 （1） 教学重点 掌握地球公转的核心特征（方向、周期、轨道、地轴倾斜）；理解地球公转是四季更替、影长四季变化的根本原因。 （2） 教学难点 理解地轴倾斜是四季形成的必要条件；理清地球公转、太阳直射点移动、太阳高度变化、影长变化、四季更替之间的逻辑关系，破除“四季由日地距离决定”的认知误区。 五、教学过程 （1） 复习回顾，衔接新知 教师依托前一课教材知识，开展复习导入：上节课我们通过实验探究，发现了正午物体影长会随四季发生规律性变化，夏季影最短、冬季影最长，同时我们也发现四季的太阳高度、气温都存在明显差异。请大家回顾思考，这些持续一年的周期性自然现象，是地球自转导致的吗？ 师生互动问答： 师：地球自转的周期是多久？会产生哪些现象？ 生：自转周期是一天，产生昼夜交替、一天中影长变化的现象。 师：四季变化、一年的影长变化周期是多久？ 生：周期是一年，和自转周期完全不同。 师：由此可以判断，四季相关的自然现象，是地球另一种运动方式导致的，这种运动就是我们今天要学习的——地球的公转。 设计意图：依托单元知识衔接逻辑，通过复习旧知、对比设问，引发学生认知冲突，自然导入新课，让学生明确本课学习的必要性，构建单元知识连贯性，同时快速集中学生课堂注意力。 （2） 新知精讲，解读教材，认知地球公转基本特征 教师结合教材图文内容，逐点精讲地球公转的核心知识点，完整解读教材文本与示意图内容：教材明确指出，地球除了绕地轴自转，还在不停围绕太阳公转，公转是地球的核心运动形式之一。 1.公转中心：结合教材配图讲解，地球公转的中心是太阳，地球始终围绕太阳做圆周运动。 2.公转方向：教材标注地球公转方向与自转方向一致，为自西向东，从北极上空观察，公转方向为逆时针方向。 3.公转周期：地球完成一次完整的公转运动，时间为一年，也就是我们日常所说的四季轮回的周期。 4.公转轨道：地球绕太阳公转的轨道不是正圆形，而是近似圆形的椭圆，太阳位于椭圆的一个焦点上。 5.核心关键特征：教材重点强调，地球公转过程中，地轴始终保持倾斜状态，且倾斜角度、倾斜方向始终不变，这是区别于自转、也是形成四季的核心关键条件。 师生互动深度探究： 师：地球自转和公转有哪些相同点和不同点？请大家结合所学知识梳理。 生：相同点是方向都是自西向东；不同点是自转中心是地轴、周期一天，公转中心是太阳、周期一年。 师：教材为什么重点强调地轴倾斜不变？如果地轴不倾斜，地球公转会有四季变化吗？ 学生小组讨论后发言：如果地轴不倾斜，太阳直射点始终固定在赤道，全球各地光照常年不变，就不会有四季差异。 设计意图：逐字逐句解读教材核心文本与配图，落实基础知识点，通过对比问答、思辨提问，突破学生容易混淆的知识点，重点强化地轴倾斜这一核心条件，为后续难点探究铺垫基础，培养学生对比归纳的科学思维。 （3） 模拟实验，依托教材，探究公转与光照、四季的关联 教师完整解读教材核心探究实验内容：本课教材设置地球公转模拟实验，目的是通过具象模型，直观观察地球公转不同位置的光照差异，探究四季形成的根本原因，破解本课教学难点。 1. 实验材料：手电筒（模拟太阳，保证光线平行直射）、地球模型（带地轴倾斜标识）、桌面、记录单。 2. 教材实验步骤拆解：第一步，固定手电筒位置，模拟太阳位置不变；第二步，保持地球模型地轴倾斜角度不变，自西向东沿椭圆轨道移动地球；第三步，依次停留至教材标注的春分、夏至、秋分、冬至四个关键位置；第四步，观察北半球的光照范围、光照角度、直射位置；第五步，对应记录四季光照特点，关联影长、气温变化规律。 3. 分组实验探究：学生四人一组，分工负责操作、观察、记录、汇报，严格按照教材实验流程操作，教师巡视纠错，重点规范地轴倾斜状态和公转方向，杜绝实验操作误差。 师生互动实验分析： 师：夏至位置，太阳直射哪个半球？北半球光照有什么特点？ 生：夏至太阳直射北半球，北半球光照集中、太阳高度大，影子短、气温高，对应夏季。 师：冬至位置的光照情况正好相反，谁来总结？ 生：冬至太阳直射南半球，北半球光照分散、太阳高度小，影子长、气温低，对应冬季。 师：春分、秋分太阳直射赤道，北半球光照均匀，气温适宜，对应春秋两季。 教师结合教材结论总结：地球公转+地轴倾斜，导致太阳直射点在南北回归线之间来回移动，使得同一地点的太阳高度、光照强度、影长、气温发生周期性变化，最终形成四季更替。 设计意图：严格依托教材实验设计开展探究，将抽象的天体公转运动具象化，让学生通过亲手操作、直观观察，自主推导四季形成的原理，突破本课教学难点，同时锻炼学生的实验探究、观察分析、归纳总结能力。 （4） 误区辨析，案例分析，深化知识理解 教师针对学生典型认知误区开展教材拓展辨析：很多同学认为，夏季气温高是因为地球离太阳近，冬季气温低是因为地球离太阳远，这个说法正确吗？结合教材拓展资料分析。 教师解读教材拓展知识点：地球公转轨道为椭圆，一年中确实有近日点和远日点，但北半球冬季时地球恰好处于近日点，夏季处于远日点，由此证明四季变化与日地距离无关，核心影响因素是太阳直射点和太阳高度。 生活案例应用：结合上节课影长案例，完整梳理逻辑链条：地球公转（地轴倾斜）→太阳直射点移动→太阳高度四季变化→正午影长四季变化、气温四季变化→四季更替。 师生互动总结： 师：请大家用完整的逻辑，解释夏天影子短、冬天影子长的根本原因。 生：地球公转且地轴倾斜，夏季北半球太阳高度大，所以影子短；冬季北半球太阳高度小，所以影子长。 设计意图：依托教材拓展内容，纠正学生普遍性认知误区，通过完整逻辑梳理和案例应用，帮助学生构建系统的知识体系，实现知识的深度内化，提升学生逻辑思辨和知识迁移能力。 六、课堂小结 本节课我们系统学习了地球公转的核心知识，整合了单元前后知识，完成了从现象到本质的探究学习。首先，我们精准掌握了地球公转的全部核心特征：围绕太阳自西向东公转，周期为一年，轨道是近似圆形的椭圆，公转过程中地轴持续倾斜且方向不变，这是本课的核心基础知识点。其次，通过模拟实验探究，我们揭开了四季更替的本质原因，明确地球公转与地轴倾斜共同作用，导致太阳直射点周期性移动，引发太阳高度、光照强度的四季变化，进而产生影长四季变化、气温四季差异，最终形成四季更替。 同时，我们纠正了四季形成的认知误区，明确四季变化与日地距离无关，彻底理清了地球自转、公转的区别，构建了“自转产生昼夜、公转产生四季”的单元知识框架。在探究过程中，同学们的模型操作、逻辑推理、数据分析能力得到有效提升，养成了严谨求真、勇于思辨的科学态度。本课知识完美衔接上节课影长变化规律，完整解答了前序自然现象的成因，为后续系统梳理地球运动知识、解释各类自然现象奠定了坚实的核心基础。 学科网（北京）股份有限公司 $