精品解析：河北昌黎第一中学2025-2026学年高三下学期开学考试语文试卷

河北昌黎第一中学2025-2026学年高三年级下学期开学考试 语文试卷 注意事项： 1.本试题共两部分，满分150分，时间150分钟。 2.答卷前，考生务必将自己的姓名和准考证号填写在答题卡上。 3.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂然。如要改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试上无效。 4.考试结束后，监考员将答题卡按顺序收回，装袋整理；试题不回收。 一、阅读（72分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 9月16日，商务部等九部门发布《关于扩大服务消费的若干政策措施》，提出五方面共19条举措。其中明确提到，“优化学生假期安排，完善配套政策”，并进一步提出“探索设置中小学春秋假，相应缩短寒暑假时间，增加旅游出行等服务消费时间”。这一表述再次引发社会各界对设置“春秋假”的广泛讨论。 所谓春秋假，是指在春季和秋季学期中，为学生增设一个有别于寒暑假的短假期。这并不是全新概念。早在2013年，国务院办公厅印发的《国民旅游休闲纲要（2013-2020年）》就提出，在总假期时长不变的前提下，高等学校可结合实际调整寒暑假时间，地方政府可探索中小学放春假或秋假。之后多个政策文件也陆续提出类似建议。今年3月，中办、国办印发的《提振消费专项行动方案》再次明确，“鼓励有条件的地方结合实际探索设置中小学春秋假”。 设置“中小学春秋假”的政策设想，着眼于调整假期结构，以适应现代化社会的需求，其背后是对教育规律、家庭需求与经济社会资源的综合考量。在保障教学总量和时长不变的基础上，设置春秋假这一更灵活的假期安排，既有利于促进旅游消费，也有助于提升学生综合素质。其中蕴含着“人文经济学”的深层逻辑，彰显着对人的全面发展的关注，体现着对人文关怀、文化价值、社会效益协同发展的重视。 一方面，设置春秋假有助于实现错峰出行，缓解集中休假带来的压力，提升游客出行体验，推动旅游业实现更高质量发展。从经济视角看，该举措旨在打破旅游消费的时间约束。传统寒暑假和法定节假日，容易造成游客过度集中，再优质的旅游资源，面对“人从众”式的汹涌客流，也难以保证游览品质。 另一方面，分段休假也能帮助中小学生调节学习节奏，提高学习效率。教育应当关注人的需求和发展。当前学生学习压力较大，长时间连续学习易导致疲劳，而超长寒暑假又可能带来知识衔接的“断档”。在学期中适时设置短暂假期，有助于学生劳逸结合，促进身心健康。 此外，春秋两季气候宜人，适合开展户外活动，为学生提供更多接触自然和实践体验的机会。古人说“莫放春秋佳日过”，多走进大自然、参与户外实践，对学生的成长具有书本学习难以替代的价值。《论语》中所描绘的“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的场景，正是一种在自然中陶冶性情、和谐育人的生动体现。 当然，推行春秋假，离不开各种配套措施支持。包括切实落实带薪休假制度、完善多元化托管服务体系，以及各地根据实际情况灵活制定假期时长和安排，等等。唯有如此，才能确保政策在探索实践中不走样，让学生在人性化的假期制度中得到全面发展。 值得一提的是，浙江杭州自2004年就已开始试点春秋假，并为有需要的家庭提供免费托管服务，是探索实践春秋假的“先行者”。杭州作为人文经济学的样本城市之一，春秋假在此地的早期实践，或许并非偶然。 （摘编自《光明日报》2025年09月24日03版） 材料二： 鼓励中小学放春秋假，并非简单的时间调整，背后有着多重价值考量。一来，育人价值。设置短暂而规律的春秋假，让学生们喘口气、加加油，能够以更饱满的状态进行学习。二来，实践意义。俗话说，读万卷书，行万里路。学习不仅是汲取书本知识，也要用脚丈量生活。春秋时节，让孩子们走出课堂，到田野山林感受自然变化，到社区服务中理解社会责任，其带来的认知成长是课堂教育无法替代的。三来，经济效益。假日经济学早有论断，小休闲连着大消费，孩子放了假，若和家长带薪休假“搭子”成功，显然可以释放更大的消费活力。 春秋假好处多，但落实起来也有这样那样的顾虑。有人担心“假期多了，孩子学习会不会掉队”，有人担心“插入春秋假，教学节奏会不会被打乱”。此外，双职工家庭本就忙多闲少，孩子凭空多了几天假，如果家长的带薪休假无法落实，谁来带娃就成了问题。这些顾虑都不妨放到台面上好好讨论，逐一解决。对此，许多地方积极探索，比如通过开展春秋游、课后服务等形式，帮家长消除后顾之忧。总之，假期调整事关千家万户，充分听取意见，不断优化方案，好事方能办出好效果。 从本质上看，休闲经济对接的是人们体验生命、感知美好的情感需求。未来，随着配套政策的不断完善、家校协同机制的逐步健全，相信春秋假不仅是学生放松身心的“小憩时光”，也是他们走向社会的“成长课堂”。 （摘编自《读懂春秋假背后的多重期待》） 1. 下列关于“中小学春秋假”的表述，正确的一项是（ ） A. 早在2013年，国务院办公厅就明确要求中小学必须设置春秋假，以调整假期结构。 B. 春秋假是指在学生寒暑假基础上，于春秋两季学期中增设的短假期，总假期时长不变。 C. 推行春秋假的主要目的是打破旅游消费的时间约束，缓解集中休假带来的压力。 D. 浙江杭州自2004年起试点春秋假，并提供免费托管服务，成为全国首个推行城市。 2. 下列对材料中“春秋假政策与经济社会资源协同发展”相关内容的分析，正确的一项是（ ） A. 材料一指出，春秋假通过打破旅游消费的时间约束，体现了对经济效益的单一追求。 B. 材料一指出，设置春秋假旨在通过假期调整完全替代传统寒暑假的教育功能。 C. 材料二认为，春秋假释放的消费活力仅限于家庭旅游支出，对整体经济拉动作用有限。 D. 两则材料均强调，春秋假的推行需配套带薪休假制度，否则难以实现错峰出行与社会资源优化。 3. 根据材料内容，下列对“春秋假实践中的顾虑与解决方案”的推断，不正确的一项是（ ） A. 若家长带薪休假制度未落实，春秋假可能导致“孩子放假、家长无暇照看”的矛盾，这便需要通过托管服务缓解。 B. 材料一提及杭州试点提供免费托管服务，可推断该措施能有效解决双职工家庭的后顾之忧，但可能增加财政负担。 C. 材料二认为春秋假能给学生带来认知成长，因此即使教学节奏被打乱，也应优先推行以实现长期教育目标。 D. 两则材料均暗示，春秋假的成功推行需家校协同，若学校单方面制定政策而忽视家庭实际需求，可能导致执行困难。 4. 材料一和材料二在论述“设置中小学春秋假”这一问题时，论证的侧重点有何不同？请结合材料简要分析。 5. 假如你所在的城市计划试点推行中小学春秋假，但在征求意见阶段，部分家长担心“假期增多会打乱教学节奏，影响孩子学习成绩”。请结合材料内容，以教育部门工作人员的身份，拟写一段话回应家长的担忧，要求观点明确，理由充分，条理清晰。 （二）阅读II（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 宝水（节选） 乔叶 第二天早上，我是被各种响动闹醒的。鸟叫声，客人们的说笑声，老原的咳嗽声，老安往菜园里泼水的哗啦声，豆嫂来送货时和老安的叙话声，老安炒菜时勺碰锅的叮当声……擦了把脸，出屋，清冷的春天，空气含着隐隐暖意，玉米糊糊粥的香味儿扑面而来。 有些意外。昨晚简单洗漱后躺到床上，浑身酸软。这么一通忙，很累，搁在以往，累是累的，可并不意味着能睡着。恰恰相反，累和失眠这两件事在我这里不仅很难形成因果关系，还常常和谐共存：累且失眠。又是头一次住这么多客，再加上老原的呼噜声，原以为还会失眠一夜的，却在不知何时已经浑然入睡。 许久没有睡得这么好了。 怎么能睡得这么好呢？ 心里一直难以安顿的那块地方，似乎有了些微的笃定和安宁。 半上午，客陆陆续续进了村。孟胡子打过来电话，叫我去停车场看看。他说大英不合适去，他也不方便去，我去最得宜。为啥？因为你俩不沾嘛，还是个女的，大曹不好把你怎么样。这倒也是。他能把我怎样呢。便去了。到了地方才明白了孟胡子的巧招。原来是贴了几张通告： 村道容易堵， 车多卡半路。 进退两难苦， 此是停车处。 免费！免费！免费！ 颜体风端庄方正，遒劲有力。每一张都在左下角盖了村委会的大红公章。 站着看了一会儿我便服了气，这简单粗暴的方法确实见效，车主们都就地寻位，停得妥妥当当。问题就这么解决了。 之后的十来天时间里，忽然又没了客。大英疑道，不会是“麦秸火”吧？只能烧这么一轰隆。孟胡子叫她放心，说等到五一前后客源就能稳当。这期间是个空当，该打理的正好赶紧打理。要张大包在祖槐树周边用青砖砌了宽宽厚厚的一圈，说大夏天客们在树下乘个凉也是个座儿。围着宝水泉又搭了一圈小围栏，说免得有客把手脚伸进泉里。还细定了一遍观光线路，说客们进村后先到哪儿后到哪儿，咱定的这个线路就是主心骨。定妥了线路，具体怎么介绍景点又成了个事。孟胡子说，云里景区的经验现成摆着，每个地方总得有点儿说辞才能成个文化。不然干巴巴地一指说，这是宝水泉，这是关帝庙，叫人站两分钟就走？咱们平日里不是常说典故？啥是文化，这都是文化。游客们来，不就是要听这些个嘛。不过，嘴里说是一样，成了文儿又是一样。说的人东一嘴西一嘴，七零八落不成个体统。总得稍微打理一下才像个样儿。这活儿我自然没逃得了，在孟胡子的指导下，和小曹合计了几天才基本定妥。 各家户也有了些细微变化，零零碎碎中暗潮涌动。张大包、豆嫂等好几户都买了大冰柜。豆嫂家的是豆哥从外头带来的，据说是二手的。秀梅超市频频进货，进货档次明显比之前要高，也更时尚，网红零食色色俱全，价格自然也比山下贵了些。张大包自诩是西掌第一家，给自家店取名“头号院”，还在停车场和西掌口各立了一个硕大的指向牌。这个头儿一开，有样学样，有几家就跟着做了出来。一个比一个大，一个比一个野，让大英给斥责了几番才不情不愿地拔掉。有不少人家都到集上买了一摞摞的彩色塑料筐准备卖山货。大曹整天往深山里跑，扛回来各式各样的棍棍棒棒，说是要打磨拐杖。赵顺的小儿子赵和两口原本在镇上住的，这些天穿梭似的来来往往。张有富的儿子媳妇在村里露面的次数也多了起来。田边坡下散落的磨盘、碌碡和碓臼等也都被人收进了门，估计要成一景儿。还有几家想要动工程，被大英拦住说，客来是看景儿呢，还是来看恁盖房弄得水泥砖瓦飞土扬尘呢？要动工程，等到秋后农闲无客时再说。到时镇上统一过手续。 老原这两天回了象城，店里没什么事，我就和老安合计新菜单。 山韭菜和菊花苗都长得茂盛起来，抽空便去采了一些。上菜单的还有构穗，它是构树的花，做成蒸菜也很鲜嫩可口。木兰芽则是栾树早春的嫩芽，也长于向阳山坡，掰下后需得经洗煮泡等一套程序把苦涩去净后方才显出其独特美味，用来凉拌、热炒、做馅都是好的。 （有删改） 文本二： 关于《宝水》及其他 乔叶 这么多年来，我写作的内在动因一直在发生着改变。曾经以为写小说是为了满足自己的好奇心，后来以为写小说就是写故事，再后来以为写小说就是表达认知，直到近些年，我觉得写小说本质上就是在写自己——写“我”。时至今日，这个“我”已经由以前的“小我”朝着“大我”的方向和境界逐渐拓展，并同步呈现在了作品中。 作品中的情感在我看来至关重要。《宝水》最初也是最深的写作动因，就是从很朴素的乡村情感出发。作为一个乡村的孩子，写作《宝水》的过程对我而言其实就是一个不断地回望来时路，从而由“小我”逐步走向“大我”的过程，我渐渐解开了曾经的困惑，渐渐明白了乡村的人们为何如此。在深度探照自己乡村经验的同时，情感世界的宽度、厚度也获得了有效增长，“我”也获得了比以前更大的整体性。 《宝水》面世后经常被媒体打标签说是乡村振兴的小说，评论界也会往宏大主题上去总结。但就我个人而言，《宝水》的写作在主观上没有预设宏大主题。我觉得也不必预设，因为这种背景性的东西不用考虑就存在着，我们每个人都沉浸于其中，如河流汇入江海。那要考虑的是什么？是怎么在江海中取一杯水。只要你取到了最合适自己的那杯水，那这杯水里自有江海。 （有删改） ［注］《宝水》讲述都市女性“我”回到故乡宝水村，参与村庄发展、寻找心灵归宿的故事，节选部分展现了“我”初到宝水村的生活片段。 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一孟胡子用打油诗写通告形式简单粗暴，但有效解决了停车问题，体现出孟胡子乡村工作方法灵活巧妙。 B. 文本一中用“麦秸火”“只能烧这么一轰隆”，来形容在游客离开后的十来天时间里宝水村空旷寂静的特点。 C. 乔叶写作《宝水》是从乡村情感出发，在写作过程中又增长了情感的宽度和厚度，说明情感与写作能相互促进。 D. 文本二以“河流汇入江海”比喻个人写作与宏大主题的关系，形象地表明个人文学创作会自然融入时代背景。 7. 关于文本一中的宝水村村民，下列说法不正确的一项是（ ） A. 宝水村村民思想活络，他们购置冰柜、升级商品、设立店铺标识，在乡村发展中主动求变、积极寻找出路。 B. 宝水村发展势头良好，增强了村民的信心，也吸引了赵和两口子、张有富的儿子媳妇等年轻村民频频回乡。 C. 宝水村村民收集磨盘、碌碡、碓臼等旧物打造景观，注重用有传统特色的对象来增加文化底蕴，吸引客流。 D. 几家宝水村村民立指向牌、动工程，受到了大英的斥责，因为他们没有到镇上统一办手续，属于违规建设。 8. 文本一中两处画横线的句子独立成段，突出了“我”怎样的心理状态？请简要分析。 9. 文本二提出，写作《宝水》的过程是“由‘小我’逐步走向‘大我’的过程”，请谈谈这一过程在文本一中是如何体现的。 （三）阅读III（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 维大和五年，中大夫、守河南尹、上柱国、晋阳县开国男，食邑三百户、赐紫金鱼袋白居易，谨以清酌庶羞之奠，敬祭于故相国、鄂岳节度使、赠尚书右仆射元公①微之：呜呼微之！贞元季年，始定交分，行止通塞，靡所不同，金石胶漆，未足为喻。死生契阔者三十载，歌诗唱和者九百章，播于人间，今不复叙。至于爵禄患难之际，寤寐忧思之间，誓心同归，交感非一，布在文翰，今不重云。唯近者公拜左丞，自越过洛，醉别愁泪，投我二诗云：“君应怪我留连次，我欲与君辞别难。白头徒侣渐稀少，明日恐君无此欢。”又曰：“自识君来三度别，这回白尽老髭须。恋君不去君须会，知得后回相见无。”吟罢涕零，执手而去。私揣其故，中心惕然。及公捐馆于鄂，悲讣忽至，一恸之后，万感交怀。覆视前篇，词意若此，得非魂兆先知之乎？无以寄悲情，作哀词二首，今载于是，以附奠文。其一云：“八月凉风吹白幕，寝门廊下哭微之。妻孥亲友来相吊，唯道皇天无知。”其二云：“文章卓荦生无敌，风骨精灵殁有神。哭送咸阳北原上，可能随例作埃尘。”呜呼微之！始以诗交，终以诗诀，弦笔两绝，其今日乎？呜呼微之！三界之间，谁不生死？四海之内，谁无交朋？然以我尔之身，为终天之别，既往者已矣，未死者如何？呜呼微之！六十衰翁，灰心血泪，引酒再奠，抚棺一呼。呜呼微之！言尽于此。尚飨。 （节选自白居易《祭微之文》） 材料二： 公②著文一百卷，题为《元氏长庆集》，又集古今刑政之书三百卷，号《类集》，并行于代。公凡为文，无不臻极，尤工诗。在翰林时穆宗前后索诗数百篇左右讽咏宫中呼为“元才子”。自六宫、两都、八方至南蛮、东夷国，皆写传之。每一章一句出，无胫而走，疾于珠玉。又观其述作编纂之旨，岂止于文章刀笔哉？实有心在于安人治国，致君尧舜，致身伊皋③耳。抑天不与耶？将人不幸耶？居相位仅三月，席不暖而罢去。执友居易，独知其心，以泣濡翰，书铭于墓曰：呜呼微之！年过知命，不谓之夭。位兼将相，不谓之少。然未康吾民，未尽吾道。在公之心，则为不了。嗟乎哉！道广而俗隘，时矣夫！心长而运短，命矣夫！呜呼微之，已矣夫！ （节选自白居易《元公墓志铭》） 【注】①元公：元稹，字微之。唐朝诗人、文学家。②公：指元稹。③伊皋：伊尹，商代名相；皋陶，舜之大臣，掌刑狱之事。后常并称，喻指良相贤臣。 10. 材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 在翰林时A穆宗前后B索诗C数百篇D左右E讽咏F宫中呼G为“元才子”。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 羞，美味的食物，与李白《行路难》“玉盘珍羞直万钱”中的“羞”意思相同。 B. 投，赠予，与司马迁《屈原列传》“遂自投汨罗以死”中的“投”意思不同。 C. 覆，再、重，与蒲松龄《促织》“而翁归，自与汝覆算耳”中的“覆”意思相同。 D. 身，自己、自身，与李白《蜀道难》“侧身西望长咨嗟”中的“身”意思不同。 12. 下列对材料有关内容的概述和分析，不正确的一项是（ ） A. 大和五年，白居易为元稹写祭文，对两人举世周知之事一笔带过，重点叙写元稹从越州经过洛阳，投白居易两首诗作以及二人难舍难分的经历。 B. 白居易在祭文中多次呼号“呜呼微之”，且随着感情的逐步增强而频繁使用，每一次呼号都表明白居易内心极度悲伤，这使得祭文的悲凉之气笼罩全篇。 C. 元稹著有《元氏长庆集》，又编纂《类集》，两部书同时在世上流行；元稹尤其工于写诗，其诗歌广为流传，每当新作面世，其价值都比珠玉还要贵重。 D. 元稹写作的宗旨，不止于展示文采，实在是有安民治国的想法；他担任宰相的职位才三个月，就被罢去；元稹的抱负，白居易在其墓志铭中有所表述。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）及公捐馆于鄂，悲讣忽至，一恸之后，万感交怀。 （2）然未康吾民，未尽吾道。在公之心，则为不了。 14. 两则材料都是白居易为元稹所写，但其内容和情感侧重有所不同。请简要概括。 （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成各小题。 辋川闲居赠裴秀才迪 [唐]王维 寒山转苍翠，秋水日潺湲。 倚杖柴门外，临风听暮蝉。 渡头余落日，墟里上孤烟。 复值接舆①醉，狂歌五柳前。 〔注〕①接舆是春秋时楚国人，好养性，装疯，不肯做官。这里以接舆比裴迪。 15. 下列选项中，对诗歌理解不正确的一项是（ ） A. 首联写山中秋景，“转苍翠”，表示山色越来越深，“日潺湲”指水流每日每时都在喧响，寥寥十字，勾勒出一幅声色结合、动静结合的画面。 B. 颔联中“柴门”表现简陋门户和隐居生活，“倚杖”表现年事已高和身体不佳，体现了诗人生活的艰辛、贫苦以及对现实的不满。 C. “复值接舆醉”的“复”，是诗人情感的加倍和层进，抒写诗人对友人的真切情谊，诗题中的“赠”字，也便有了着落。 D. 尾联中的陶潜与接舆即王维与裴迪，这两个人物形象的刻画不是孤立进行的，而是与首联、颈联景物描写密切结合，可谓“人在画中”。 16. 《红楼梦》中黛玉教香菱学诗，让香菱先读一百首王维的五言律诗。香菱读到本诗“渡头余落日，墟里上孤烟”两句后感叹：“这‘余’字和‘上’字，难为他怎么想来！”这两个字意思虽浅近，但用得不落俗套，你能品出其中的意趣吗？ （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）历史课上，周老师在讲民本思想的时候，引用杜牧《阿房宫赋》中的“____________，____________”两句，来说明六国若能爱护自己的百姓，就能抵御秦国的道理。 （2）小赵同学在冬日登上山顶，看到青黑色的山上覆盖着白雪，雪所反射的光照亮了天空，不禁吟咏姚鼐《登泰山记》中的“____________，____________”两句。 （3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是“____________，____________”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 中国的古典文学，厉来就讲究文章的精短与兴味。把文章写短需要构思巧妙、紧奏，逻辑清晰，情真意切。这些道理体现在很多好文章之中，我从中得到三个启事： 其一是文章若要短，语言要好，文字要精准，要简洁，要讲究。比如柳宗元《小石潭记》的语言多么简练，精美，传神！他写景物，所用不过一百多字，却写得丰盈饱满，再加上任何一字一句都是多余的。语言文字好，没废话，（ 甲 ）。 其二是要有好的句子。文章中，好的句子好比汤里的肉；没有肉的汤只能“喝”，没有嚼头。古人用文言写作，语言好不好，就看用字的创意了。《岳阳楼记》中有多少名句？比如“浩浩汤汤、气象万千、虎啸猿啼、春和景明、一碧万顷、心旷神怡、宠辱偕忘……先天下之忧而忧，后天下之乐而乐……”①这篇文章只有三百余字，②却给后人留下这么多“千古名句”；③这些句子或抒情说理，或写景状物，④全都精湛优美，⑤深切动人，⑥难以忘记。名句是锤炼出来的，创造出来的。它凭靠作家们的发现力，还有艺术的功力与才情。如果缺乏好句子，（ 乙 ）。 其三是写文章要有节制。写作时，我们心中充满了激情，张开了想象的翅膀，想象力无比丰富。但是如果不加节制，把自己想象到的全写出来，（ 丙 ）；还是要适可而止，给读者留下一些空白，发挥读者的想象。如果“此时无声胜有声”，那就一定停下笔来。比如苏东坡的《赤壁赋》不论写景、写物、写人的思绪、写历史的更迭、写对生命的思考，落墨全都很有限。尤其篇末在他对世事、人生、历史、生命，一通发问之后，并没做任何解答，只留一句“不知东方之既白”便__________________。他留出一块巨大的空白，让我们陷入永恒的思考，让我们得到美的满足和文学的满足。 18. 文中第一段有三处错别字，请找出并加以改正。 19. 文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 20. 填入文中第四段横线上的词语，恰当的一项是（ ） A. 尘埃落定 B. 戛然而止 C. 余音袅袅 D. 速战速决 21. 请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。 22. 请仿照文章第四段画横线的句子，另外续写一组句子。要求：句式与例句相似。 三、写作（60分） 23. 根据要求写作。 人活着，就必须吃饭，这是基本要求，也是最低底线；但决不能以食为天，把吃饭当作最大追求，最高极限。每一个职业，每一种身份，无论是唯真是求的学者，还是唯利是图的商人；无论是治病救人的医生，还是逢场作戏的演员；无论是大权在握、呼风唤雨的官员，还是寄生于家庭、尚不能独立的学生……都应有不能失去、也不能混淆的底线与极限。 ——这句话引导我们思考：在这多元价值并存的时代，如何做好一个人？ 要求：（1）自拟题目；（2）不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 河北昌黎第一中学2025-2026学年高三年级下学期开学考试 语文试卷 注意事项： 1.本试题共两部分，满分150分，时间150分钟。 2.答卷前，考生务必将自己的姓名和准考证号填写在答题卡上。 3.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂然。如要改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试上无效。 4.考试结束后，监考员将答题卡按顺序收回，装袋整理；试题不回收。 一、阅读（72分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 9月16日，商务部等九部门发布《关于扩大服务消费的若干政策措施》，提出五方面共19条举措。其中明确提到，“优化学生假期安排，完善配套政策”，并进一步提出“探索设置中小学春秋假，相应缩短寒暑假时间，增加旅游出行等服务消费时间”。这一表述再次引发社会各界对设置“春秋假”的广泛讨论。 所谓春秋假，是指在春季和秋季学期中，为学生增设一个有别于寒暑假的短假期。这并不是全新概念。早在2013年，国务院办公厅印发的《国民旅游休闲纲要（2013-2020年）》就提出，在总假期时长不变的前提下，高等学校可结合实际调整寒暑假时间，地方政府可探索中小学放春假或秋假。之后多个政策文件也陆续提出类似建议。今年3月，中办、国办印发的《提振消费专项行动方案》再次明确，“鼓励有条件的地方结合实际探索设置中小学春秋假”。 设置“中小学春秋假”的政策设想，着眼于调整假期结构，以适应现代化社会的需求，其背后是对教育规律、家庭需求与经济社会资源的综合考量。在保障教学总量和时长不变的基础上，设置春秋假这一更灵活的假期安排，既有利于促进旅游消费，也有助于提升学生综合素质。其中蕴含着“人文经济学”的深层逻辑，彰显着对人的全面发展的关注，体现着对人文关怀、文化价值、社会效益协同发展的重视。 一方面，设置春秋假有助于实现错峰出行，缓解集中休假带来的压力，提升游客出行体验，推动旅游业实现更高质量发展。从经济视角看，该举措旨在打破旅游消费的时间约束。传统寒暑假和法定节假日，容易造成游客过度集中，再优质的旅游资源，面对“人从众”式的汹涌客流，也难以保证游览品质。 另一方面，分段休假也能帮助中小学生调节学习节奏，提高学习效率。教育应当关注人的需求和发展。当前学生学习压力较大，长时间连续学习易导致疲劳，而超长寒暑假又可能带来知识衔接的“断档”。在学期中适时设置短暂假期，有助于学生劳逸结合，促进身心健康。 此外，春秋两季气候宜人，适合开展户外活动，为学生提供更多接触自然和实践体验的机会。古人说“莫放春秋佳日过”，多走进大自然、参与户外实践，对学生的成长具有书本学习难以替代的价值。《论语》中所描绘的“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的场景，正是一种在自然中陶冶性情、和谐育人的生动体现。 当然，推行春秋假，离不开各种配套措施支持。包括切实落实带薪休假制度、完善多元化托管服务体系，以及各地根据实际情况灵活制定假期时长和安排，等等。唯有如此，才能确保政策在探索实践中不走样，让学生在人性化的假期制度中得到全面发展。 值得一提的是，浙江杭州自2004年就已开始试点春秋假，并为有需要的家庭提供免费托管服务，是探索实践春秋假的“先行者”。杭州作为人文经济学的样本城市之一，春秋假在此地的早期实践，或许并非偶然。 （摘编自《光明日报》2025年09月24日03版） 材料二： 鼓励中小学放春秋假，并非简单的时间调整，背后有着多重价值考量。一来，育人价值。设置短暂而规律的春秋假，让学生们喘口气、加加油，能够以更饱满的状态进行学习。二来，实践意义。俗话说，读万卷书，行万里路。学习不仅是汲取书本知识，也要用脚丈量生活。春秋时节，让孩子们走出课堂，到田野山林感受自然变化，到社区服务中理解社会责任，其带来的认知成长是课堂教育无法替代的。三来，经济效益。假日经济学早有论断，小休闲连着大消费，孩子放了假，若和家长带薪休假“搭子”成功，显然可以释放更大的消费活力。 春秋假好处多，但落实起来也有这样那样的顾虑。有人担心“假期多了，孩子学习会不会掉队”，有人担心“插入春秋假，教学节奏会不会被打乱”。此外，双职工家庭本就忙多闲少，孩子凭空多了几天假，如果家长的带薪休假无法落实，谁来带娃就成了问题。这些顾虑都不妨放到台面上好好讨论，逐一解决。对此，许多地方积极探索，比如通过开展春秋游、课后服务等形式，帮家长消除后顾之忧。总之，假期调整事关千家万户，充分听取意见，不断优化方案，好事方能办出好效果。 从本质上看，休闲经济对接的是人们体验生命、感知美好的情感需求。未来，随着配套政策的不断完善、家校协同机制的逐步健全，相信春秋假不仅是学生放松身心的“小憩时光”，也是他们走向社会的“成长课堂”。 （摘编自《读懂春秋假背后的多重期待》） 1. 下列关于“中小学春秋假”的表述，正确的一项是（ ） A. 早在2013年，国务院办公厅就明确要求中小学必须设置春秋假，以调整假期结构。 B. 春秋假是指在学生寒暑假基础上，于春秋两季学期中增设的短假期，总假期时长不变。 C. 推行春秋假的主要目的是打破旅游消费的时间约束，缓解集中休假带来的压力。 D. 浙江杭州自2004年起试点春秋假，并提供免费托管服务，成为全国首个推行城市。 2. 下列对材料中“春秋假政策与经济社会资源协同发展”相关内容的分析，正确的一项是（ ） A. 材料一指出，春秋假通过打破旅游消费的时间约束，体现了对经济效益的单一追求。 B. 材料一指出，设置春秋假旨在通过假期调整完全替代传统寒暑假的教育功能。 C. 材料二认为，春秋假释放的消费活力仅限于家庭旅游支出，对整体经济拉动作用有限。 D. 两则材料均强调，春秋假的推行需配套带薪休假制度，否则难以实现错峰出行与社会资源优化。 3. 根据材料内容，下列对“春秋假实践中的顾虑与解决方案”的推断，不正确的一项是（ ） A. 若家长带薪休假制度未落实，春秋假可能导致“孩子放假、家长无暇照看”的矛盾，这便需要通过托管服务缓解。 B. 材料一提及杭州试点提供免费托管服务，可推断该措施能有效解决双职工家庭的后顾之忧，但可能增加财政负担。 C. 材料二认为春秋假能给学生带来认知成长，因此即使教学节奏被打乱，也应优先推行以实现长期教育目标。 D. 两则材料均暗示，春秋假的成功推行需家校协同，若学校单方面制定政策而忽视家庭实际需求，可能导致执行困难。 4. 材料一和材料二在论述“设置中小学春秋假”这一问题时，论证的侧重点有何不同？请结合材料简要分析。 5. 假如你所在的城市计划试点推行中小学春秋假，但在征求意见阶段，部分家长担心“假期增多会打乱教学节奏，影响孩子学习成绩”。请结合材料内容，以教育部门工作人员的身份，拟写一段话回应家长的担忧，要求观点明确，理由充分，条理清晰。 【答案】1. B 2. D 3. C 4. ①材料一侧重从政策背景切入，从经济意义和教育意义两个层面论述设置春秋假的必要性与价值，强调其综合考量。 ②材料二侧重从育人价值、实践意义和经济效益三个角度论述春秋假的多重价值，并关注落实中的顾虑与解决方案。 5. 示例：各位家长，感谢大家的关注。设置春秋假并非简单增加假期，而是在总假期时长不变的前提下优化假期结构。一方面，分段休假有助于调节孩子学习节奏，劳逸结合，提高学习效率；另一方面，春秋两季气候宜人，孩子可以走出课堂参与实践，获得课堂教育无法替代的认知成长。我们将完善配套措施，提供托管服务，确保教学进度不受影响。请大家放心，我们会充分听取意见，不断优化方案。 【解析】 【导语】文章围绕“中小学春秋假”政策展开多维度探讨。材料一从政策沿革切入，系统分析其经济价值与教育意义，提出“人文经济学”理念；材料二则侧重实施层面，既肯定育人价值与实践意义，也直面家长顾虑。两则材料形成互补：前者重宏观设计，后者重微观落实，共同构建了政策合理性的完整论述框架。行文逻辑清晰，引证丰富，体现了政策报道的深度与人文关怀。 【1题详解】 A.“明确要求中小学必须设置”错误，材料一第二段原文为“鼓励有条件的地方结合实际探索设置中小学春秋假”； C.“主要目的”错误，材料一第三段原文强调是对教育规律、家庭需求与经济社会资源综合考量； D.“全国首个”错误，材料一最后一段原文仅称其为“先行者”。 故选B。 【2题详解】 A.“对经济效益的单一追求”错误，材料一第三段强调人文关怀、文化价值、社会效益协同发展； B.“完全替代”错误，材料一第三段指出春秋假是“调整假期结构”而非替代； C.“仅限于家庭旅游支出，对整体经济拉动作用有限”错误，材料二第一段提到“假日经济学……显然可以释放更大的消费活力”。 故选D。 【3题详解】 C.“即使教学节奏被打乱，也应优先推行”错误，材料二第二段明确提到需“这些顾虑都不妨放到台面上好好讨论，逐一解决”“充分听取意见”，而非忽视教学秩序。 故选C。 【4题详解】 本题为双材料论证侧重点对比题，核心是区分两文行文逻辑与论述重心。作答要分别梳理每则材料的行文脉络，提炼各自核心论述维度，对比二者差异；概括时先总述侧重方向，再结合原文内容简要佐证。 第一步，梳理材料脉络：圈画材料一政策沿革、经济与教育价值、配套实践案例；圈画材料二三重价值、民众顾虑、解决办法。 第二步，区分论述重心：材料一开篇梳理政策背景，侧重阐释推行春秋假的深层综合价值；材料二先分述多重价值，重点兼顾现实落地难题与优化路径。 提炼对比要点：分别概括两文核心论证角度，结合文本关键词佐证，清晰点明差异。 【5题详解】 本题为情景应用文作答，身份限定教育部门工作人员，核心任务消解家长“打乱教学节奏，影响孩子学习成绩”的顾虑。作答需先安抚情绪、亮明核心观点，再结合两则材料提取教育层面论据分层说理，最后说明配套保障措施，语气温和专业、条理清晰，严格控制字数。 第一步，定基调：开篇共情理解家长担忧，明确春秋假不会耽误学习的核心观点。 第二步，分论据：第一，总教学时长不变，仅拆分假期，不压缩授课内容；第二，分段休假调节疲劳，提升课堂学习效率；第三，春秋假提供户外实践，弥补书本教育短板，助力综合成长。 第三步，补保障：说明配套托管、春秋游等服务，稳定教学节奏，打消后顾之忧。 第四步，整合语言：贴合公职人员温和严谨口吻。 （二）阅读II（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 宝水（节选） 乔叶 第二天早上，我是被各种响动闹醒的。鸟叫声，客人们的说笑声，老原的咳嗽声，老安往菜园里泼水的哗啦声，豆嫂来送货时和老安的叙话声，老安炒菜时勺碰锅的叮当声……擦了把脸，出屋，清冷的春天，空气含着隐隐暖意，玉米糊糊粥的香味儿扑面而来。 有些意外。昨晚简单洗漱后躺到床上，浑身酸软。这么一通忙，很累，搁在以往，累是累的，可并不意味着能睡着。恰恰相反，累和失眠这两件事在我这里不仅很难形成因果关系，还常常和谐共存：累且失眠。又是头一次住这么多客，再加上老原的呼噜声，原以为还会失眠一夜的，却在不知何时已经浑然入睡。 许久没有睡得这么好了。 怎么能睡得这么好呢？ 心里一直难以安顿的那块地方，似乎有了些微的笃定和安宁。 半上午，客陆陆续续进了村。孟胡子打过来电话，叫我去停车场看看。他说大英不合适去，他也不方便去，我去最得宜。为啥？因为你俩不沾嘛，还是个女的，大曹不好把你怎么样。这倒也是。他能把我怎样呢。便去了。到了地方才明白了孟胡子的巧招。原来是贴了几张通告： 村道容易堵， 车多卡半路。 进退两难苦， 此是停车处。 免费！免费！免费！ 颜体风端庄方正，遒劲有力。每一张都在左下角盖了村委会的大红公章。 站着看了一会儿我便服了气，这简单粗暴的方法确实见效，车主们都就地寻位，停得妥妥当当。问题就这么解决了。 之后的十来天时间里，忽然又没了客。大英疑道，不会是“麦秸火”吧？只能烧这么一轰隆。孟胡子叫她放心，说等到五一前后客源就能稳当。这期间是个空当，该打理的正好赶紧打理。要张大包在祖槐树周边用青砖砌了宽宽厚厚的一圈，说大夏天客们在树下乘个凉也是个座儿。围着宝水泉又搭了一圈小围栏，说免得有客把手脚伸进泉里。还细定了一遍观光线路，说客们进村后先到哪儿后到哪儿，咱定的这个线路就是主心骨。定妥了线路，具体怎么介绍景点又成了个事。孟胡子说，云里景区的经验现成摆着，每个地方总得有点儿说辞才能成个文化。不然干巴巴地一指说，这是宝水泉，这是关帝庙，叫人站两分钟就走？咱们平日里不是常说典故？啥是文化，这都是文化。游客们来，不就是要听这些个嘛。不过，嘴里说是一样，成了文儿又是一样。说的人东一嘴西一嘴，七零八落不成个体统。总得稍微打理一下才像个样儿。这活儿我自然没逃得了，在孟胡子的指导下，和小曹合计了几天才基本定妥。 各家户也有了些细微变化，零零碎碎中暗潮涌动。张大包、豆嫂等好几户都买了大冰柜。豆嫂家的是豆哥从外头带来的，据说是二手的。秀梅超市频频进货，进货档次明显比之前要高，也更时尚，网红零食色色俱全，价格自然也比山下贵了些。张大包自诩是西掌第一家，给自家店取名“头号院”，还在停车场和西掌口各立了一个硕大的指向牌。这个头儿一开，有样学样，有几家就跟着做了出来。一个比一个大，一个比一个野，让大英给斥责了几番才不情不愿地拔掉。有不少人家都到集上买了一摞摞的彩色塑料筐准备卖山货。大曹整天往深山里跑，扛回来各式各样的棍棍棒棒，说是要打磨拐杖。赵顺的小儿子赵和两口原本在镇上住的，这些天穿梭似的来来往往。张有富的儿子媳妇在村里露面的次数也多了起来。田边坡下散落的磨盘、碌碡和碓臼等也都被人收进了门，估计要成一景儿。还有几家想要动工程，被大英拦住说，客来是看景儿呢，还是来看恁盖房弄得水泥砖瓦飞土扬尘呢？要动工程，等到秋后农闲无客时再说。到时镇上统一过手续。 老原这两天回了象城，店里没什么事，我就和老安合计新菜单。 山韭菜和菊花苗都长得茂盛起来，抽空便去采了一些。上菜单的还有构穗，它是构树的花，做成蒸菜也很鲜嫩可口。木兰芽则是栾树早春的嫩芽，也长于向阳山坡，掰下后需得经洗煮泡等一套程序把苦涩去净后方才显出其独特美味，用来凉拌、热炒、做馅都是好的。 （有删改） 文本二： 关于《宝水》及其他 乔叶 这么多年来，我写作的内在动因一直在发生着改变。曾经以为写小说是为了满足自己的好奇心，后来以为写小说就是写故事，再后来以为写小说就是表达认知，直到近些年，我觉得写小说本质上就是在写自己——写“我”。时至今日，这个“我”已经由以前的“小我”朝着“大我”的方向和境界逐渐拓展，并同步呈现在了作品中。 作品中的情感在我看来至关重要。《宝水》最初也是最深的写作动因，就是从很朴素的乡村情感出发。作为一个乡村的孩子，写作《宝水》的过程对我而言其实就是一个不断地回望来时路，从而由“小我”逐步走向“大我”的过程，我渐渐解开了曾经的困惑，渐渐明白了乡村的人们为何如此。在深度探照自己乡村经验的同时，情感世界的宽度、厚度也获得了有效增长，“我”也获得了比以前更大的整体性。 《宝水》面世后经常被媒体打标签说是乡村振兴的小说，评论界也会往宏大主题上去总结。但就我个人而言，《宝水》的写作在主观上没有预设宏大主题。我觉得也不必预设，因为这种背景性的东西不用考虑就存在着，我们每个人都沉浸于其中，如河流汇入江海。那要考虑的是什么？是怎么在江海中取一杯水。只要你取到了最合适自己的那杯水，那这杯水里自有江海。 （有删改） ［注］《宝水》讲述都市女性“我”回到故乡宝水村，参与村庄发展、寻找心灵归宿的故事，节选部分展现了“我”初到宝水村的生活片段。 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一孟胡子用打油诗写通告形式简单粗暴，但有效解决了停车问题，体现出孟胡子乡村工作方法灵活巧妙。 B. 文本一中用“麦秸火”“只能烧这么一轰隆”，来形容在游客离开后的十来天时间里宝水村空旷寂静的特点。 C. 乔叶写作《宝水》是从乡村情感出发，在写作过程中又增长了情感的宽度和厚度，说明情感与写作能相互促进。 D. 文本二以“河流汇入江海”比喻个人写作与宏大主题的关系，形象地表明个人文学创作会自然融入时代背景。 7. 关于文本一中的宝水村村民，下列说法不正确的一项是（ ） A. 宝水村村民思想活络，他们购置冰柜、升级商品、设立店铺标识，在乡村发展中主动求变、积极寻找出路。 B. 宝水村发展势头良好，增强了村民的信心，也吸引了赵和两口子、张有富的儿子媳妇等年轻村民频频回乡。 C. 宝水村村民收集磨盘、碌碡、碓臼等旧物打造景观，注重用有传统特色的对象来增加文化底蕴，吸引客流。 D. 几家宝水村村民立指向牌、动工程，受到了大英的斥责，因为他们没有到镇上统一办手续，属于违规建设。 8. 文本一中两处画横线的句子独立成段，突出了“我”怎样的心理状态？请简要分析。 9. 文本二提出，写作《宝水》的过程是“由‘小我’逐步走向‘大我’的过程”，请谈谈这一过程在文本一中是如何体现的。 【答案】6. B 7. D 8. ①第一句直接体现“我”在宝水村得到放松，从过去“累且失眠”的不良状态中解脱； ②第二句在自问中意识到是内心“难以安顿”的部分有了“笃定和安宁”，表现心灵开始在融入宝水村中找到归属感。 9. ①文章开篇从“小我”的个人体验切入叙事，聚焦个体感受，展现了“我”对乡土生活细节的深刻体味，这是走向“大我”的起点； ②随着情节的推进，从个人感受转为描写村民群体的行为与村庄的积极转变，这是由“小我”向“大我”的过渡； ③文章的后半部分将“小我”与村民群体的故事置于乡村振兴的时代背景中，全景展现宝水村的集体活力与发展图景，实现了从“小我”到群体“大我”并融入时代“大我”的升华。 【解析】 【导语】这篇阅读材料通过《宝水》节选和创作谈，展现了乡村变革中的生活图景与作家创作心路。文本一以细腻笔触描绘宝水村的日常喧嚣与村民的积极求变，通过“我”的视角呈现乡村发展的生机；文本二则揭示了创作从“小我”到“大我”的升华过程，体现作家对乡村情感的深度开掘。两文本形成互文，既呈现乡村振兴的微观实践，又探讨文学创作与时代精神的有机融合。 【6题详解】 本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。 B.“来形容在游客离开后的十来天时间里宝水村空旷寂静的特点”错误，“麦秸火”“只能烧这么一轰隆”是大英担心游客热潮像麦秸火一样短暂，来得多去得快。 故选B。 【7题详解】 本题考查学生对文本人物形象分析鉴赏的能力。 D.“因为他们没有到镇上统一办手续，属于违规建设”错误，大英斥责“立指向牌”是因为“一个比一个大、一个比一个野”，破坏村庄整体风貌，斥责动工程是因为影响游客观景，且“统一办手续”是秋后动工的要求。 故选D。 【8题详解】 本题考查学生分析文本人物形象心理的能力。 “许久没有睡得这么好了”独立成段，直接突出“我”的意外与放松——以往即便劳累也常失眠，且初到宝水村因客多、呼噜声本担忧失眠，却意外睡好，可见“我”已从过去“累且失眠”的状态中暂时解脱，对宝水村产生了初步的适应与接纳。 “怎么能睡得这么好呢？”以自问独立成段，引发“我”的自我探寻，后文“心里一直难以安顿的那块地方，似乎有了些微的笃定和安宁”给出答案，这一自问自答，突出“我”意识到睡眠好转的根源是内心“难以安顿”的部分得到慰藉，心灵开始在宝水村找到归属感，心理从外在状态的放松，深入到内在的笃定。 【9题详解】 本题考查学生分析探究文本情感的能力。 ①文本一以“我”的视角展开，从“被响动闹醒”“许久没有睡得这么好了”“似乎有了些微的笃定和安宁”等个人感受切入，展现“我”对乡村生活的细腻体味，这是“小我”的体现，也是走向“大我”的基础。 ②“我”的观察串联起孟胡子解决停车问题、村民筹备旅游设施、合计景点说辞等行动，以“我”的观察写村庄的转变，将个人视角与群体行为、村庄发展结合，实现了从“小我”个体叙事到“大我”群体画卷的过渡。 ③村民的奋斗、村庄的发展，本质是乡村振兴时代背景下的微观缩影。“我”参与村庄发展、寻找心灵归宿的故事，与村民的奋斗共同构成时代画卷的一角，让“小我”不仅融入村民群体的“大我”，更融入了时代发展的“大我”，完成主题升华，契合文本二“由‘小我’走向‘大我’”的表述。 （三）阅读III（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 维大和五年，中大夫、守河南尹、上柱国、晋阳县开国男，食邑三百户、赐紫金鱼袋白居易，谨以清酌庶羞之奠，敬祭于故相国、鄂岳节度使、赠尚书右仆射元公①微之：呜呼微之！贞元季年，始定交分，行止通塞，靡所不同，金石胶漆，未足为喻。死生契阔者三十载，歌诗唱和者九百章，播于人间，今不复叙。至于爵禄患难之际，寤寐忧思之间，誓心同归，交感非一，布在文翰，今不重云。唯近者公拜左丞，自越过洛，醉别愁泪，投我二诗云：“君应怪我留连次，我欲与君辞别难。白头徒侣渐稀少，明日恐君无此欢。”又曰：“自识君来三度别，这回白尽老髭须。恋君不去君须会，知得后回相见无。”吟罢涕零，执手而去。私揣其故，中心惕然。及公捐馆于鄂，悲讣忽至，一恸之后，万感交怀。覆视前篇，词意若此，得非魂兆先知之乎？无以寄悲情，作哀词二首，今载于是，以附奠文。其一云：“八月凉风吹白幕，寝门廊下哭微之。妻孥亲友来相吊，唯道皇天无知。”其二云：“文章卓荦生无敌，风骨精灵殁有神。哭送咸阳北原上，可能随例作埃尘。”呜呼微之！始以诗交，终以诗诀，弦笔两绝，其今日乎？呜呼微之！三界之间，谁不生死？四海之内，谁无交朋？然以我尔之身，为终天之别，既往者已矣，未死者如何？呜呼微之！六十衰翁，灰心血泪，引酒再奠，抚棺一呼。呜呼微之！言尽于此。尚飨。 （节选自白居易《祭微之文》） 材料二： 公②著文一百卷，题为《元氏长庆集》，又集古今刑政之书三百卷，号《类集》，并行于代。公凡为文，无不臻极，尤工诗。在翰林时穆宗前后索诗数百篇左右讽咏宫中呼为“元才子”。自六宫、两都、八方至南蛮、东夷国，皆写传之。每一章一句出，无胫而走，疾于珠玉。又观其述作编纂之旨，岂止于文章刀笔哉？实有心在于安人治国，致君尧舜，致身伊皋③耳。抑天不与耶？将人不幸耶？居相位仅三月，席不暖而罢去。执友居易，独知其心，以泣濡翰，书铭于墓曰：呜呼微之！年过知命，不谓之夭。位兼将相，不谓之少。然未康吾民，未尽吾道。在公之心，则为不了。嗟乎哉！道广而俗隘，时矣夫！心长而运短，命矣夫！呜呼微之，已矣夫！ （节选自白居易《元公墓志铭》） 【注】①元公：元稹，字微之。唐朝诗人、文学家。②公：指元稹。③伊皋：伊尹，商代名相；皋陶，舜之大臣，掌刑狱之事。后常并称，喻指良相贤臣。 10. 材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 在翰林时A穆宗前后B索诗C数百篇D左右E讽咏F宫中呼G为“元才子”。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 羞，美味的食物，与李白《行路难》“玉盘珍羞直万钱”中的“羞”意思相同。 B. 投，赠予，与司马迁《屈原列传》“遂自投汨罗以死”中的“投”意思不同。 C. 覆，再、重，与蒲松龄《促织》“而翁归，自与汝覆算耳”中的“覆”意思相同。 D. 身，自己、自身，与李白《蜀道难》“侧身西望长咨嗟”中的“身”意思不同。 12. 下列对材料有关内容的概述和分析，不正确的一项是（ ） A. 大和五年，白居易为元稹写祭文，对两人举世周知之事一笔带过，重点叙写元稹从越州经过洛阳，投白居易两首诗作以及二人难舍难分的经历。 B. 白居易在祭文中多次呼号“呜呼微之”，且随着感情的逐步增强而频繁使用，每一次呼号都表明白居易内心极度悲伤，这使得祭文的悲凉之气笼罩全篇。 C. 元稹著有《元氏长庆集》，又编纂《类集》，两部书同时在世上流行；元稹尤其工于写诗，其诗歌广为流传，每当新作面世，其价值都比珠玉还要贵重。 D. 元稹写作的宗旨，不止于展示文采，实在是有安民治国的想法；他担任宰相的职位才三个月，就被罢去；元稹的抱负，白居易在其墓志铭中有所表述。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）及公捐馆于鄂，悲讣忽至，一恸之后，万感交怀。 （2）然未康吾民，未尽吾道。在公之心，则为不了。 14. 两则材料都是白居易为元稹所写，但其内容和情感侧重有所不同。请简要概括。 【答案】10. ADF 11. C 12. C 13. （1）到你在鄂州逝世，悲痛的消息忽然到了，我大哭一场之后，万种感情都涌到心怀。 （2）但是并没有使我朝百姓安宁，没有使自己的主张完全实现。在微之心里，这应是一个未了的心愿。 14. ①材料一主要叙述自己与元稹的友情，表达了自己对元稹去世的悲痛之情； ②材料二主要介绍元稹的文章成就，感慨他因世俗不公而心愿未了。 【解析】 【导语】这两则材料展现了白居易对挚友元稹的深情追思与全面评价。《祭微之文》以私人化的祭文形式，通过“金石胶漆”的友谊回忆、“白头徒侣”的离别诗作，抒发刻骨铭心的丧友之痛，情感真挚浓烈。《元公墓志铭》则以史家笔法，从文学成就（《长庆集》）、政治抱负（“安人治国”）到人生遗憾（“席不暖而罢”），客观评述元稹的多重价值。两文互为补充，前者重情，后者重理，共同构建了文学史上这段著名友谊的完整记忆。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：在翰林院时，穆宗前后索要他数百篇诗，左右侍从讽咏，宫中称他为“元才子”。 “在翰林时”句首作时间状语，停顿表强调，A处断开； “穆宗前后索诗数百篇”主谓宾齐全，故D处应断开； “左右讽咏”是主谓句，F处断开。 故选ADF。 【11题详解】 本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.正确。句意：谨以清酒及多种美食为祭品；/玉盘里盛着价值万钱的美味佳肴。 B.正确。赠予；/投入、跳进。句意：你赠予我两首诗说；/于是便自投汨罗江而死。 C.“意思相同”错。再、重；/审核。句意：再次查看先前的诗篇；/你父亲回来，自然会跟你追究。 D.正确。自己、自身；/身体。句意：让自己成为伊尹、皋陶那样的贤臣啊；/转过身子向西望去，长长地叹息。 故选C。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 C.“其价值都比珠玉还要贵重”错。结合材料二中的“无胫而走”，“疾于珠玉”应理解为“(流转得)比珠玉还要迅疾”。 故选C。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“及”，到；“捐馆”，逝世；“恸”，大哭一场。 （2）“然”，但是；“康”，使……安宁；“不了”，未了的心愿。 【14题详解】 本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力。 ①根据“贞元季年，始定交分，行止通塞，靡所不同，金石胶漆，未足为喻。死生契阔者三十载，歌诗唱和者九百章”“及公捐馆于鄂，悲讣忽至，一恸之后，万感交怀”可知，材料一先回顾与元稹三十载的交往情谊，后写听到元稹噩耗后的悲痛，体现了对友情的珍视及丧友之痛。 ②根据“公著文一百卷，题为《元氏长庆集》……每一章一句出，无胫而走，疾于珠玉”“实有心在于安人治国，致君尧舜，致身伊皋耳……席不暖而罢去”可知，材料二先突出元稹文才卓著、作品影响广泛，后叹息其治国安邦的抱负因“道广而俗隘”未能实现，表达了对其才德的推崇和命运的惋惜。 参考译文： 材料一： 维大和五年，中大夫、守河南尹、上柱国、晋阳县开国男，食邑三百户、赐紫金鱼袋白居易，谨以清酒及多种美食为祭品，恭敬地祭奠已故相国、鄂岳节度使、追赠尚书右仆射元公（微之）：唉，微之！贞元末年，我们开始定下交情，人生的行止与顺逆，没有不相同的，即使是金石胶漆般的情谊，也不足以比喻我们的关系。生死离合三十年，相互唱和的诗歌有九百章，这些在世间流传，如今不再详述。至于在爵禄加身或患难之际，在睡梦与忧思之间，我们都发誓同心同德，彼此交感不止一次，这些都写在书信文章中，如今不再重复。最近你官拜左丞，从越州经过洛阳，我们醉后告别，愁泪满面，你赠予我两首诗说：“君应怪我留连次，我欲与君辞别难。白头徒侣渐稀少，明日恐君无此欢。”又说：“自识君来三度别，这回白尽老髭须。恋君不去君须会，知得后回相见无。”我吟完后泪水直流，握手而别。私下揣测其中缘故，内心惶恐不安。等你在鄂州去世的噩耗突然传来，我痛哭之后，万千感慨交集。再次查看先前的诗篇，词意竟如此，难道是灵魂预先知道了吗？无法寄托悲情，于是作了两首哀词，如今记载于此，附在奠文之后。其一写道：“八月凉风吹白幕，寝门廊下哭微之。妻孥亲友来相吊，唯道皇天无知。”其二写道：“文章卓荦生无敌，风骨精灵殁有神。哭送咸阳北原上，可能随例作埃尘。”唉，微之！起初以诗相交，最终以诗诀别，琴瑟与笔墨从此断绝，就在今日了吗？唉，微之！三界之中，谁能不死？四海之内，谁没有朋友？然而像你我这样的交情，竟成永别，逝去的人已无法挽回，未死的人又能怎样？唉，微之！我这六十岁的老翁，洒尽心血与泪水，举杯再次祭奠，抚棺长叹一声。唉，微之！话尽于此。请享用祭品吧。 材料二： 元公著有文集一百卷，题名为《元氏长庆集》，又收集古今刑政之书三百卷，名为《类集》，都在世间流行。元公凡是写文章，无不到达极高境界，尤其擅长作诗。在翰林院时，穆宗前后索要他数百篇诗，左右侍从讽咏，宫中称他为“元才子”。从六宫、两都、八方到南蛮、东夷各国，都抄写流传他的诗作。每一章一句写出，不胫而走，比珠玉传播得还快。再看他著述编纂的宗旨，哪里只是限于文章写作呢？实在是有心于安抚百姓、治理国家，让君主成为尧舜那样的贤君，让自己成为伊尹、皋陶那样的贤臣啊。难道是上天不允许吗？还是人有不幸呢？他担任宰相仅三个月，席位未暖就被罢官。挚友白居易，唯独懂得他的心意，流着泪拿起笔，在墓碑上刻下铭文说：唉，微之！年过五十，不能说是短命。位兼将相，不能说是官小。然而未能让百姓安康，未能尽行其道。在你心中，这是未完成的心愿。唉！大道宽广而世俗狭隘，这是时运啊！志向长远而命运短暂，这是天命啊！唉，微之，一切都结束了！ （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成各小题。 辋川闲居赠裴秀才迪 [唐]王维 寒山转苍翠，秋水日潺湲。 倚杖柴门外，临风听暮蝉。 渡头余落日，墟里上孤烟。 复值接舆①醉，狂歌五柳前。 〔注〕①接舆是春秋时楚国人，好养性，装疯，不肯做官。这里以接舆比裴迪。 15. 下列选项中，对诗歌理解不正确的一项是（ ） A. 首联写山中秋景，“转苍翠”，表示山色越来越深，“日潺湲”指水流每日每时都在喧响，寥寥十字，勾勒出一幅声色结合、动静结合的画面。 B. 颔联中“柴门”表现简陋门户和隐居生活，“倚杖”表现年事已高和身体不佳，体现了诗人生活的艰辛、贫苦以及对现实的不满。 C. “复值接舆醉”的“复”，是诗人情感的加倍和层进，抒写诗人对友人的真切情谊，诗题中的“赠”字，也便有了着落。 D. 尾联中的陶潜与接舆即王维与裴迪，这两个人物形象的刻画不是孤立进行的，而是与首联、颈联景物描写密切结合，可谓“人在画中”。 16. 《红楼梦》中黛玉教香菱学诗，让香菱先读一百首王维的五言律诗。香菱读到本诗“渡头余落日，墟里上孤烟”两句后感叹：“这‘余’字和‘上’字，难为他怎么想来！”这两个字意思虽浅近，但用得不落俗套，你能品出其中的意趣吗？ 【答案】15. B 16. “余”是“剩下、留下”的意思，“渡头余落日”，剪取落日行将与水面相切的一瞬间进行描写，渡口一片寂静，只剩斜照的落日，在时间和空间上都为读者留下想象的余地。“上”是“上升”之意，表现黄昏时炊烟袅袅升到半空的景象，写出炊烟悠然上升的动态，勾勒出一幅和谐静谧的深秋田园暮色图，情景交融，如在画中。 【解析】 【导语】王维此诗以辋川秋景为背景，通过“寒山”“秋水”等意象勾勒出清幽意境。“倚杖听蝉”显隐逸之趣，“渡头落日”绘田园之美。尾联以接舆喻裴迪，陶潜自比，将人物置于山水画卷中。全诗语言凝练，动静相生，既见山水清音，又含知己深情，体现了王维“诗中有画”的艺术特色和超然物外的人生态度。 【15题详解】 本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 B.“‘柴门’表现简陋门户和隐居生活，‘倚杖’表现年事已高和身体不佳，体现了诗人生活的艰辛、贫苦以及对现实的不满”错误。柴门，表现隐居生活和田园风味；倚杖，表现年事已高和意态安闲。柴门之外，倚杖临风，听晚树鸣蝉、寒山泉水，看渡头落日、墟里孤烟，神态安逸，闲情潇洒，并非选项说的艰辛、贫苦以及对现实不满。 故选B。 【16题详解】 本题考查学生鉴赏诗歌炼字的能力。 “余”字精准勾勒落日情态，“渡头余落日”中，“余”指“剩余、残留”，聚焦落日即将沉入水面的瞬间，此时渡口寂静无扰，唯有落日余晖留存。这一字不仅定格了短暂而静谧的画面，还暗含时间流逝的悠然感，让读者可想象落日完全隐去前的柔和光影，为画面增添留白与诗意，营造出闲适氛围。 “上”字赋予炊烟动态之美，“墟里上孤烟”中，“上”即“向上升起”，生动描绘出黄昏时村落炊烟袅袅升空的景象。它将静态的炊烟写活，展现出炊烟缓慢、悠然上升的过程，与静谧的渡头落日形成动静呼应，精准勾勒出深秋辋川田园的和谐图景，尽显田园生活的恬淡，也体现王维“诗中有画”的特点。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）历史课上，周老师在讲民本思想的时候，引用杜牧《阿房宫赋》中的“____________，____________”两句，来说明六国若能爱护自己的百姓，就能抵御秦国的道理。 （2）小赵同学在冬日登上山顶，看到青黑色的山上覆盖着白雪，雪所反射的光照亮了天空，不禁吟咏姚鼐《登泰山记》中的“____________，____________”两句。 （3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是“____________，____________”。 【答案】 ①. 使六国各爱其人 ②. 则足以拒秦 ③. 苍山负雪 ④. 明烛天南 ⑤. 暧暧远人村 ⑥. 依依墟里烟（故人具鸡黍，邀我至田家） 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 中国的古典文学，厉来就讲究文章的精短与兴味。把文章写短需要构思巧妙、紧奏，逻辑清晰，情真意切。这些道理体现在很多好文章之中，我从中得到三个启事： 其一是文章若要短，语言要好，文字要精准，要简洁，要讲究。比如柳宗元《小石潭记》的语言多么简练，精美，传神！他写景物，所用不过一百多字，却写得丰盈饱满，再加上任何一字一句都是多余的。语言文字好，没废话，（ 甲 ）。 其二是要有好的句子。文章中，好的句子好比汤里的肉；没有肉的汤只能“喝”，没有嚼头。古人用文言写作，语言好不好，就看用字的创意了。《岳阳楼记》中有多少名句？比如“浩浩汤汤、气象万千、虎啸猿啼、春和景明、一碧万顷、心旷神怡、宠辱偕忘……先天下之忧而忧，后天下之乐而乐……”①这篇文章只有三百余字，②却给后人留下这么多“千古名句”；③这些句子或抒情说理，或写景状物，④全都精湛优美，⑤深切动人，⑥难以忘记。名句是锤炼出来的，创造出来的。它凭靠作家们的发现力，还有艺术的功力与才情。如果缺乏好句子，（ 乙 ）。 其三是写文章要有节制。写作时，我们心中充满了激情，张开了想象的翅膀，想象力无比丰富。但是如果不加节制，把自己想象到的全写出来，（ 丙 ）；还是要适可而止，给读者留下一些空白，发挥读者的想象。如果“此时无声胜有声”，那就一定停下笔来。比如苏东坡的《赤壁赋》不论写景、写物、写人的思绪、写历史的更迭、写对生命的思考，落墨全都很有限。尤其篇末在他对世事、人生、历史、生命，一通发问之后，并没做任何解答，只留一句“不知东方之既白”便__________________。他留出一块巨大的空白，让我们陷入永恒的思考，让我们得到美的满足和文学的满足。 18. 文中第一段有三处错别字，请找出并加以改正。 19. 文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 20. 填入文中第四段横线上的词语，恰当的一项是（ ） A. 尘埃落定 B. 戛然而止 C. 余音袅袅 D. 速战速决 21. 请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。 22. 请仿照文章第四段画横线的句子，另外续写一组句子。要求：句式与例句相似。 【答案】18. “厉”改为“历”；“奏”改为“凑”；“事”改为“示”。 19. ③应改为：这些句子或写景状物，或抒情说理。 ⑥应改为：令人难以忘记。 20. B 21. 示例： 甲：文章自然不会冗长； 乙：文章一定平庸； 丙：反而会扰乱读者 22. 示例：他掬出一湾映月的清塘，让我们追随光影的轨迹，让我们获得心灵的慰藉和哲思的澄明。／他绘出一帧空山的图景，让我们静参禅意的空灵，让我们获得俗世的超脱和心性的平和。 【解析】 【18题详解】 “厉来”改为“历来”，“历来”表示从来、一向，“历”的意思是经历、经过。而“厉”的常见意思是严格、严肃，不合词意。 “紧奏”改为“紧凑”，“紧凑”表示密切连接，中间没有多余的东西或空隙，“凑”的意思是拼凑、聚集。而“奏”的常见意思是演奏、发生、取得（功效等），不合词意。 “启事”改为“启示”，“启示”指通过启发提示而领悟的道理，“启事”指为了说明某事而登载在媒体上或张贴在墙壁上的文字。此处应用“启示”。 【19题详解】 ③处，“这些句子或抒情说理，或写景状物”语序不当，“写景状物”是基础，“抒情说理”是升华，应将二者调换顺序。 ⑥处，“难以忘记”搭配不当，“难以忘记”的主语通常是“人”，而这里的主语是前文的“这些句子”，应将“难以忘记”改为“令人难以忘记”。 【20题详解】 文中强调苏轼的《赤壁赋》以“不知东方之既白”突然结尾，给读者留下空白。 A．尘埃落定：比喻事情有了结局或结果。 B．戛然而止：形容突然停止。 C．余音袅袅：形容声音绵延不绝。 D．速战速决：迅速投入战斗，迅速结束战斗，比喻做事时迅速地完成任务或解决问题。 故选B。 【21题详解】 甲处，前文提到写文章要“语言文字好，没废话”，后面需要一个总结性的句子，说明语言精练的好处，即让文章简短，故可填“文章自然不会冗长”之类的语句。 乙处，前文提到“如果缺乏好句子”，后面需要说明缺乏好句子的后果。前文还提到好句子是文章的精华，如同“汤里的肉”，因此缺乏好句子会让文章显得平淡，故可填“文章一定平庸”之类的语句。 丙处，前文提到“但是如果不加节制，把自己想象到的全写出来”，后面需要说明这样做的负面影响，进而引出后文的“还是要适可而止，给读者留下一些空白，发挥读者的想象”，故可填“反而会扰乱读者”之类的语句。 【22题详解】 仿写要求： ①从内容角度看，原文阐述了写文章要有节制，要给读者留下想象空间，续写内容要体现出留白给读者带来的影响，如引发思考、获得某种精神上的收获等。 ②从句式角度看，画横线句子采用了“他留出……，让我们……，让我们……和……”的句式结构。据此合理仿写即可。 三、写作（60分） 23. 根据要求写作。 人活着，就必须吃饭，这是基本要求，也是最低底线；但决不能以食为天，把吃饭当作最大追求，最高极限。每一个职业，每一种身份，无论是唯真是求的学者，还是唯利是图的商人；无论是治病救人的医生，还是逢场作戏的演员；无论是大权在握、呼风唤雨的官员，还是寄生于家庭、尚不能独立的学生……都应有不能失去、也不能混淆的底线与极限。 ——这句话引导我们思考：在这多元价值并存的时代，如何做好一个人？ 要求：（1）自拟题目；（2）不少于800字。 【答案】例文： 底线与极限 食者，生存之底线，非生命价值之极限。个体之于社会，职业千差万别，身份林林总总，皆有其不容混淆的底线与不可不攀的极限。窃以为，这“底线”与“极限”的辩证，恰是“做好一个人”的枢机所在，它要求我们在恪守人伦基石之上，勇毅追寻那精神星空的璀璨高度。 底线，是人之为人的基石，是文明赖以存续的“公约数”。它并非高悬的日月，而是沉静的地平线，划定了是非荣辱的疆域。孔夫子之“己所不欲，勿施于人”，是为道德金律；孟轲倡“仁义礼智”四端，乃人性之根基。无论学者求真抑或商贾逐利，无论医者仁心抑或优伶献艺，皆需持守诚实的底线——学者不欺世，商人不诈取，医者不罔顾，优伶不亵渎。底线一旦失守，便如堤溃蚁穴，个体尊严与职业伦理将一同倾颓，社会信任的基石亦随之崩解。故《礼记》有言：“人有礼则安，无礼则危”，此“礼”便是那不容逾越的底线藩篱。 极限，则是生命价值的峰巅，是灵魂向无限可能性的壮丽远征。它召唤我们超越生物性存在，赋予短暂生涯以永恒意义。屈原行吟泽畔，“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，此乃对理想政治的极限探索；司马迁忍辱负重，“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，是对史学与生命意义的极限超越。从苏格拉底的“认识你自己”到康德头顶的“星空道德”，从杜甫“安得广厦千万间”的悲悯到现代科学对未知疆域的叩问，无不是人类精神向极限发起的壮丽朝圣。极限意识，使人不甘为“饮食男女”的囚徒，而在创造与奉献中触摸不朽。 真正的困境与卓越，在于底线与极限的相济相生。底线是极限的起点与保障，无底线，则极限的攀登如筑厦于流沙；极限是底线的升华与方向，无极限，则底线的持守易流于僵化与庸常。王阳明倡“知行合一”，“知”是明辨底线的良知，“行”是迈向极限的实践，二者交融，方成“致良知”的圆满。鲁迅先生，其笔锋如炬，疾呼“横眉冷对千夫指”，是坚守知识分子的批判底线；同时“俯首甘为孺子牛”，则是对启蒙与救赎这一极限的毕生求索。当代“敦煌女儿”樊锦诗，数十载守护莫高，是恪尽文物工作者的底线职责；而她开创“数字敦煌”，则是将文化传承推向时代极限的非凡创举。 身处价值多元激荡的时代洪流，“如何做好一个人”的古老命题，答案正系于这对范畴的清醒认知与平衡艺术。我们当以底线为锚，抵御功利与浮躁的侵蚀，确保航船不偏离人性的航道；更当以极限为帆，汲取人类千年积淀的智慧光芒，在各自命定的位置上，勇毅探索生命可能达到的精神高度。 【解析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道引语类材料作文题。 材料开篇以吃饭为话题，强调吃饭虽是生存基础，但不能将其作为最大追求，顺势提出了“最低底线”和“最高极限”的核心概念。并紧接着列举了如学者、商人、医生、演员、官员、学生等不同职业和身份的人，提醒他们都应有不能失去、也不能混淆的底线与极限。可见，文章的写作核心就是“底线与极限”。写作前必须弄清几个问题。首先，要明确什么是“底线与极限”，为什么不能混淆“底线与极限”，万一不小心越过了“底线与极限”该怎么办。 “底线”是基本要求，是做人的基石，是处世的最起码的准则，也是人们安身立命、维护自尊的法宝。”底线的内涵应该包括思想、道德、法律等方面。思想的底线，即健康、向上；道德的底线，即诚实、善良；法律的底线，即奉公、守法。底线就像一道坎，守住底线，就可以确保自己的言行在道德和法律的范围内进行。反之，越出底线，思想就会蜕变，道德就会沦丧，甚至走上违法或犯罪的道路。而“极限”是人的追求，人的理想，人的目标。在多元价值时代，人要守住“底线”，追求“高远极限”，有远大理想和追求，为国家、为人民奋斗。总之，“底线与极限”的辩证关系不仅涵盖了人与人、人与社会，而且还涵盖了人与自然、社会与自然等各个领域，处理好二者的关系，“坚守底线，追求极限”正是做好一个人的关键。 行文时，文章开篇可引用材料中的关键语句，直接点明在多元价值时代，我们要思考底线与极限的问题，然后以青年群体为切入点，结合当下多元价值时代的特点，阐述青年在成长过程中应坚守的底线，如道德底线、法律底线等，以及应明确的极限，如不过度追求物质享受、不盲目攀比等。通过列举一些青年坚守底线、合理追求的事例，如青年志愿者坚守奉献底线为社会贡献力量、青年创业者明确发展极限稳步推进事业等，说明守底线、明极限对青年成为时代好青年的重要意义。最后，总结全文，再次强调在多元价值时代，正确把握底线与极限对于当代青年的重要性，呼吁大家在面对各种诱惑和挑战时，坚守底线、合理设定极限，做一个有道德、有原则、有追求的人。 立意： 1.坚守底线，追求高远。 2.底线不可丢，极限不可少。 3.守好地平线，跳出小视野，走向大格局。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $