精品解析：广东汕尾市2025-2026学年第二学期期末教学质量监测高一语文试题

开封前注意保密 广东汕尾市2025-2026学年第二学期期末教学质量监测高一语文试题 本试题考试时间150分钟，满分150分 注意事项： 1.答题前，考生先将自己的信息填写清楚、准确，将条形码准确粘贴在“条形码粘贴处”。 2.请按照题号顺序在答题卡各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效。 3.答题时请按要求用笔，保持卡面清洁，不要折叠，不要弄破、弄皱，不得使用涂改液、修正带、刮纸刀。考试结束后，请将本试题和答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 如果说戏剧是一座大厦，那么语言就是它得以立起的建筑材料。这是一个非常古老、很传统的观点。从20世纪起，就不断有人想颠覆这一反映着事实的观点，但事实终归是事实，像大厦基座的大理石一样不可撼动。 戏剧离不开语言，正像小说、诗歌离不开语言一样，但是戏剧的语言又与小说、诗歌不同。从剧本来看，戏剧语言主要由三个部分组成： 一、剧作家的“提示语言”。它包含人物外形、内心与性格的描绘，时代背景、生活环境的交代，以及对人物表演的某些提示（如“激动地”“缓缓地”等）。这部分语言叙事性与小说相近，对人物塑造不起决定性作用，因此多数剧作家不甚重视。但曹禺等剧作家十分注重打磨提示语言，其文字兼具文学美感，又能为导演创作、演员表演提供重要启发。 二、由演员讲出、付诸表演的语言，包括对话、独白和旁白。对话发生在两个或两个以上的角色之间，是戏剧语言的主干。独白由角色讲出，多带有主观抒情性，如《哈姆雷特》中那段著名的关于“生存还是毁灭”的独白。旁白是角色暂且离开对话情景转而对观众或对自己说话，并假定剧中人“听不到”这些话。旁白或用于表现人物心理，或用以向观众嘲弄剧中另一个人。如《第十二夜》中，薇奥拉被迫决斗的无奈旁白和托比算计他人的嘲讽旁白，精准诠释了两类旁白的作用。 三、潜在语言，又叫“潜台词”。戏剧中，有些意思不能用语言传达，或者尽管可以用语言传达，但不如“尽在不言中”更好，这就出现了短暂的停顿，以达到“此时无声胜有声”的境界。有的戏剧人物在讲话时，“言”在此而“意”在彼，表面话语与深层含义完全不同，这种“双层语言”往往很有戏剧性。例如，《雷雨》第二幕中，鲁侍萍认出亲生儿子周萍，见他殴打鲁大海，她十分悲痛地走到周萍面前抽咽着说：“你是萍，——凭，——凭什么打我的儿子？”鲁侍萍的这句台词用“双层语言”完成语意转折，克制认亲的冲动，精准展现出人物纷乱复杂的内心世界。此外，哑剧（默剧）除了动作之外，也有以潜在方式存在的语言。 以上三部分语言有两个共同的特征，即性格化与动作性。性格化，就是话如其人，从人物的语言中可见出其性格来。此一点与小说相通（只是戏剧语言更集中、更突出）。动作性则是戏剧语言不可或缺的特质，缺少性格化语言戏剧尚可成立，但若无动作性语言，戏剧便无法成型。所谓动作性，即人物的语言能够展现其欲望、意志与内心冲突，将内心状态转化为外部动作，同时具备推动剧情递进的张力，前后情节形成紧密的逻辑关联。 （摘编自董健、马俊山《戏剧艺术十五讲》） 材料二： 话剧《雷雨》并未单纯从社会层面讲述警世故事，而是依托精妙的戏剧语言，呈现出“最残酷的爱”与“最不忍的恨”，展现俗世人物的挣扎与悲剧宿命。剧中人物对话极具中国传统诗学的话语蕴藉之美，简短话语暗藏人物性格、身份背景与细腻情感，让人物形象立体深刻。 剧中台词凝练含蓄、意蕴丰厚，极具戏剧张力。周朴园遇见鲁侍萍时说的“你姓什么？”与后文“你是谁？”相互呼应，寥寥数语勾勒出人物复杂的内心活动。鲁侍萍面对询问时所言“我前几天还见着她！”“老爷，您想见一见她吗？”，语言克制内敛，为自身身份的揭晓埋下伏笔，有效推动剧情发展。同时，独白、对白等多种戏剧语言形式，直接传递人物复杂的心绪，强化了戏剧效果。 戏剧语言也是《雷雨》表达人物情感、深化人物性格的核心载体。周萍与四凤充满纠葛的爱情对白，饱含浓烈的情感张力，直白展现出人物内心的挣扎和向往。蘩漪作为封建礼教的牺牲品，长期困于压抑的生活之中，渴求温情、身心扭曲，最终以尖锐激烈的语言撕破层层伪装，引爆所有矛盾，淋漓尽致地展现出人物的疯狂与抗争。 《雷雨》的悲剧意蕴远超对封建礼教的简单批判。作品依托戏剧语言层层铺展矛盾，既控诉了封建思想对人性的摧残，也揭示了带有普遍性的人类的心灵困境，展现出人性的复杂和多面，诠释了个体与时代、个体与环境的激烈冲突。全剧始终笼罩着躁动压抑的氛围，潜藏于语言中的矛盾最终集中爆发，成就了震撼人心的悲剧效果。 可见，戏剧语言具有多方面的作用。因此，戏剧创作需重视语言的打磨与运用，以最大化提升话剧的艺术魅力。 （摘编自潘晶《戏剧语言在构建戏剧冲突中的作用及其应用》） 1. 下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 提示语言在叙事性上接近小说，对人物塑造无任何作用，因此大多数剧作家不会刻意打磨此类语言。 B. 旁白是角色暂时脱离当下对话语境的自语或对观众的倾诉，默认剧中其他人物并不会知晓这些话语内容。 C. 潜在语言包含短暂停顿留白、言此意彼两种形式，往往具有戏剧性的表里相悖的双层话语属于前者。 D. 戏剧语言的功能多样，打磨、运用戏剧语言，一定可以实现所有艺术效果，最大化地提升艺术水准。 2. 根据材料一和材料二，下列说法不正确的一项是（ ） A. 戏剧的语言不同于小说这一文学样式，但也有相同之处，它们都能从人物的语言中展现出人物的性格特征。 B. 《哈姆雷特》独白侧重主观抒情，《雷雨》潜台词侧重双层语意，二者体现了戏剧语言不同的表达形态。 C. 哑剧（默剧）之所以称之为哑剧，是因为其以动作来取代语言，无需用语言来推动剧情、表现人物形象。 D. 《雷雨》的戏剧语言凝练含蓄、意蕴丰厚，很有戏剧张力，有的角色语言克制内敛，能有效推动剧情发展。 3. 下列选项中，不能体现戏剧语言“动作性”特征的一项是（ ） A. 念窦娥葫芦提当罪愆，念窦娥身首不完全，念窦娥从前已往干家缘。（《窦娥冤》） B. “地也，你不分好歹何为地？天也，你错勘贤愚枉做天！”（《窦娥冤》） C. 午饭后，天气更阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁。（《雷雨》） D. 我们都是些十足的坏人，一个也不要相信我们。出家去吧。（《哈姆雷特》） 4. 结合两则材料，概括传统戏剧语言的分类与核心艺术功能。 5. 《雷雨》的语言精妙，意蕴丰富。请结合材料一最后一段和下面《雷雨》（选段），简要分析鲁侍萍或周朴园（二选一）的台词是如何体现戏剧语言核心艺术功能的。 鲁侍萍 老爷，您想见一见她吗？ 周朴园 不，不。谢谢你。 鲁侍萍 她的命很苦。离开了周家，周家少爷就娶了一位有钱有门第的小姐。她一个单身人，无亲无故，带着一个孩子在外乡，什么事都做：讨饭，缝衣服，当老妈子，在学校里伺候人。 周朴园 她为什么不再找到周家？ 鲁侍萍 大概她是不愿意吧。为着她自己的孩子，她嫁过两次。 周朴园 嗯，以后她又嫁过两次。 鲁侍萍 嗯，都是很下等的人。她遇人都很不如意，老爷想帮一帮她吗？ 周朴园 好，你先下去。让我想一想。 鲁侍萍 老爷，没有事了？（望着朴园，眼泪要涌出）老爷，您那雨衣，我怎么说？ 周朴园 你去告诉四凤，叫她把我樟木箱子里那件旧雨衣拿出来，顺便把那箱子里的几件旧衬衣也捡出来。 鲁侍萍 旧衬衣？ 周朴园 你告诉她在我那顶老的箱子里，纺绸的衬衣，没有领子的。 鲁侍萍 老爷那种绸衬衣不是一共有五件？您要哪一件？ 周朴园 要哪一件？ 鲁侍萍 不是有一件，在右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的？还有一件，—— 周朴园 （惊愕）梅花？ 鲁侍萍 还有一件绸衬衣，左袖襟也绣着一朵梅花，旁边还绣着一个萍字。还有一件，—— 周朴园 （徐徐立起）哦，你，你，你是—— 鲁侍萍 我是从前伺候过老爷的下人。 周朴园 哦，侍萍！（低声）怎么，是你？ 鲁侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。 周朴园 你——侍萍？（不觉地望望柜上的相片，又望侍萍） 鲁侍萍 朴园，你找侍萍吗？侍萍在这儿。 周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？ 鲁侍萍 不是我要来的。 周朴园 谁指使你来的？ 鲁侍萍 （悲愤）命！不公平的命指使我来的。 周朴园 （冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 金兰契互剖金兰语，风雨夕闷制风雨词① 曹雪芹 一日，外面矾了绢，起了稿子进来。宝玉每日便在惜春这里帮忙。探春、李纨、迎春、宝钗等也多往那里闲坐，一则观画，二则便于会面。宝钗因见天气凉爽，夜复渐长，遂至母亲房中商议打点些针线来。日间至贾母处、王夫人处省候两次，不免又承色陪坐闲话半时，园中姊妹处也要度时闲话一回，故日间不大得闲，每夜灯下女工必至三更方寝。【写针线下“商议”二字，直将寡母训女多少温存，活现在纸上。不写阿呆兄，已见阿呆兄终日醉饱优游，怒则吼，喜则跃，家务一概无闻之形景毕露矣。春秋笔法②。】 黛玉每岁至春分秋分之后，必犯嗽疾；今秋又遇贾母高兴，多游玩了两次，未免过劳了神，近日又复嗽起来，觉得比往常又重，所以总不出门，只在自己房中将养。有时闷了，又盼个姊妹来说些闲话排遣；及至宝钗等来望候他，说不得三五句话又厌烦了。众人都体谅他病中，且素日形体娇弱，禁不得一些委屈，所以他接待不周，礼数粗忽，也都不苛责。 这日宝钗来望他，因说起这病症来。宝钗道：“这里走的几个太医虽都还好，只是你吃他们的药总不见效，不如再请一个高明的人来瞧一瞧，治好了岂不好？每年间闹一春一夏，又不老又不小，成什么？不是个常法。”黛玉道：“不中用。我知道我这样病是不能好的了。且别说病，只论好的日子我是怎么形景，就可知了。”宝钗点头道：“可正是这话。古人说‘食谷者生’，你素日吃的竟不能添养精神气血，也不是好事。”黛玉叹道：“‘死生有命，富贵在天’，也不是人力可强的。今年比往年反觉又重了些似的。”说话之间，已咳嗽了两三次。宝钗道：“昨儿我看你那药方上，人参肉桂觉得太多了。虽说益气补神，也不宜太热。依我说，先以平肝健胃为要，肝火一平，不能克土，胃气无病，饮食就可以养人了。每日早起拿上等燕窝一两，冰糖五钱，用银铫子熬出粥来，若吃惯了，比药还强，最是滋阴补气的。” 黛玉叹道：“你素日待人，固然是极好的，然我最是个多心的人，只当你心里藏奸。从前日你说看杂书不好，又劝我那些好话，竟大感激你。往日竟是我错了，实在误到如今。细细算来，我母亲去世的早，又无姊妹兄弟，我长了今年十五岁，竟没一个人像你前日的话教导我。怨不得云丫头说你好，我往日见他赞你，我还不受用，昨儿我亲自经过，才知道了。比如若是你说了那个，我再不轻放过你的；你竟不介意，反劝我那些话，可知我竟自误了。若不是从前日看出来，今日这话，再不对你说。你方才说叫我吃燕窝粥的话，虽然燕窝易得，但只我因身上不好了，每年犯这个病，也没什么要紧的去处。请大夫，熬药，人参肉桂，已经闹了个天翻地覆，这会子我又兴出新文来，熬什么燕窝粥，老太太、太太、凤姐姐这三个人便没话说，那些底下的婆子丫头们，未免不嫌我太多事了。你看这里这些人，因见老太太多疼了宝玉和凤丫头两个，他们尚虎视眈眈，背地里言三语四的，何况于我?况我又不是他们这里正经主子，原是无依无靠投奔了来的，他们已经多嫌着我了。如今我还不知进退，何苦叫他们咒我?” 宝钗道：“这样说，我也是和你一样。”黛玉道：“你如何比我?你又有母亲，又有哥哥，这里又有买卖地土，家里又仍旧有房有地。你不过是亲戚的情分，白住了这里，一应大小事情，又不沾他们一文半个，要走就走了。我是一无所有，吃穿用度，一草一纸，皆是和他们家的姑娘一样，那起小人岂有不多嫌的。”宝钗笑道：“将来也不过多费得一副嫁妆罢了，如今也愁不到这里。”【宝钗此一戏，直抵过通部黛玉之戏宝钗矣。又恳切，又真情，又平和，又雅致，又不穿凿，又不牵强。黛玉因识得宝钗后，方吐真情；宝钗亦识得黛玉后，方肯戏也。此是大关节，大章法，非细心看不出。细思二人此时，好看之极。真是儿女小窗中喁喁也。】 黛玉听了，不觉红了脸，笑道：“人家才拿你当个正经人，把心里的烦难告诉你听，你反拿我取笑儿。”宝钗笑道：“虽是取笑儿，却也是真话。你放心，我在这里一日，我与你消遣一日。你有什么委屈烦难，只管告诉我，我能解的，自然替你解一日。我虽有个哥哥，你也是知道的，只有个母亲比你略强些。咱们也算同病相怜。你也是个明白人，何必作‘司马牛之叹’?你才说的也是，多一事不如省一事。我明日家去和妈妈说了，只怕我们家里还有，与你送几两，每日叫丫头们就熬了，又便宜，又不惊师动众的。”黛玉忙笑道：“东西事小，难得你多情如此。”宝钗道：“这有什么放在口里的！只愁我人人跟前失于应候罢了。只怕你烦了，我且去了。”黛玉道：“晚上再来和我说句话儿。”宝钗答应着便去了，不在话下。 这里黛玉喝了两口稀粥，仍歪在床上，不想日未落时天就变了，淅淅沥沥下起雨来。秋霖脉脉，阴晴不定，那天渐渐的黄昏，且阴的沉黑，兼着那雨滴竹梢，更觉凄凉。知宝钗不能来，便在灯下随便拿了一本书，却是《乐府杂稿》，有《秋闺怨》《别离怨》等词。黛玉不觉心有所感，亦不禁发于章句，遂成《代别离》一首，拟《春江花月夜》之格，乃名其词曰《秋窗风雨夕》。…… 吟罢搁笔，方要安寝，丫鬟报说：“宝二爷来了。”一语未完，只见宝玉头上戴着大箬笠，身上披着蓑衣。黛玉不觉笑了：“那里来的渔翁！”宝玉忙问：“今儿好些?吃了药没有?今儿一日吃了多少饭?”一面说，一面摘了笠，脱了蓑衣，忙一手举起灯来，一手遮住灯光，向黛玉脸上照了一照，觑着眼细瞧了一瞧，笑道：“今儿气色好了些。” ①本文节选自《脂砚斋批评本红楼梦》第四十五回。金兰契：“金兰”一词，源自《周易·系辞上》，“二人同心，其利断金。同心之言，其臭如兰”，比喻志同道合的知己情谊深厚。②春秋笔法：就是寓褒贬于曲折的文笔之中。 6. 下列对文本内容和艺术特色分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 开篇先写宝钗终日劳碌、黛玉抱病静养，接着再写钗黛交心缔金兰，最后写黛玉作词、宝玉冒雨探访，紧扣回目“互剖金兰语、闷制风雨词”。 B. 宝钗不仅给贾母、王夫人请安，陪她们闲聊，还与姐妹联络感情，这既写出她深谙人情世故的品性，也侧面体现薛家寄人篱下的谨慎与克制。 C. 黛玉本就春秋易发嗽疾，今秋又因随同游玩劳神过度以致旧疾加剧，有时会因性格原因待客随性失礼，但众人也都体谅包容而不加苛责。 D. 经过一番倾心交谈后，黛玉仍心存芥蒂，觉得自己吐露身世之苦让宝钗特别为难，加上夜雨连绵、时间已晚，因此断定宝钗不会赴约前来闲谈。 7. 下列对文中宝玉冒雨探望情节的赏析，不正确的一项是（ ） A. 箬笠、蓑衣等服饰细节，紧扣前文夜雨淅沥，前后行文照应严谨。 B. 宝玉冒雨前来是听闻宝钗离去，特意赶来宽慰落寞伤感的黛玉。 C. 黛玉戏称宝玉“渔翁”，随口戏谑体现二人亲近无间的相处状态。 D. 宝玉“举灯照看黛玉气色”一处细节描写，凸显其对黛玉的关心。 8. 结合文本，概括黛玉的形象特征。 9. 原文“【】”内为脂砚斋评点内容，或评点写法，或剖析人物。仿照文中评注风格，简单评点文中划线句子。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的材料，完成小题。 材料一： 留侯张良者，其先韩人也。良年少，未宦事韩。韩破良家僮三百人弟死不葬悉以家财求客刺秦王，为韩报仇，以大父、父五世相韩故。 良尝闲从容步游下邳①圯②上，有一老父，衣褐，至良所，直堕其履圯下，顾谓良曰：“孺子，下取履！”良鄂然，欲殴之。为其老，强忍，下取履。父曰：“履我！”良业为取履，因长跪履之。父以足受，笑而去。良殊大惊，随目之。父去里所，复还，曰：“孺子可教矣。后五日平明，与我会此。”良因怪之，跪曰：“诺。”五日平明，良往。父已先在，怒曰：“与老人期，后，何也?”去，曰：“后五日早会。”五日鸡鸣，良往，父又先在，复怒曰：“后，何也？”去，曰：“后五日复早来。”五日，良夜未半往。有顷，父亦来，喜曰：“当如是。”出一编书，曰：“读此则为王者师矣。后十年兴。十三年孺子见我济北，谷城山下黄石③即我矣。”遂去，无他言，不复见。旦日视其书，乃《太公兵法》也。良因异之，常习诵读之。 太史公曰：学者多言无鬼神，然言有物。至如留侯所见老父予书，亦可怪矣。高祖离困者数矣，而留侯常有功力焉，岂可谓非天乎?……余以为其人计魁梧奇伟，至见其图，状貌如妇人好女。孔子曰：“以貌取人，失之子羽④。”留侯亦云。 (节选自《史记·留侯世家》) 材料二： 张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”良乃入，具告沛公。 (节选自《史记·项羽本纪》) 材料三： 古之所谓豪杰之士，必有过人之节，人情有所不能忍者。匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，卒⑤然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者⑥甚大，而其志甚远也。 (节选自宋·苏轼《留侯论》) 【注】①下邳：地名，位于今江苏省。②圯(yí)：桥。③黄石：即黄石公，秦汉时隐士。④子羽：鲁国人，孔子的学生，曾因相貌丑陋而被孔子认为资质低下。⑤卒：同“猝”，突然。⑥挟持者：抱持的志向才能、理想抱负。 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 韩破A良家僮B三百人C弟死D不葬E悉以家财求F客G刺秦王 11. 下列对材料中加点的词句及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 为，替、给，与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》“为国以礼”的“为”意义不同。 B. 履，为动用法，为……穿鞋，与《陈涉世家》“死国可乎”的“死”用法相同。 C. 而，表示修饰关系，与《齐桓晋文之事》“有牵牛而过堂下者”的“而”用法相同。 D. 匹夫见辱，被动句式，与《促织》“遂为猾胥报充里正役”的句式不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 桥上老父巧设考验，通过堕履、命取履、命履之等刻意之举，又以三次相约的方式，反复锤炼张良的隐忍之心。 B. 张良谨记老父嘱托，第三次赴约时先于老翁到达，老翁到后十分欣喜，称赞其懂礼，随后赠予其《太公兵法》。 C. 太史公认为学者虽多否定鬼神之说，但张良得老翁赠书之事颇为怪异，隐约暗示有“物”或“天”的助力。 D. 太史公起初臆断张良相貌魁梧，见其画像后发现其貌如妇人，故赞其外柔内刚，这违背孔子勿“以貌取人”的告诫。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）旦日视其书，乃《太公兵法》也。良因异之，常习诵读之。 （2）项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去。 14. 苏轼在《留侯论》中认为，真正的“大勇者”应具备“卒然临之而不惊，无故加之而不怒”的品质。请结合材料一、材料二，简要分析张良身上所体现的“大勇者”的品质。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成小题。 行香子·过七里濑① 苏轼 一叶舟轻，双桨鸿惊。水天清、影湛波平。鱼翻藻鉴，鹭点烟汀。过沙溪急，霜溪冷，月溪明。 重重似画，曲曲如屏。算当年、虚老严陵②。君臣一梦，今古空名。但远山长，云山乱，晓山青。 【注】①七里濑：位于浙江省杭州市桐庐县境内的富春江上，两岸群山连绵，风景秀丽。宋神宗熙宁六年（1073），苏轼因政见不合被外放，途经七里濑时作此词。②严陵：即严光，字子陵。曾与光武帝刘秀一同游学，刘秀即位后征召严光入仕，严光不受，归隐于富春江。 15. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. “急”“冷”“明”三字，不仅突出景物变化，也描绘出词人心境由落寞到旷达的转变。 B. 下片由眼前之景自然过渡到历史人物，既表达了对严光寄情山水的尊重，也流露出归隐之意。 C. “云山乱”用动词表现云雾变幻的动态之美，“晓山青”从视觉上表现出山峰的清新明净。 D. 全词章法严谨，上片侧重绘水、下片侧重写山，在清丽山水中寄寓词人的人生思考与感悟。 16. 本词与张孝祥的《念奴娇·过洞庭》都描写了月下泛舟的澄澈空灵之境，但二者在情感表达上有所不同。请简要分析。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《谏太宗十思疏》中，“________，________”两句以水与舟的关系为喻，深刻地揭示了民心向背决定政权存亡的道理。 （2）你所在的学校准备举办“古诗中的壮阔山河”主题摄影展，现要求为洞庭湖的航拍作品配解说词，你可以引用杜甫《登岳阳楼》中的“________，________”两句来表现湖水在天地之间浩荡奔涌的磅礴气势。 （3）“沧海”经常在唐宋诗文中出现，或展现宽阔胸襟，或寄托忧思情怀，或抒发离情别绪，例如“________，________”。 （4）看到下边这张人工智能生成的图片，你可以推测这是命题老师根据杜牧《阿房宫赋》中“________，________”两句话生成的。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 就要走了，就要告别白潭湖了。 带一点儿什么走呢？回头一望：那苍茫的湖水没法带走，那湖上倒映的白云没法带走，那湖里游弋的鱼儿没法带走，那湖岸枝头的鸟声无法带走。迟疑间，我惊喜地看见远处大片大片的芦苇在水里蠕动，摇曳着一穗穗芦花，像是一片浮动的云烟， （ A ）。 骤然，我想起《诗经》里的第一首诗：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”可这白潭湖的一方却没有所谓伊人，唯有“蒹葭苍苍，白露为霜”。 不知怎么，我又想起哲人帕斯卡尔的那句名言：“人是一根会思想的芦苇。” 我是能思想的芦苇吗？不知帕斯卡尔当年是不是站在湖岸，从芦苇在风里那充满诗意的绿色呓语中获得某种启示呢？我这样想的时候，便大步向远处的芦苇走去。 芦苇是属于水的，她修长、婀娜，腰肢舒展，因水的流动而有了静穆中的动感；而在风中摇曳的、毛茸茸的羽毛般péng（ B ）松的一穗穗白色芦花，也许白晃晃的花束没有记忆的年轮，但却是一处湖岸或一片湿地的一个美的符号；相比城里花园里那些浓妆艳抹、争奇斗艳的花，这芦花也许更显得质朴与率真。 没有什么可带走的，那就带走一束芦花吧！带走一束芦花，不就带走了白潭湖的这一片湿地吗？ 18. 请在文中A处填入恰当的成语，使文意通顺；请在B处根据汉语拼音填写一个汉字。 19. 下列句子中的“唯”与文中加点的“唯”意义和用法相同的一项是（ ） A. 唯见江心秋月白 B. 唯利是图，见利忘义 C. 阙秦以利晋，唯君图之 D. 唯求则非邦也与 20. 请仿照文中划波浪线句子的句式，以《荷塘月色》中的景物为描写对象，写一个排比句。 21. 文中画横线的句子将芦苇称作“她”，有人认为换成“它”也可，你是否赞同？请简要陈述理由。 22. 白潭湖景区准备为白潭湖芦苇荡景观写一句宣传标语，张贴在景点入口处吸引游客。请结合文本内容帮忙拟写一句，要求贴合芦苇或芦花的特点，语言生动形象，不超过15个字。 三、写作（60分） 阅读下面的材料，根据要求写作。 临近高考，备考压力渐增。某高三学生因校内噪鹃“激情啼鸣，不知疲倦”，难以静心复习，便给校长写信，希望学校采取措施解决“鸟鸣扰民”问题。此事引发网友热议：有人认为，高考在即，一切都应给考生“保驾护航”，“扰民”问题必须解决；有人觉得，鸟鸣是自然之声，不应因备考而破坏自然原生态；也有人提出，要学会与不适共处，以便更好地适应以后的社会。 请从下列任务中任选一个，完成写作。 23. 面向本校（统称“善美中学”）同学写一篇演讲稿，体现你的认识与思考，并给出建议。 要求：结合材料，自选角度，确定立意；切合身份；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 24. 假如你是收到这位学生信的校长，请给这位学生写一封回信，表明你的看法。 要求：结合材料，自选角度，确定立意；切合身份；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 25. 假如你是一位网友，请向人民日报“人民时评”栏目撰文投稿，体现你的认识与思考。 要求：结合材料，自选角度，确定立意；切合身份；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 开封前注意保密 广东汕尾市2025-2026学年第二学期期末教学质量监测高一语文试题 本试题考试时间150分钟，满分150分 注意事项： 1.答题前，考生先将自己的信息填写清楚、准确，将条形码准确粘贴在“条形码粘贴处”。 2.请按照题号顺序在答题卡各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效。 3.答题时请按要求用笔，保持卡面清洁，不要折叠，不要弄破、弄皱，不得使用涂改液、修正带、刮纸刀。考试结束后，请将本试题和答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 如果说戏剧是一座大厦，那么语言就是它得以立起的建筑材料。这是一个非常古老、很传统的观点。从20世纪起，就不断有人想颠覆这一反映着事实的观点，但事实终归是事实，像大厦基座的大理石一样不可撼动。 戏剧离不开语言，正像小说、诗歌离不开语言一样，但是戏剧的语言又与小说、诗歌不同。从剧本来看，戏剧语言主要由三个部分组成： 一、剧作家的“提示语言”。它包含人物外形、内心与性格的描绘，时代背景、生活环境的交代，以及对人物表演的某些提示（如“激动地”“缓缓地”等）。这部分语言叙事性与小说相近，对人物塑造不起决定性作用，因此多数剧作家不甚重视。但曹禺等剧作家十分注重打磨提示语言，其文字兼具文学美感，又能为导演创作、演员表演提供重要启发。 二、由演员讲出、付诸表演的语言，包括对话、独白和旁白。对话发生在两个或两个以上的角色之间，是戏剧语言的主干。独白由角色讲出，多带有主观抒情性，如《哈姆雷特》中那段著名的关于“生存还是毁灭”的独白。旁白是角色暂且离开对话情景转而对观众或对自己说话，并假定剧中人“听不到”这些话。旁白或用于表现人物心理，或用以向观众嘲弄剧中另一个人。如《第十二夜》中，薇奥拉被迫决斗的无奈旁白和托比算计他人的嘲讽旁白，精准诠释了两类旁白的作用。 三、潜在语言，又叫“潜台词”。戏剧中，有些意思不能用语言传达，或者尽管可以用语言传达，但不如“尽在不言中”更好，这就出现了短暂的停顿，以达到“此时无声胜有声”的境界。有的戏剧人物在讲话时，“言”在此而“意”在彼，表面话语与深层含义完全不同，这种“双层语言”往往很有戏剧性。例如，《雷雨》第二幕中，鲁侍萍认出亲生儿子周萍，见他殴打鲁大海，她十分悲痛地走到周萍面前抽咽着说：“你是萍，——凭，——凭什么打我的儿子？”鲁侍萍的这句台词用“双层语言”完成语意转折，克制认亲的冲动，精准展现出人物纷乱复杂的内心世界。此外，哑剧（默剧）除了动作之外，也有以潜在方式存在的语言。 以上三部分语言有两个共同的特征，即性格化与动作性。性格化，就是话如其人，从人物的语言中可见出其性格来。此一点与小说相通（只是戏剧语言更集中、更突出）。动作性则是戏剧语言不可或缺的特质，缺少性格化语言戏剧尚可成立，但若无动作性语言，戏剧便无法成型。所谓动作性，即人物的语言能够展现其欲望、意志与内心冲突，将内心状态转化为外部动作，同时具备推动剧情递进的张力，前后情节形成紧密的逻辑关联。 （摘编自董健、马俊山《戏剧艺术十五讲》） 材料二： 话剧《雷雨》并未单纯从社会层面讲述警世故事，而是依托精妙的戏剧语言，呈现出“最残酷的爱”与“最不忍的恨”，展现俗世人物的挣扎与悲剧宿命。剧中人物对话极具中国传统诗学的话语蕴藉之美，简短话语暗藏人物性格、身份背景与细腻情感，让人物形象立体深刻。 剧中台词凝练含蓄、意蕴丰厚，极具戏剧张力。周朴园遇见鲁侍萍时说的“你姓什么？”与后文“你是谁？”相互呼应，寥寥数语勾勒出人物复杂的内心活动。鲁侍萍面对询问时所言“我前几天还见着她！”“老爷，您想见一见她吗？”，语言克制内敛，为自身身份的揭晓埋下伏笔，有效推动剧情发展。同时，独白、对白等多种戏剧语言形式，直接传递人物复杂的心绪，强化了戏剧效果。 戏剧语言也是《雷雨》表达人物情感、深化人物性格的核心载体。周萍与四凤充满纠葛的爱情对白，饱含浓烈的情感张力，直白展现出人物内心的挣扎和向往。蘩漪作为封建礼教的牺牲品，长期困于压抑的生活之中，渴求温情、身心扭曲，最终以尖锐激烈的语言撕破层层伪装，引爆所有矛盾，淋漓尽致地展现出人物的疯狂与抗争。 《雷雨》的悲剧意蕴远超对封建礼教的简单批判。作品依托戏剧语言层层铺展矛盾，既控诉了封建思想对人性的摧残，也揭示了带有普遍性的人类的心灵困境，展现出人性的复杂和多面，诠释了个体与时代、个体与环境的激烈冲突。全剧始终笼罩着躁动压抑的氛围，潜藏于语言中的矛盾最终集中爆发，成就了震撼人心的悲剧效果。 可见，戏剧语言具有多方面的作用。因此，戏剧创作需重视语言的打磨与运用，以最大化提升话剧的艺术魅力。 （摘编自潘晶《戏剧语言在构建戏剧冲突中的作用及其应用》） 1. 下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 提示语言在叙事性上接近小说，对人物塑造无任何作用，因此大多数剧作家不会刻意打磨此类语言。 B. 旁白是角色暂时脱离当下对话语境的自语或对观众的倾诉，默认剧中其他人物并不会知晓这些话语内容。 C. 潜在语言包含短暂停顿留白、言此意彼两种形式，往往具有戏剧性的表里相悖的双层话语属于前者。 D. 戏剧语言的功能多样，打磨、运用戏剧语言，一定可以实现所有艺术效果，最大化地提升艺术水准。 2. 根据材料一和材料二，下列说法不正确的一项是（ ） A. 戏剧的语言不同于小说这一文学样式，但也有相同之处，它们都能从人物的语言中展现出人物的性格特征。 B. 《哈姆雷特》独白侧重主观抒情，《雷雨》潜台词侧重双层语意，二者体现了戏剧语言不同的表达形态。 C. 哑剧（默剧）之所以称之为哑剧，是因为其以动作来取代语言，无需用语言来推动剧情、表现人物形象。 D. 《雷雨》的戏剧语言凝练含蓄、意蕴丰厚，很有戏剧张力，有的角色语言克制内敛，能有效推动剧情发展。 3. 下列选项中，不能体现戏剧语言“动作性”特征的一项是（ ） A. 念窦娥葫芦提当罪愆，念窦娥身首不完全，念窦娥从前已往干家缘。（《窦娥冤》） B. “地也，你不分好歹何为地？天也，你错勘贤愚枉做天！”（《窦娥冤》） C. 午饭后，天气更阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁。（《雷雨》） D. 我们都是些十足的坏人，一个也不要相信我们。出家去吧。（《哈姆雷特》） 4. 结合两则材料，概括传统戏剧语言的分类与核心艺术功能。 5. 《雷雨》的语言精妙，意蕴丰富。请结合材料一最后一段和下面《雷雨》（选段），简要分析鲁侍萍或周朴园（二选一）的台词是如何体现戏剧语言核心艺术功能的。 鲁侍萍 老爷，您想见一见她吗？ 周朴园 不，不。谢谢你。 鲁侍萍 她的命很苦。离开了周家，周家少爷就娶了一位有钱有门第的小姐。她一个单身人，无亲无故，带着一个孩子在外乡，什么事都做：讨饭，缝衣服，当老妈子，在学校里伺候人。 周朴园 她为什么不再找到周家？ 鲁侍萍 大概她是不愿意吧。为着她自己的孩子，她嫁过两次。 周朴园 嗯，以后她又嫁过两次。 鲁侍萍 嗯，都是很下等的人。她遇人都很不如意，老爷想帮一帮她吗？ 周朴园 好，你先下去。让我想一想。 鲁侍萍 老爷，没有事了？（望着朴园，眼泪要涌出）老爷，您那雨衣，我怎么说？ 周朴园 你去告诉四凤，叫她把我樟木箱子里那件旧雨衣拿出来，顺便把那箱子里的几件旧衬衣也捡出来。 鲁侍萍 旧衬衣？ 周朴园 你告诉她在我那顶老的箱子里，纺绸的衬衣，没有领子的。 鲁侍萍 老爷那种绸衬衣不是一共有五件？您要哪一件？ 周朴园 要哪一件？ 鲁侍萍 不是有一件，在右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的？还有一件，—— 周朴园 （惊愕）梅花？ 鲁侍萍 还有一件绸衬衣，左袖襟也绣着一朵梅花，旁边还绣着一个萍字。还有一件，—— 周朴园 （徐徐立起）哦，你，你，你是—— 鲁侍萍 我是从前伺候过老爷的下人。 周朴园 哦，侍萍！（低声）怎么，是你？ 鲁侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。 周朴园 你——侍萍？（不觉地望望柜上的相片，又望侍萍） 鲁侍萍 朴园，你找侍萍吗？侍萍在这儿。 周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？ 鲁侍萍 不是我要来的。 周朴园 谁指使你来的？ 鲁侍萍 （悲愤）命！不公平的命指使我来的。 周朴园 （冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。 【答案】1. B 2. C 3. C 4. （1）传统戏剧语言分为三类：①剧作家的“提示语言”；②演员的表演语言，包括对话、独白、旁白；③潜在语言（潜台词）。 （2）核心艺术功能：①性格化：依托话语展现人物身份、性情，塑造鲜明的人物形象；②动作性：外化人物内心冲突与情感，制造戏剧张力，推动剧情发展。 5. 示例一：分析鲁侍萍。 ①紧扣性格化特征，塑造人物形象。鲁侍萍的整体台词平缓克制，细数半生苦难时语气隐忍，面对周朴园的质问又不卑不亢。话语间尽显她饱经磨难、内心悲愤却保有尊严、爱恨交织的性格特点，做到了“话如其人”。 ②依托动作性特征，推动剧情发展。她循序渐进讲述过往经历，又逐一提及带有梅花、“萍”字的旧衬衣，层层递进揭露自身身份，不断激化人物矛盾，将剧情逐步推向高潮，充分发挥了戏剧语言的动作性。 ③巧用潜台词，丰富情感与内涵。“命！不公平的命指使我来的”一句表层是感慨命运，深层暗含对周朴园薄情寡义、封建等级制度的控诉。双层语意凸显人物复杂的心绪，强化了悲剧色彩与戏剧张力。 示例二：分析周朴园。 ①紧扣性格化特征，塑造人物形象。周朴园的语气随情节不断转变：起初客气疏离，听闻旧物细节后惊愕失态，确认身份后立刻变得严厉、冷漠。语言的变化精准刻画出他虚伪自私、冷酷多疑、极力维护自身地位与体面的性格。 ②依托动作性特征，推动剧情发展。从敷衍回应到惊愕失态，再到厉声盘问，其台词不断外化内心的慌乱、警惕与敌意，让人物冲突持续升级，有效推动情节向前发展。 ③巧用潜台词，增强戏剧效果。“你来干什么？”“谁指使你来的？”两句表面是普通问询，潜台词是认定鲁侍萍前来敲诈纠缠。话语表里不一，暗藏猜忌与恐惧，极具戏剧性。 【解析】 【导语】这组戏剧语言研究材料，兼具理论性与实践性。材料一系统梳理了戏剧语言的三类构成，明确提炼出性格化、动作性两大核心特征，搭建了清晰的认知框架；材料二以《雷雨》为样本，落地印证了戏剧语言的艺术功能，将抽象理论具象化。二者互补互证，既为戏剧文本解读提供了方法，也点明了戏剧创作的核心要点。 【1题详解】 A.“对人物塑造无任何作用”错误，材料一只是说“这部分语言叙事性与小说相近，对人物塑造不起决定性作用”，并非“无任何作用”。 C.“属于前者”错误，由材料一“‘言’在此而‘意’在彼，表面话语与深层含义完全不同，这种‘双层语言’往往很有戏剧性”，可知言在此意在彼的“双层语言”属于潜在语言的第二种类型，不是前者。 D.“一定可以实现所有艺术效果”错误，材料二“戏剧创作需重视语言的打磨与运用，以最大化提升话剧的艺术魅力”，只说重视打磨语言能“最大化提升话剧的艺术魅力”，并非“一定可以实现所有艺术效果”。 故选B。 【2题详解】 C.“无需用语言来推动剧情、表现形象”错误，材料一明确指出“哑剧（默剧）除了动作之外，也有以潜在方式存在的语言”，并非“无需要用语言来推动剧情、表现形象”。 故选C。 【3题详解】 材料一指出“所谓动作性，即人物的语言能够展现其欲望、意志与内心冲突，将内心状态转化为外部动作，同时具备推动剧情递进的张力，前后情节形成紧密的逻辑关联”。 A.能体现，窦娥的倾诉，饱含悲伤心绪，外化为跪拜、拉扯、痛哭挽留的肢体动作。 B.能体现，窦娥的控诉，展现出其悲愤、绝望的心理状态，外化为跺脚、昂首指斥天地的肢体动作。 C.不能体现，这是提示剧本中的环境背景，没有展现人物的欲望、意志与内心冲突。 D.能体现，哈姆雷特对其恋人所说的话，外化为其伪装疯癫、试探敌情、疏远恋人的戏剧动作。 故选C。 【4题详解】 第一步，明确题干要求：概括传统戏剧语言的“分类”与“核心艺术功能”。 第二步，定位原文内容，提炼传统戏剧语言的分类。 材料一直接将戏剧语言分为三类： ①剧作家的“提示语言”，包含人物外形、内心与性格的描绘，时代背景、生活环境的交代等。 ②由演员讲出、付诸表演的语言，包括对话、独白和旁白。 ③潜在语言，又叫“潜台词”，包含停顿留白、言此意彼两种形式。 第三步，定位原文内容，提炼传统戏剧语言的核心功能。 ①定位材料一“性格化……可见出其性格来”，可概括：性格化功能。 ②定位材料一“所谓动作性……逻辑关联”，可概括：动作性功能。 【5题详解】 第一步，从材料一结尾段提炼戏剧语言核心特质，即性格化、动作性、潜台词。 第二步，选择鲁侍萍或周朴园的台词分析佐证。 （1）选择鲁侍萍。 ①性格化：从叙说遭遇，到点出梅花衬衣的细节，最后一句“不公平的命指使我来的”，隐忍克制，贴合饱经磨难、爱恨交织的人物特质。 ②动作性：从“您想见一见她吗”的试探，到点出绣梅衬衣的细节，一步步将内心的冲突转化为情节张力。 ③潜台词：如“不公平的命”一语双关，丰富了悲剧内涵。 （2）选择周朴园。 ①性格化：开始以“不，不。谢谢你”拒绝，到“谁指使你来的”，撕下怀念旧情的伪装，暴露了害怕丑事败露、冷漠自私的本质。 ②动作性：从漫不经心应对，到“惊愕”“徐徐立起”的惊疑，再到厉声质问，将他从怀念旧情到恐慌翻脸的内心冲突外显。 ③潜台词：如“你来干什么”，言在此意在彼，极具戏剧性。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 金兰契互剖金兰语，风雨夕闷制风雨词① 曹雪芹 一日，外面矾了绢，起了稿子进来。宝玉每日便在惜春这里帮忙。探春、李纨、迎春、宝钗等也多往那里闲坐，一则观画，二则便于会面。宝钗因见天气凉爽，夜复渐长，遂至母亲房中商议打点些针线来。日间至贾母处、王夫人处省候两次，不免又承色陪坐闲话半时，园中姊妹处也要度时闲话一回，故日间不大得闲，每夜灯下女工必至三更方寝。【写针线下“商议”二字，直将寡母训女多少温存，活现在纸上。不写阿呆兄，已见阿呆兄终日醉饱优游，怒则吼，喜则跃，家务一概无闻之形景毕露矣。春秋笔法②。】 黛玉每岁至春分秋分之后，必犯嗽疾；今秋又遇贾母高兴，多游玩了两次，未免过劳了神，近日又复嗽起来，觉得比往常又重，所以总不出门，只在自己房中将养。有时闷了，又盼个姊妹来说些闲话排遣；及至宝钗等来望候他，说不得三五句话又厌烦了。众人都体谅他病中，且素日形体娇弱，禁不得一些委屈，所以他接待不周，礼数粗忽，也都不苛责。 这日宝钗来望他，因说起这病症来。宝钗道：“这里走的几个太医虽都还好，只是你吃他们的药总不见效，不如再请一个高明的人来瞧一瞧，治好了岂不好？每年间闹一春一夏，又不老又不小，成什么？不是个常法。”黛玉道：“不中用。我知道我这样病是不能好的了。且别说病，只论好的日子我是怎么形景，就可知了。”宝钗点头道：“可正是这话。古人说‘食谷者生’，你素日吃的竟不能添养精神气血，也不是好事。”黛玉叹道：“‘死生有命，富贵在天’，也不是人力可强的。今年比往年反觉又重了些似的。”说话之间，已咳嗽了两三次。宝钗道：“昨儿我看你那药方上，人参肉桂觉得太多了。虽说益气补神，也不宜太热。依我说，先以平肝健胃为要，肝火一平，不能克土，胃气无病，饮食就可以养人了。每日早起拿上等燕窝一两，冰糖五钱，用银铫子熬出粥来，若吃惯了，比药还强，最是滋阴补气的。” 黛玉叹道：“你素日待人，固然是极好的，然我最是个多心的人，只当你心里藏奸。从前日你说看杂书不好，又劝我那些好话，竟大感激你。往日竟是我错了，实在误到如今。细细算来，我母亲去世的早，又无姊妹兄弟，我长了今年十五岁，竟没一个人像你前日的话教导我。怨不得云丫头说你好，我往日见他赞你，我还不受用，昨儿我亲自经过，才知道了。比如若是你说了那个，我再不轻放过你的；你竟不介意，反劝我那些话，可知我竟自误了。若不是从前日看出来，今日这话，再不对你说。你方才说叫我吃燕窝粥的话，虽然燕窝易得，但只我因身上不好了，每年犯这个病，也没什么要紧的去处。请大夫，熬药，人参肉桂，已经闹了个天翻地覆，这会子我又兴出新文来，熬什么燕窝粥，老太太、太太、凤姐姐这三个人便没话说，那些底下的婆子丫头们，未免不嫌我太多事了。你看这里这些人，因见老太太多疼了宝玉和凤丫头两个，他们尚虎视眈眈，背地里言三语四的，何况于我?况我又不是他们这里正经主子，原是无依无靠投奔了来的，他们已经多嫌着我了。如今我还不知进退，何苦叫他们咒我?” 宝钗道：“这样说，我也是和你一样。”黛玉道：“你如何比我?你又有母亲，又有哥哥，这里又有买卖地土，家里又仍旧有房有地。你不过是亲戚的情分，白住了这里，一应大小事情，又不沾他们一文半个，要走就走了。我是一无所有，吃穿用度，一草一纸，皆是和他们家的姑娘一样，那起小人岂有不多嫌的。”宝钗笑道：“将来也不过多费得一副嫁妆罢了，如今也愁不到这里。”【宝钗此一戏，直抵过通部黛玉之戏宝钗矣。又恳切，又真情，又平和，又雅致，又不穿凿，又不牵强。黛玉因识得宝钗后，方吐真情；宝钗亦识得黛玉后，方肯戏也。此是大关节，大章法，非细心看不出。细思二人此时，好看之极。真是儿女小窗中喁喁也。】 黛玉听了，不觉红了脸，笑道：“人家才拿你当个正经人，把心里的烦难告诉你听，你反拿我取笑儿。”宝钗笑道：“虽是取笑儿，却也是真话。你放心，我在这里一日，我与你消遣一日。你有什么委屈烦难，只管告诉我，我能解的，自然替你解一日。我虽有个哥哥，你也是知道的，只有个母亲比你略强些。咱们也算同病相怜。你也是个明白人，何必作‘司马牛之叹’?你才说的也是，多一事不如省一事。我明日家去和妈妈说了，只怕我们家里还有，与你送几两，每日叫丫头们就熬了，又便宜，又不惊师动众的。”黛玉忙笑道：“东西事小，难得你多情如此。”宝钗道：“这有什么放在口里的！只愁我人人跟前失于应候罢了。只怕你烦了，我且去了。”黛玉道：“晚上再来和我说句话儿。”宝钗答应着便去了，不在话下。 这里黛玉喝了两口稀粥，仍歪在床上，不想日未落时天就变了，淅淅沥沥下起雨来。秋霖脉脉，阴晴不定，那天渐渐的黄昏，且阴的沉黑，兼着那雨滴竹梢，更觉凄凉。知宝钗不能来，便在灯下随便拿了一本书，却是《乐府杂稿》，有《秋闺怨》《别离怨》等词。黛玉不觉心有所感，亦不禁发于章句，遂成《代别离》一首，拟《春江花月夜》之格，乃名其词曰《秋窗风雨夕》。…… 吟罢搁笔，方要安寝，丫鬟报说：“宝二爷来了。”一语未完，只见宝玉头上戴着大箬笠，身上披着蓑衣。黛玉不觉笑了：“那里来的渔翁！”宝玉忙问：“今儿好些?吃了药没有?今儿一日吃了多少饭?”一面说，一面摘了笠，脱了蓑衣，忙一手举起灯来，一手遮住灯光，向黛玉脸上照了一照，觑着眼细瞧了一瞧，笑道：“今儿气色好了些。” ①本文节选自《脂砚斋批评本红楼梦》第四十五回。金兰契：“金兰”一词，源自《周易·系辞上》，“二人同心，其利断金。同心之言，其臭如兰”，比喻志同道合的知己情谊深厚。②春秋笔法：就是寓褒贬于曲折的文笔之中。 6. 下列对文本内容和艺术特色分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 开篇先写宝钗终日劳碌、黛玉抱病静养，接着再写钗黛交心缔金兰，最后写黛玉作词、宝玉冒雨探访，紧扣回目“互剖金兰语、闷制风雨词”。 B. 宝钗不仅给贾母、王夫人请安，陪她们闲聊，还与姐妹联络感情，这既写出她深谙人情世故的品性，也侧面体现薛家寄人篱下的谨慎与克制。 C. 黛玉本就春秋易发嗽疾，今秋又因随同游玩劳神过度以致旧疾加剧，有时会因性格原因待客随性失礼，但众人也都体谅包容而不加苛责。 D. 经过一番倾心交谈后，黛玉仍心存芥蒂，觉得自己吐露身世之苦让宝钗特别为难，加上夜雨连绵、时间已晚，因此断定宝钗不会赴约前来闲谈。 7. 下列对文中宝玉冒雨探望情节的赏析，不正确的一项是（ ） A. 箬笠、蓑衣等服饰细节，紧扣前文夜雨淅沥，前后行文照应严谨。 B. 宝玉冒雨前来是听闻宝钗离去，特意赶来宽慰落寞伤感的黛玉。 C. 黛玉戏称宝玉“渔翁”，随口戏谑体现二人亲近无间的相处状态。 D. 宝玉“举灯照看黛玉气色”一处细节描写，凸显其对黛玉的关心。 8. 结合文本，概括黛玉的形象特征。 9. 原文“【】”内为脂砚斋评点内容，或评点写法，或剖析人物。仿照文中评注风格，简单评点文中划线句子。 【答案】6. D 7. B 8. ①体弱多病：常年患有咳嗽旧疾，秋季易复发，因游玩劳神病情加重，要服药休养。②敏感自卑：孤身无依，忌惮下人闲言碎语，行事谨慎多虑，寄人篱下常怀忧思。③坦诚率真，知错能改：主动剖白内心，坦言往日误会宝钗之事，敢于正视自身的偏见。④多愁善感，才情出众：秋雨凄清触景生情，借诗词抒发心绪，文思敏捷、擅长诗文。 9. 对第一句的点评：①自述年纪，隐叙自幼无依无靠，缺少长辈、亲人提点之孤苦。②褪去往日心防，倾吐肺腑，黛玉释疑去猜。③对宝钗坦诚心事，促成二人冰释前嫌。 对第二句的点评：①句句绘雨，字字含愁，秋霖暮色、雨打竹梢之景，全为黛玉写照。②天色沉黑、秋雨连绵，既阻隔宝钗夜来赴约，又以满目凄凉之景衬孤女落寞心绪。③引黛玉作《秋窗风雨夕》，景情浑然合一，文笔细密无痕。 【解析】 【导语】这段《红楼梦》“金兰互剖”的经典选段，以日常闲话铺展，将钗黛解隙交心的过程写得细腻动人。脂砚斋夹注或评写法或点人情，更添文本层次。作者以小事见心性，既写出黛玉寄人篱下的敏感孤苦，也透出宝钗通透恳切的气度，末尾秋雨衬愁，氛围感十足，含蓄蕴藉余味悠长。 【6题详解】 D.“黛玉仍心存芥蒂，觉得自己吐露身世之苦让宝钗特别为难……因此断定宝钗不会赴约前来闲谈”错误，黛玉并无担心宝钗为难、心存芥蒂的心理。根据原文，钗黛已然冰释前嫌，黛玉也并未“觉得自己吐露身世之苦让宝钗十分为难”；她清楚秋雨凄冷、路途不便才判定宝钗不来，并非对宝钗存有隔阂。选项与钗黛剖白心事、彼此交心的情节矛盾。 故选D。 【7题详解】 B.“宝玉……是听闻宝钗离去，特意赶来宽慰落寞伤感的黛玉”错误，原文只交代宝钗离开、黛玉独坐悲秋作词，完全没有宝玉得知宝钗离去、专程前来宽慰黛玉的相关文字，选项无中生有。 故选B。 【8题详解】 作答此题时，需整体通读文本，依托黛玉的言行、境遇、心境及创作内容，多角度提炼人物形象特征，结合具体情节逐一归纳梳理。 ①抓取身体状态相关情节，文本明确交代黛玉常年患有咳嗽旧疾，换季极易发作，劳累后病情加重，长期需要休养服药，由此提炼体弱多病的外在形象特点。 ②结合黛玉身世与心理活动，她自幼孤苦无依、寄人篱下，格外在意旁人看法，顾虑下人非议，行事谨慎多虑，充分体现其敏感自卑的性格特质。 ③聚焦黛钗谈心的核心情节，黛玉主动放下心结，坦诚过往对宝钗的误解，自我反省、主动致歉，展现出坦诚真挚、知错自省的可贵品性。 ④依托文末环境与创作情节，凄冷秋雨触动其心绪，她触景生情、即兴填词作诗，借文字抒发内心愁绪，凸显其多愁善感、才情斐然的特点。 【9题详解】 作答此题时，需贴合脂砚斋评点风格，立足文本细节，从人物身世、心理变化、情节作用、环境烘托等角度分层赏析两句划线句，做到细微入理、贴合红楼笔法。 ①赏析第一句点评：紧扣黛玉自述话语细节，从身世层面挖掘人物孤苦底色，解读其敏感多疑性格的成因；从人物关系层面，捕捉其主动剖白内心的行为，体现她放下猜忌、破除心结的转变；从情节结构层面，点明此番交心是钗黛关系破冰、缔结金兰情谊的关键转折。 ②赏析第二句点评：立足景物描写语句，从写景手法上分析秋雨、昏暮、竹梢听雨的清冷意境；从情景关系上，挖掘哀景衬哀情的妙用，贴合黛玉寄人篱下的孤寂心境；从行文结构上，点明凄清秋雨触发黛玉诗情，自然引出填词情节，实现景、情、文三者完美融合。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的材料，完成小题。 材料一： 留侯张良者，其先韩人也。良年少，未宦事韩。韩破良家僮三百人弟死不葬悉以家财求客刺秦王，为韩报仇，以大父、父五世相韩故。 良尝闲从容步游下邳①圯②上，有一老父，衣褐，至良所，直堕其履圯下，顾谓良曰：“孺子，下取履！”良鄂然，欲殴之。为其老，强忍，下取履。父曰：“履我！”良业为取履，因长跪履之。父以足受，笑而去。良殊大惊，随目之。父去里所，复还，曰：“孺子可教矣。后五日平明，与我会此。”良因怪之，跪曰：“诺。”五日平明，良往。父已先在，怒曰：“与老人期，后，何也?”去，曰：“后五日早会。”五日鸡鸣，良往，父又先在，复怒曰：“后，何也？”去，曰：“后五日复早来。”五日，良夜未半往。有顷，父亦来，喜曰：“当如是。”出一编书，曰：“读此则为王者师矣。后十年兴。十三年孺子见我济北，谷城山下黄石③即我矣。”遂去，无他言，不复见。旦日视其书，乃《太公兵法》也。良因异之，常习诵读之。 太史公曰：学者多言无鬼神，然言有物。至如留侯所见老父予书，亦可怪矣。高祖离困者数矣，而留侯常有功力焉，岂可谓非天乎?……余以为其人计魁梧奇伟，至见其图，状貌如妇人好女。孔子曰：“以貌取人，失之子羽④。”留侯亦云。 (节选自《史记·留侯世家》) 材料二： 张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”良乃入，具告沛公。 (节选自《史记·项羽本纪》) 材料三： 古之所谓豪杰之士，必有过人之节，人情有所不能忍者。匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，卒⑤然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者⑥甚大，而其志甚远也。 (节选自宋·苏轼《留侯论》) 【注】①下邳：地名，位于今江苏省。②圯(yí)：桥。③黄石：即黄石公，秦汉时隐士。④子羽：鲁国人，孔子的学生，曾因相貌丑陋而被孔子认为资质低下。⑤卒：同“猝”，突然。⑥挟持者：抱持的志向才能、理想抱负。 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 韩破A良家僮B三百人C弟死D不葬E悉以家财求F客G刺秦王 11. 下列对材料中加点的词句及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 为，替、给，与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》“为国以礼”的“为”意义不同。 B. 履，为动用法，为……穿鞋，与《陈涉世家》“死国可乎”的“死”用法相同。 C. 而，表示修饰关系，与《齐桓晋文之事》“有牵牛而过堂下者”的“而”用法相同。 D. 匹夫见辱，被动句式，与《促织》“遂为猾胥报充里正役”的句式不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 桥上老父巧设考验，通过堕履、命取履、命履之等刻意之举，又以三次相约的方式，反复锤炼张良的隐忍之心。 B. 张良谨记老父嘱托，第三次赴约时先于老翁到达，老翁到后十分欣喜，称赞其懂礼，随后赠予其《太公兵法》。 C. 太史公认为学者虽多否定鬼神之说，但张良得老翁赠书之事颇为怪异，隐约暗示有“物”或“天”的助力。 D. 太史公起初臆断张良相貌魁梧，见其画像后发现其貌如妇人，故赞其外柔内刚，这违背孔子勿“以貌取人”的告诫。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）旦日视其书，乃《太公兵法》也。良因异之，常习诵读之。 （2）项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去。 14. 苏轼在《留侯论》中认为，真正的“大勇者”应具备“卒然临之而不惊，无故加之而不怒”的品质。请结合材料一、材料二，简要分析张良身上所体现的“大勇者”的品质。 【答案】10. ACE 11. D 12. D 13. （1）第二天（张良）看那本书，原来是《太公兵法》。张良因此觉得它不同寻常，常常反复地学习、诵读它。 （2）项伯于是连夜骑马赶到沛公的驻地，私下会见张良，把（项羽要攻打刘邦的）事情详细地告诉他，想叫张良跟他一起离开。 14. ①无故加之而不怒：材料一中，老翁无端刁难，张良强忍怒气、躬身履鞋；而后三次赴约，尽显隐忍，不逞匹夫之勇。②卒然临之而不惊：材料二中，沛公遇险情，张良沉着镇定、坚守道义，不独自逃生，及时告知沛公。 【解析】 【导语】这组文本以张良为核心，史论结合，立体呈现了张良的人物特质：《史记》两则文字，一则记圯上受书的奇遇，一则录鸿门宴前的临事抉择，勾勒出张良隐忍重义、胸有大志的形象；苏轼《留侯论》则从“大勇者”角度立论，点透张良能屈能伸的人格内核，赋予其普遍的人格启示。 【10题详解】 句意：韩国灭亡的时候，张良家有奴仆三百人。张良的弟弟死后没有举行葬礼，（张良）用尽全部家财寻求能够刺杀秦王的刺客。 “韩破”是完整的主谓结构，单独作状语，其后A处应断开； “良家僮三百人”是名词性短语，语意完整，故从其后C处断开； “弟死不葬”是主谓结构，其后E处应断开。 故选ACE。 【11题详解】 A.正确。为，介词，替、给/动词，治理。句意：给韩国报仇。/治理国家要依靠礼制和礼仪规范。‌‌ B.正确。履，为动用法，为……穿鞋/死，为动用法，为……而死。句意：给我把鞋穿上！/为国事而死可以吗？ C.正确。两个“而”都是连词，表示修饰关系。句意：大笑着离去。/有个人牵着牛从殿堂下走过。 D.错误。两个句子都是被动句。第一句“见”用在动词“辱”前，表示被动/第二句“为”意为“被”，表示被动。句意：普通人一旦被侮辱。/于是被狡猾的小吏上报充当了里正的差役。 故选D。 【12题详解】 D.“故赞其外柔内刚，这违背孔子勿‘以貌取人’的告诫”错误。太史公引用“以貌取人，失之子羽”，是感慨自己起初凭臆断评判张良相貌，印证了“以貌取人”的不可取，并非“违背告诫”；且并未直接“称赞其外柔内刚”，而是感慨其貌与才能不符。 故选D。 【13题详解】 （1）“旦日”，第二天；“乃《太公兵法》也”，以“……也”为标志的判断句；“异”，意动用法，以……为异，觉得……不寻常，认为……很奇特。 （2）“夜”，在夜里，连夜，名词作状语；“之”，到……去；“具告以事”，省略句、状语后置句，正常语序是“以事具告（之）”，把事情详细地告诉他。 【14题详解】 作答此题时，需先明确苏轼定义的两大勇内涵，分别对应突发变故不慌乱、无端屈辱不恼怒，再结合两则文本对应情节，匹配人物品质分层分析。 ①定位材料一，紧扣“无故加之而不怒”的核心，抓取黄石公刻意刁难、屡次试探的情节，张良面对陌生老者无礼举动，克制情绪、谦卑顺从，反复守约赴约，摒弃鲁莽冲动，体现非凡隐忍胸襟。 ②关联材料二，围绕“卒然临之而不惊”的要求，锁定鸿门宴危机突发的场景，张良得知险境后未曾慌乱出逃，坚守道义底线，冷静谋划并及时通报主公，临危沉稳从容，契合豪杰大勇特质。 【参考译文】 材料一： 留侯张良，他的先人是韩国人。张良年少，没有在韩国做过官。韩国灭亡的时候，张良家有奴仆三百人。张良的弟弟死后没有举行葬礼，（张良）用尽全部家财寻求能够刺杀秦王的刺客，给韩国报仇，这是因为他的祖父、父亲曾经担任过韩国五朝宰相的缘故。 张良曾经闲时在下邳的桥上不慌不忙地步行，有一位老人，穿着粗布衣裳，来到张良所在的地方，故意把他的鞋子丢到桥下，回过头对张良说：“年轻人，下去给我把鞋取上来！”张良非常吃惊，想要打他，因为看他年纪大，竭力忍住气，走下桥去把鞋取上来。老人说：“给我把鞋穿上！”张良既然已经替他把鞋取上来，于是就跪在地上给他穿上鞋。老人把脚伸出来让他（给自己）穿上鞋，大笑着离去。张良非常吃惊，注视着老人的身影送他离去。老人走了将近一里路，又转回来，对张良说：“你这个年轻人值得教，可以把本事传给你。五天之后天亮时分，在这里跟我相会。”张良对此事感到很奇怪，下跪说：“好。”五天之后天亮时，张良去到约定地点。老人已经先在那里了，（他）又生气地说：“你跟老年人相约，反而后来，为什么这样呢？”离开时，说：“五天之后早点来相会。”五天之后鸡叫的时候，张良就到约定地点。老人又已经先在那里了，（他）又生气地说：“你又比老人还后来，为什么这样呢？”离开时，说：“五天之后再早点来。”五天之后，张良不到半夜就到了那里。过了一会，老人也到了，（他）很高兴地说：“应该像这样才对。”（老人）拿出一卷书，说：“（你）读了这个，可以成为帝王的老师了。今后十年你将建立一番事业。十三年后你将在济北见到我，谷城山下的黄石公就是我了。”说完就走了，再没有说别的话，也没有再出现。第二天（张良）看那本书，原来是《太公兵法》。张良因此觉得它不同寻常，常常反复地学习、诵读它。 太史公说：学者大多说没有鬼神，然而又说有精怪。至于像留侯张良遇见老人赠书的事，也够神奇的了。高祖遭遇困厄的情况有多次了，而张良常在这种危急时刻建功效力，难道能说不是天意吗？……我原以为张良大概是高大威武的样子，等到看见他的画像，（他的）相貌像个美丽的女子。孔子说过：“按照相貌来评判人，在对待子羽上就会失误。”对于留侯张良也可以这样说。 材料二： 张良这时跟随着沛公，项伯于是连夜骑马赶到沛公的驻地，私下会见张良，把（项羽要攻打刘邦的）事情详细地告诉他，想叫张良跟他一起离开，说：“不要跟着（沛公）一起被杀。”张良说：“我替韩王护送沛公，沛公现在情况危急，（我若）逃走就太不讲道义了，不可以不告诉他。”张良于是进入军帐，把（项伯的话）详细地告诉了沛公。 材料三： 古代所说的豪杰之士，必定有超过常人的品质，有常人在情感上不能忍耐的气度。普通人一旦被侮辱，（往往）拔剑而起，挺身去决斗，这可谈不上勇敢。世上堪称“大勇”的人，是突然面临意外时不惊慌失措，没有原因遭受侮辱时不愤怒的，这是因为他们的抱负很远大，而且他们的志向很高远。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成小题。 行香子·过七里濑① 苏轼 一叶舟轻，双桨鸿惊。水天清、影湛波平。鱼翻藻鉴，鹭点烟汀。过沙溪急，霜溪冷，月溪明。 重重似画，曲曲如屏。算当年、虚老严陵②。君臣一梦，今古空名。但远山长，云山乱，晓山青。 【注】①七里濑：位于浙江省杭州市桐庐县境内的富春江上，两岸群山连绵，风景秀丽。宋神宗熙宁六年（1073），苏轼因政见不合被外放，途经七里濑时作此词。②严陵：即严光，字子陵。曾与光武帝刘秀一同游学，刘秀即位后征召严光入仕，严光不受，归隐于富春江。 15. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. “急”“冷”“明”三字，不仅突出景物变化，也描绘出词人心境由落寞到旷达的转变。 B. 下片由眼前之景自然过渡到历史人物，既表达了对严光寄情山水的尊重，也流露出归隐之意。 C. “云山乱”用动词表现云雾变幻的动态之美，“晓山青”从视觉上表现出山峰的清新明净。 D. 全词章法严谨，上片侧重绘水、下片侧重写山，在清丽山水中寄寓词人的人生思考与感悟。 16. 本词与张孝祥的《念奴娇·过洞庭》都描写了月下泛舟的澄澈空灵之境，但二者在情感表达上有所不同。请简要分析。 【答案】15. B 16. ①苏词中，词人借明净秀丽的山水之景及严光隐居的典故，抒发了作者仕途失意的淡淡落寞与清愁，又在清幽月色与山水间获得慰藉，进而沉醉自然（热爱山水）、看淡功名荣辱、心绪趋于平和淡然的状态。 ②张词中，词人以月下洞庭澄澈空明之境自比，借空灵浩渺的夜景，抒发身处贬谪逆境依旧坚守高洁品格、坦荡磊落、孤高自守的情怀。 【解析】 【导语】这首《行香子·过七里濑》是苏轼外放途经七里濑所作，将富春山水清灵之美与怀古哲思相融，笔调清疏明快，把对浮名虚利的看淡，化入淡远山水中，尽显苏轼通透旷达的襟怀。 【15题详解】 B.“对严光寄情山水的尊重，也流露出归隐之意”错误。一个“虚”字表明苏轼感慨无论是帝王功业，还是隐士清高之名，千年过后都只是虚名，而非有对严光寄情山水的尊重之意；下片主旨是苏轼看淡功名利禄、看淡出世与入世两种人生选择，而非生出归隐避世的想法。 故选B。 【16题详解】 解答此题，需立足两首词作的写景特点与创作背景，对比剖析词人差异化的情感内核，依托意象、典故与身世经历精准解读情感。 ①苏词思路：结合苏轼外放的仕途境遇，抓取澄澈溪水、远山云山等清幽山水意象，搭配严光归隐的怀古典故，先解读山水美景消解仕途失意的浅淡愁绪，再提炼词人看淡功名、寄情自然、心境归于平和的旷达心境。 ②张词思路：紧扣洞庭月夜浩渺澄澈的整体意境，以空灵壮阔的夜景喻自身品格，结合词人贬谪的人生处境，侧重挖掘景物背后的人格坚守，凸显其逆境中依旧坦荡磊落、高洁自持、不随世俗的孤高情怀。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《谏太宗十思疏》中，“________，________”两句以水与舟的关系为喻，深刻地揭示了民心向背决定政权存亡的道理。 （2）你所在的学校准备举办“古诗中的壮阔山河”主题摄影展，现要求为洞庭湖的航拍作品配解说词，你可以引用杜甫《登岳阳楼》中的“________，________”两句来表现湖水在天地之间浩荡奔涌的磅礴气势。 （3）“沧海”经常在唐宋诗文中出现，或展现宽阔胸襟，或寄托忧思情怀，或抒发离情别绪，例如“________，________”。 （4）看到下边这张人工智能生成的图片，你可以推测这是命题老师根据杜牧《阿房宫赋》中“________，________”两句话生成的。 【答案】 ①. 载舟覆舟 ②. 所宜深慎 ③. 吴楚东南坼 ④. 乾坤日夜浮 ⑤. 寄蜉蝣于天地 ⑥. 渺沧海之一粟（长风破浪会有时，直挂云帆济沧海/曾经沧海难为水，除却巫山不是云） ⑦. 廊腰缦回 ⑧. 檐牙高啄 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 就要走了，就要告别白潭湖了。 带一点儿什么走呢？回头一望：那苍茫的湖水没法带走，那湖上倒映的白云没法带走，那湖里游弋的鱼儿没法带走，那湖岸枝头的鸟声无法带走。迟疑间，我惊喜地看见远处大片大片的芦苇在水里蠕动，摇曳着一穗穗芦花，像是一片浮动的云烟， （ A ）。 骤然，我想起《诗经》里的第一首诗：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”可这白潭湖的一方却没有所谓伊人，唯有“蒹葭苍苍，白露为霜”。 不知怎么，我又想起哲人帕斯卡尔的那句名言：“人是一根会思想的芦苇。” 我是能思想的芦苇吗？不知帕斯卡尔当年是不是站在湖岸，从芦苇在风里那充满诗意的绿色呓语中获得某种启示呢？我这样想的时候，便大步向远处的芦苇走去。 芦苇是属于水的，她修长、婀娜，腰肢舒展，因水的流动而有了静穆中的动感；而在风中摇曳的、毛茸茸的羽毛般péng（ B ）松的一穗穗白色芦花，也许白晃晃的花束没有记忆的年轮，但却是一处湖岸或一片湿地的一个美的符号；相比城里花园里那些浓妆艳抹、争奇斗艳的花，这芦花也许更显得质朴与率真。 没有什么可带走的，那就带走一束芦花吧！带走一束芦花，不就带走了白潭湖的这一片湿地吗？ 18. 请在文中A处填入恰当的成语，使文意通顺；请在B处根据汉语拼音填写一个汉字。 19. 下列句子中的“唯”与文中加点的“唯”意义和用法相同的一项是（ ） A. 唯见江心秋月白 B. 唯利是图，见利忘义 C. 阙秦以利晋，唯君图之 D. 唯求则非邦也与 20. 请仿照文中划波浪线句子的句式，以《荷塘月色》中的景物为描写对象，写一个排比句。 21. 文中画横线的句子将芦苇称作“她”，有人认为换成“它”也可，你是否赞同？请简要陈述理由。 22. 白潭湖景区准备为白潭湖芦苇荡景观写一句宣传标语，张贴在景点入口处吸引游客。请结合文本内容帮忙拟写一句，要求贴合芦苇或芦花的特点，语言生动形象，不超过15个字。 【答案】18. A.如梦似幻/缥缈灵动/宛若仙境； B.蓬。 19. A 20. 示例一：那静静的小路没法带走，那田田的荷叶没法带走，那亭亭的荷花没法带走，那脉脉的流水没法带走。 示例二：那朦胧的月色没法带走，那斑驳的树影没法带走，那沁人的荷香更没法带走，那怡人的清宁没法带走。 示例三：那蓊蓊郁郁的树木没法带走，那隐隐约约的远山没法带走，那零星点缀的荷花没法带走，那水里的蛙声没法带走。 21. 不赞同。 ①“她”运用了拟人的修辞手法，赋予芦苇人的性别特征，把芦苇当作温柔的女子来写，契合其“修长、婀娜”的形态特点。 ②“她”赋予芦苇人的灵性与美感，流露出作者对芦苇的喜爱与赞美之情。 ③“它”陈述客观，缺少情感温度，无法体现芦苇的柔美特质，无法产生生动的表达效果。 22. 示例一：芦荡轻摇喜迎秋，白露凝霜静候君； 示例二：蒹葭苍苍处，醉美白潭湖； 示例三：白潭湖芦花，质朴藏芳华。 【解析】 【18题详解】 A.原文前文“大片大片的芦苇在水里蠕动，摇曳着一穗穗芦花，像是一片浮动的云烟”，把芦花比作云烟，云烟朦胧虚幻，因此选用形容意境朦胧虚幻的成语。可用“如梦似幻/缥缈灵动/宛若仙境”。如梦似幻：像梦境、幻境一般，虚渺不真切，景物朦胧迷离，看不分明。缥缈灵动：隐隐约约、若有若无的样子，形容空虚渺茫。宛若仙境：美好雅致得如同神仙居住的世外境地。 B.“péng”字形为“蓬”，蓬松此处形容芦花松软松散的样子。 【19题详解】 原句：唯：副词，只、仅仅。 A.副词，只、仅仅，与题干用法含义一致。 B.只，“唯……是……”结构，宾语前置标志，用法不同。 C.希望、恳请，语气助词。 D.句首语气词，无实义。 故选A。 【20题详解】 ①先拆解原句结构：四句并列排比，统一句式“那+景物意象+没法带走”，选取白潭湖四类不同景物构成排比。 ②题干限定以《荷塘月色》景物为对象，需选取文中典型意象：月色、荷叶、荷花、荷香、树影、蛙声等。 ③严格复刻句式框架，每句开头固定“那……没法带走”，选取四种荷塘典型景物依次铺排，贴合原文反复咏叹、层层铺陈的抒情语气。 【21题详解】 第一步审题，明确核心问题：对比人称代词“她”与“它”，表态并结合文本辨析修辞与表达效果，必须紧扣原文语句分析。 第二步锁定原文画线句后文关键语句“芦苇是属于水的，她修长、婀娜，腰肢舒展”，抓住芦苇纤细柔美的外形特点。“她”为拟人手法，将芦苇拟作女子，精准对应“修长、婀娜”的体态描写，赋予景物人的情态。 第三步深挖情感层面，后文写芦花“质朴与率真”，可见作者对芦苇怀有欣赏偏爱，“她”带有主观温情，寄托内心喜爱；而“它”只是指代事物的中性代词，仅作客观说明，没有拟人修辞，丢失文字感染力。 【22题详解】 第一步审清题干限定条件：标语用于白潭湖芦苇荡，紧扣原文芦花、芦苇特征，语言优美有画面感，字数严控在15字以内。 第二步回文提取原文核心素材：文中引用《诗经》名句“蒹葭苍苍，白露为霜”；把芦花比作“浮动的云烟”，芦苇随风摇曳；评价芦花相较园花更具“质朴与率真”。 第三步创作方向：可分两种思路：一是化用经典诗句，嵌入景区地名，比如选用“蒹葭苍苍”搭配白潭湖，简洁典雅自带文学底蕴；二是紧扣景物形态与品性，围绕芦花摇曳如云烟、品性质朴纯粹构思文案。 第四步打磨语句，保证句式对仗顺口、适合景区张贴宣传。 三、写作（60分） 阅读下面的材料，根据要求写作。 临近高考，备考压力渐增。某高三学生因校内噪鹃“激情啼鸣，不知疲倦”，难以静心复习，便给校长写信，希望学校采取措施解决“鸟鸣扰民”问题。此事引发网友热议：有人认为，高考在即，一切都应给考生“保驾护航”，“扰民”问题必须解决；有人觉得，鸟鸣是自然之声，不应因备考而破坏自然原生态；也有人提出，要学会与不适共处，以便更好地适应以后的社会。 请从下列任务中任选一个，完成写作。 23. 面向本校（统称“善美中学”）同学写一篇演讲稿，体现你的认识与思考，并给出建议。 要求：结合材料，自选角度，确定立意；切合身份；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 24. 假如你是收到这位学生信的校长，请给这位学生写一封回信，表明你的看法。 要求：结合材料，自选角度，确定立意；切合身份；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 25. 假如你是一位网友，请向人民日报“人民时评”栏目撰文投稿，体现你的认识与思考。 要求：结合材料，自选角度，确定立意；切合身份；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】23. 略 24. 略 25. 略 【解析】 【23题详解】 【审题】 材料逐句拆解：事件核心为高三生备考受噪鹃鸣叫干扰，写信求解决；三种观点对应三个思考维度：①高考特殊时期考生诉求具备合理性；②校园生态属公共利益，不能为特殊群体随意牺牲；③向内调适心态是青年成长的必备能力。三者无绝对对错，是不同立场的价值选择。 核心辩证关系：个体特殊诉求与公共普遍利益的对立统一，也是向外求环境调整与向内求心态适配的互补关系，本质是要在规则框架下寻找多方共赢路径，而非非黑即白二选一。 写作核心任务：以本校学生身份，结合备考实际谈对事件的认识，给出同学可落地的具体建议。 【误区提示】 误区1：极端站队，非黑即白，要么全盘支持驱鸟，否定公共利益；要么批判考生矫情，无视备考压力的合理性。 误区2：脱离实用，空喊口号，通篇讲大道理，没有给出具体的备考干扰解决方案，不符合演讲稿面向同学的实用性要求。 误区3：偏离核心，话题偏移，大谈高考意义、生态保护的重要性，完全脱离备考与外部干扰如何平衡的核心议题。 【分层立意】 基础立意：备考既要争取合理的环境支持，也要学会调适心态，与环境共处。 进阶立意：特殊时期的个体诉求要建立在尊重公共利益的前提下，才能实现多方共赢。 高阶立意：“与不适共处”是高考之外的另一道成长考题，更是青年走向社会的必备能力。 【行文思路】 开篇：现场设问切入“有没有同学最近也被噪鹃的叫声打扰过刷题？”，快速拉近和听众距离，点明中心论点：备考既要争取合理保障，更要修得一颗静定心。 主体第一层：肯定考生诉求的合理性：高考是人生重要节点，烦躁情绪完全可被理解，学校也应给出配套支持，如调整自习教室到远离树林的区域、发放隔音耳塞等。 主体第二层：论证不能为个体牺牲公共利益：噪鹃是国家保护动物，驱赶伤害违反法规，我校善美林是历届师生共同打造的生态名片，不能为一届考生的短期需求破坏全校共享的公共财富。 主体第三层：论证心态调适的成长价值：备考本身就是专注力的考验，未来进入社会会遇到更多不可控干扰，不可能每次都要求环境为自己改变。 建议部分：给出具体实操方案。①需要安静环境的同学可申请去图书馆自习；②使用学校统一发放的隔音耳塞；③尝试5分钟正念呼吸法，主动转移对噪音的注意力。 辩证补充：如果遇到人为的恶意干扰（如课间故意打闹、校外违规施工），要主动向学校反映，维护自身合法权益，不等于所有干扰都要默默忍受。 结尾：号召同学把鸟鸣当成备考的特殊伴奏，既主动争取合理支持，也修炼自身定力，答好高考试卷，也答好成长考卷。 【优秀文题】 ①《以静定心，与鸣共行》 ②《备考路上，学会和不适共处》 ③《鸟鸣何扰，心定自安》 ④《合理诉求与自我调适缺一不可》 【24题详解】 【审题】 材料逐句拆解：核心是收到高三生诉求，考生的烦躁本质是高考压力下的焦虑，首先需要共情；三种观点给出回应的三个维度：既要照顾考生备考的实际需求，也要守住生态保护的公共原则，还要借事件实现育人的教育目标。 核心辩证关系：教育温度与教育原则的统一：既要站在考生角度切实解决问题，又不能违背公共规则，还要引导学生成长，实现分数之外的育人价值。 写作核心任务：以善美中学校长身份回应考生诉求，给出具体解决方案，同时传递教育理念，引导学生成长。 【误区提示】 误区1：生硬回绝，缺乏共情：直接否定考生诉求，空喊要适应环境，完全无视备考压力，不符合校长的服务身份。 误区2：一味迎合，突破底线：无底线同意驱鸟，违背生态保护法规，也没有起到教育引导作用。 误区3：只讲道理，不解决问题：通篇谈成长、谈集体利益，不给出具体的备考环境优化方案，让学生觉得诉求被忽视。 【分层立意】 基础立意：学校会尽可能为你创造安静备考环境，也希望你理解生态保护的重要性，主动调适心态。 进阶立意：学校会为你的高考保驾护航，也希望你明白，成长比一时的分数更重要。 高阶立意：这封来信是我们共同的平衡课，兼顾多方需求才是解决问题的最优路径。 【行文思路】 开篇：称呼同学，首先共情“你的来信我收到了，备考压力大被噪音干扰的烦躁我完全能理解，感谢你对学校工作的监督”，拉近距离。 主体第一层：回应诉求，给出具体措施：①学校已将高三自习教室调整到远离西侧树林的东侧教学楼，加装了双层隔音窗；②今天内班主任会给每位高三同学发放隔音耳塞；③学校调整了高三晚修错峰放学的时间，尽可能减少人流噪音干扰，完全可以满足安静备考的需求。 主体第二层：解释不能驱鸟的原因：噪鹃是国家保护动物，随意驱赶伤害违反野生动物保护法；善美林是建校30年来历届师生共同栽种的生态成果，栖息着12种野生鸟类，是全校师生共享的公共财富，不能为一届考生的短期需求破坏数十年的积累，希望你能理解。 主体第三层：引导成长。高三备考除了知识考察，也是心态和定力的考察，未来你进入大学、社会，会遇到很多不可控的干扰，不可能每次都要求环境为你改变，学会调整心态、提升专注力，本身就是备考的必修课，往届很多学长学姐都把鸟鸣当成备考的特殊伴奏，最终取得了不错的成绩。 辩证补充：如果后续还有其他合理诉求，随时可以找班主任或者直接给我写信，学校一定会尽最大努力做好高三后勤保障。 结尾：祝你备考顺利，金榜题名，也希望你高考结束后，能回善美林看看这些鸟儿，感受咱们校园的生机。 【优秀文题】 ①《静候佳音，也共守生机》 ②《备考有保障，成长不缺席》 ③《我们一起答好这道平衡题》 【25题详解】 【审题】 材料逐句拆解：“考生求驱鸟”的小事件折射普遍社会情绪：一是对高考群体的过度特殊化，认为一切都要为高考让路；二是对公共利益的维护，反对为特殊群体牺牲公共权益；三是对青年成长的关注，强调适应能力的重要性，事件虽小，却涵盖公共治理、社会心态、青年成长多个共性议题。 核心辩证关系：特殊群体合理诉求与公共利益普惠性的对立统一，也是社会兜底保障与个体自我成长的互补关系，本质是公共治理要避免极端化思维，兼顾多方需求实现共赢。 写作核心任务：从小事件切入，谈对公共治理、社会心态、青年成长的普遍性思考，符合时评的价值导向性与现实针对性。 【误区提示】 误区1：极端站队，激化对立。要么骂考生巨婴矫情，要么骂反对驱鸟者不重视高考，放大舆论矛盾。 误区2：就事论事，缺乏深度：只谈事件本身的对错，不延伸到高考过度特殊化、公共利益平衡等社会共性问题，不符合时评的深度要求。 误区3：脱离现实，空泛议论：大谈生态保护、青年成长的空道理，不结合当下多地高考期间一刀切禁止市民正常活动的现实，失去时评的指导意义。 【分层立意】 基础立意：高考备考需要保障，但不能以牺牲公共利益为代价，要寻找平衡点。 进阶立意：公共事务治理要避免非黑即白的极端思维，兼顾多方需求才是最优解。 高阶立意：别让高考特权消解青年成长空间，社会兜底与个体调适要双向发力。 【行文思路】 开篇：由近期热议的“高三生写信求学校驱鸟”事件切入，点出舆论分歧，引出中心论点：高考护航要有度，公共利益不能让，个体成长不可缺。 主体第一层：肯定高考保障的合理性：高考是寒门学子上升的重要通道，社会为考生提供力所能及的便利（爱心送考、考点附近禁鸣）是社会善意的体现，考生要求安静备考环境的诉求完全合理。 主体第二层：批判“一切为高考让路”的极端倾向：近年多地出现高考期间禁止市民跳广场舞、禁止小区电梯运行、甚至禁止农民下地干活的极端举措，本质是把高考群体利益凌驾于公共利益之上，既侵犯其他公民合法权益，也容易传递“我特殊我有理”的错误价值观，本次事件中要求驱鸟的观点就是这类极端思维的体现。 主体第三层：论证公共治理的共赢路径。本次事件本身就有最优解：学校调整自习教室、发放隔音耳塞，既满足考生需求，也保护了生态，无需非此即彼，这种兼顾多方的思路才是公共事务处理的正确方向。 主体第四层：延伸到青年成长维度。学会和不适共处是青年的必修课，社会可以为青年兜底，但不能把所有障碍都替他们扫清，否则只会培养出经不起风浪的巨婴。 辩证补充：我们反对的是无底线的高考特权，不是反对合理的高考保障，对于考点附近的违规施工、商业噪音等人为可避免的干扰，仍要严格整治，给考生公平的考试环境。 结尾：呼吁社会。给考生适当的关照，给公共利益足够的尊重，给青年成长留足空间，才是对高考最好的护航，对青年最好的教育。 【优秀文题】 ①《高考护航要有度，公共利益不能让》 ②《鸟鸣扰考，何必非此即彼？》 ③《别让“高考特权”消解成长空间》 ④《从“驱鸟之争”看公共治理的平衡智慧》 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $