4.1《时间在流逝》教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“时间计量”核心，通过“古人无钟表如何计时”设问导入，从自然现象计时到日晷、圭表等工具，再到燃香实验，承接学生对时间的朴素感知，开启计量工具学习，为后续水钟、摆钟知识奠定基础。 以探究实践为特色，通过燃香实验让学生动手记录燃烧数据，发现不均匀问题，培养科学思维；结合日晷等资料感受古代智慧，强化态度责任。帮助学生将抽象时间转化为具体观测对象，提升实验与分析能力，为教师提供清晰教学环节，助力高效课堂。

《时间在流逝》教学设计 1、 教材分析 本课是教科版六年级上册第四单元《计量时间》的起始课，是整个单元的基础认知课。本单元属于2022版课标核心概念“技术、工程与社会”，内容要求为“知道中国古代计时工具的发展历史，体会技术发明对人类文明进步的作用”。教材从学生最熟悉的“时间流逝”这一生活现象切入，引导学生思考“在古代，人们并没有我们今天使用的钟表，他们是怎样安排生活和劳作的呢”，通过“观察自然现象计时”、“了解日晷和圭表”、“燃香计时实验”、“感受一分钟”四个递进的活动，帮助学生建立“时间是可以被计量的”这一核心观念。本课的地位是“承上启下”——既承接学生对时间的朴素感知，又开启对计量时间工具和方法的学习。本课为学生后续学习“用水计量时间”“我们的水钟”“机械摆钟”等课奠定认知基础。 2、 学情分析 六年级学生对“时间”有丰富的生活感知——他们知道自己几点上学、几点放学、一节课40分钟等，但时间对他们而言是抽象的。学生习惯了通过钟表知道时间，对“古人如何计时”“时间是如何被计量的”缺乏思考。部分学生可能知道“日晷”“一炷香的时间”等概念，但对其原理和局限性缺乏深入理解。学生对古代计时方法充满好奇心，喜欢动手实验和探究。教学中需要充分利用学生的好奇心和已有经验，通过“燃香实验”等可操作的探究活动，将抽象的“时间”转化为具体的“观测对象”，帮助学生建立“时间可以被计量”的科学认知。 3、 学习目标 科学观念：通过阅读资料和交流研讨，知道古人利用自然现象（太阳、月亮等）和生活中某些事物的规律性运动来计时；了解日晷是利用日影方向变化来测定时刻的工具；通过燃香实验，知道在一定条件下燃香可以大致计时。 科学思维：通过对比古人计时方法和现代计时方法，初步理解“计时工具的发展体现了人类对规律性运动的认识和利用”；能通过燃香实验的数据分析，推测“一炷香”的计时特点。 探究实践：能规范完成“一炷香”计时实验，如实记录实验数据；能根据实验数据推测燃香完所需时间；能用自己的语言描述对一分钟的主观感受。 态度责任：感受中国古代计时工具的发明智慧，为中华传统文化感到自豪；树立“时间是可以被计量的”科学观念；培养尊重时间、珍惜时间的意识。 四、教学重难点 重点：通过查阅资料和实验探究，了解古人利用自然现象和生活中的工具进行计时的方法。 难点：通过燃香实验的数据分析，发现燃香计时存在不均匀的问题，理解任何计时工具都需要匀速运动。 五、教学环节 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、聚焦：没有钟表，古人怎样计时？（5分钟） 1. 情境导入：出示钟表图片。“当我们吃饭、睡觉、学习、运动的时候，时间在一分一秒地流逝。我们只需看一眼钟表就知道几点了或过了多长时间。” 2. 设问激疑：“在古代，人们并没有我们今天使用的钟表，他们是怎样安排生活和劳作的呢？” 3. 激活前概念：“如果你没有手表和手机，你能通过什么方法来知道时间？” 4. 揭示课题：板书“时间在流逝”。 观察钟表图片，思考“时间流逝”的含义；围绕“没有钟表如何计时”自由发言，暴露前概念；明确本课探究的核心问题。 从学生熟悉的现代计时工具切入，制造认知冲突；以“古人没有钟表怎么计时”激发探究欲望。 二、探索 活动一：自然现象与计时（7分钟） 1. 引导思考：“在没有计时工具的情况下，哪些自然现象可以帮助人们判断时间？” 2. 呈现图片：出示四幅场景图——“太阳高悬头顶，是正午”；“当太阳升起时，白天就开始了”；“太阳落山后，夜幕降临了”；“夜空中，有明月照亮大地”。 3. 引导归纳：“古人是利用哪些自然现象来判断时间的？”引导学生归纳——太阳的升起落下、太阳的位置、月亮的变化。 4. 呈现资料：“在远古时代，人类依靠太阳计时。日出而作，日落而息，昼夜交替自然形成了人们使用的时间单位——日。” 5. 小结：“古人通过观察太阳、月亮的运动，形成了最早的计时单位——日。” 思考并回答“哪些自然现象能帮助判断时间”；观察四幅场景图，归纳计时依据；阅读资料，了解“日”作为时间单位的起源；记录古人利用自然计时的方法。 从学生熟悉的生活经验出发，认识自然现象在计时中的作用；培养观察和归纳能力；资料呈现帮助学生建立“日”作为最基本时间单位的概念。 活动二：古人计时工具——日晷与圭表（7分钟） 1. 过渡：“依靠自然现象虽然能判断一天中的大致时刻，但不够精确。古人发明了更加精确的计时工具。” 2. 呈现资料：出示东汉铜圭表、北京故宫日晷图片。提问：“你们认识这些古代计时工具吗？” 3. 讲解日晷：“日晷是利用一天中日影方向有规律的变化来划分并测定时刻的工具。”引导学生观察日晷的结构——晷面、晷针。 4. 讲解圭表：“圭表是根据日影的长短测定节气和一年时间长短的仪器。”引导学生区分日晷（测时刻）和圭表（测节气/季节）。 5. 引导思考：“日晷和圭表都利用了光的什么原理？”引导学生回顾——光沿直线传播。 6. 小结过渡：“日晷和圭表都是利用日影来计时的工具，但它们有各自不同的用途。不过，它们都有一个共同的缺点——阴雨天和夜晚无法使用。” 观察日晷和圭表的图片；了解日晷和圭表的结构和工作原理；区分日晷（测时刻）和圭表（测节气）的不同用途；回顾“光沿直线传播”的原理；思考日晷和圭表的局限性。 通过图片和资料了解古代计时工具的智慧；建立“日晷测时刻、圭表测节气”的清晰认知；为后续“计时工具的改进”埋下伏笔。 活动三：燃香计时实验（10分钟） 1. 过渡：“日晷在阴天和夜晚无法使用。古人还使用了哪些其他计时方法？古人曾用燃香来计时。” 2. 介绍实验方法：“取一支约20厘米长的细香，分为十等份并做标记。燃香并记录香燃烧到十分之一、十分之二、十分之三处的时刻，推测燃烧完一炷香所需的时间。” 3. 指导实验： （1）在香的十分之一、十分之二、十分之三处做标记； （2）点燃香，用秒表计时； （3）记录香烧到每个标记处所需的时间； （4）推测“一炷香”完整燃烧所需的时间。 4. 分发记录单：发放“一炷香的时间”记录单。 5. 分组实验：学生分组进行燃香计时实验。 6. 收集数据：各组汇报数据，教师在黑板汇总。 7. 引导分析：“燃香的上段与下段在燃烧时间上相同吗？这会带来什么问题？”引导学生发现——香燃烧并非完全均匀，不同段燃烧时间有差异。 了解燃香计时实验的方法；领取记录单；分组进行燃香计时实验：在标记处记录时间；根据数据推测完整燃香所需时间；分析实验数据，发现香燃烧不均匀的问题。 燃香实验让学生亲身体验古人计时的方法；培养实验操作和数据分析能力；发现“燃烧不均匀”是燃香计时的局限。 活动四：感受一分钟（5分钟） 1. 过渡：“古人用各种方法计时，我们今天用更精确的钟表计时。让我们用一分钟来感受时间。” 2. 静坐体验：全班静坐一分钟（教师计时，不让学生看表）。 3. 引导描述：“用词语来描述我们对这一分钟的主观感受。与同学交流，说一说一分钟能做些什么。” 4. 交流分享：请学生分享感受——“你觉得这一分钟长还是短？”“一分钟你能做什么？” 5. 小结：“时间的长短是客观的，但我们对时间的主观感受是不一样的。计时工具可以给我们一个统一的标准。” 静坐一分钟，体验一分钟的长短；用自己的语言描述对一分钟的感受；交流“一分钟能做什么”；理解计时工具对统一时间标准的重要性。 通过体验活动让学生将“抽象的时间”与“具体的感受”建立联系；培养学生表达主观感受的能力。 三、研讨深化：计时方法的特点（5分钟） 1. 问题一：“古人曾用过哪些方法计时？这些方法有什么优缺点？”引导学生系统回顾——自然现象计时（受天气影响）、日晷（阴雨天/夜晚不能用）、燃香（不均匀）。 2. 问题二：“燃香的上段与下段在燃烧时间上相同吗？这会带来什么问题？”引导学生用实验数据回答——不均匀，计时不准确。 3. 问题三：“时间流逝有什么特点？”引导学生归纳——时间均匀流逝、一去不复返、不受任何因素影响。 4. 总结提升：“从依靠自然现象到发明日晷、燃香计时，人类对时间的计量越来越精确。但无论用什么方法计时，时间本身都在均匀地、不停地流逝。” 系统回顾本课学习的计时方法及其优缺点；用实验数据分析燃香计时的问题；归纳时间流逝的特点；形成对“时间”和“计时”的系统认识。 三个研讨问题从“回顾方法”到“分析局限”再到“归纳本质”，层层深入；帮助学生形成完整的认知结构。 四、拓展延伸——蜡烛计时与单元展望（3分钟） 1. 呈现拓展任务：“与燃香一样，蜡烛也可以用来计时。蜡烛计时有什么缺点？什么方法可以使蜡烛燃烧得更稳定呢？” 2. 引导思考：“蜡烛和燃香计时的共同缺点是什么？”引导学生发现——燃烧不均匀、受环境影响。 3. 布置任务：课后思考“怎样让蜡烛或香燃烧得更均匀”，尝试设计改进方案。 4. 单元预告：“今天我们学习了古人的计时方法，接下来我们将学习用水计时、制作水钟、研究摆钟——一步步走近更精确的计时工具。” 思考蜡烛计时的缺点和稳定燃烧的方法；课后尝试设计改进方案；明确后续单元学习的方向。 从“燃香计时”拓展到“蜡烛计时”，培养迁移思维；为后续“水钟”“摆钟”学习埋下伏笔；体现单元教学的连贯性。 学科网（北京）股份有限公司 $