第13课《唐诗五首——野望》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《野望》赏析，以“望”字为统领，通过秋日黄昏图片导入创设情境，引出诗人王绩及律诗地位，再经初读正音、研读逐联分析景物与情感，梳理“望”之脉络，构建学习支架。 特色在于“望字立骨”主线整合教学，通过小组合作探究“望见何景”“望生何情”，赏析动静结合、用典等手法，对比《归园田居》深化理解，落实文化自信与思维能力培养，助力学生提升古诗鉴赏能力，为教师提供清晰教学路径。

统编版语文八年级上册第三单元第13课《唐诗五首》--《野望》教学设计 教材分析 《野望》选自统编版语文八年级上册第三单元第13课《唐诗五首》，是初唐诗人王绩的代表作。本单元以山川美景为主题，所选诗文均为歌咏自然山水的名篇，旨在引导学生借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。 《野望》是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。全诗以质朴自然的语言，描绘了秋日傍晚东皋山野的萧瑟秋景与田园归牧图，在闲逸的情调中透露出诗人彷徨无依、孤独苦闷的心境，同时表达了追慕古代隐士、避世归隐的情怀。此诗一洗齐梁以来绮靡浮艳的文风，开唐代律诗风气之先，在诗歌史上具有重要地位。诗歌运用了动静结合、寓情于景、用典等多种艺术手法，是学生学习古诗鉴赏、掌握律诗特点的经典文本。 教学目标 1.准确、流利、有感情地诵读诗歌，读出五言律诗的节奏与韵律，背诵并默写全诗。 2.借助注释和工具书理解诗意，以望字为线索，梳理诗歌的景物层次与情感脉络。 3.赏析诗歌动静结合、寓情于景、用典等艺术手法，体会诗人孤独无依、避世归隐的情感。 4.品味诗歌质朴自然、言浅味深的语言风格，感受初唐律诗的艺术魅力。 教学重难点 教学重点：以望字立骨，围绕诗人望见了什么、望时有何感受两个核心问题，深入理解诗歌内容与情感。 教学难点：赏析颔联与颈联中动静结合、以乐景衬哀情的艺术手法，理解尾联采薇典故的深层意蕴。 易错点 1.字音字形方面：皋读作 gāo，易误读为 háo；徙倚读作 xǐ yǐ，徙易与徒混淆；犊读作 dú，注意字形右下部为卖；薇读作 wēi，注意草字头。 2.词义理解方面：薄暮中薄意为接近、迫近，非单薄之意；徙倚意为徘徊、来回走动；采薇典故中的薇指野豌豆苗，采薇代指隐居生活。 3.诗歌体裁方面：部分学生易将《野望》误判为五言绝句，需明确其为五言律诗（八句四联，中间两联对仗）。 4.情感理解方面：颈联牧人驱犊返，猎马带禽归的热闹场景易被误读为诗人内心的喜悦，实为以乐景衬哀情，反衬诗人的孤独无依。 教学准备 1.教师准备：多媒体课件（含诗歌诵读音频、秋日晚景图片、律诗知识卡片）；知人论世资料卡片（王绩生平、三仕三隐经历、创作背景）。 2.学生准备：预习课文，借助注释和工具书疏通诗意；查阅王绩生平资料，了解采薇典故的来源。 教学过程 主问题：诗人望见了什么？望时有着怎样的心境？ 第一环节：导入揭题，初识望意（3分钟） 教师活动：展示秋日黄昏山野图片，引导学生描述画面感受。引出课题《野望》，简介作者王绩及其在诗歌史上的地位——现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗，开唐代律诗风气之先。板书课题，强调望字是全诗的诗眼。 学生活动：观察图片，用自己的语言描述秋日黄昏景象。了解作者及诗歌地位。 设计意图：以直观画面创设情境，激活学生的感官体验；明确望字的统领地位，为以望立骨的教学主线做铺垫。 第二环节：初读感知，读准望音（7分钟） 教师活动： 1.范读全诗，要求学生注意字音、节奏和韵律。五言律诗一般为二三节奏。 2.正音释词：皋 gāo、徙倚 xǐ yǐ、犊 dú、禽 qín、薇 wēi。强调徙与徒的区别、薄暮中薄的含义。 3.指导学生自由朗读、齐读，读出诗歌的节奏感和韵律美。提示押韵情况：本诗押 i 韵，韵脚为依、晖、归、薇。 学生活动：听范读，标注字音和节奏。自由朗读两遍，同桌互读互评。齐读全诗。 设计意图：读准字音、读出节奏是诗歌学习的基础。通过多种形式的诵读，让学生初步感受五言律诗的音韵之美，为深入理解诗意奠定基础。 第三环节：研读赏析，品味望景（20分钟） 教师活动： 板块一：望见何景（10分钟） 围绕主问题第一层面——诗人望见了什么，引导学生逐联分析： 1.首联分析：东皋薄暮望，徙倚欲何依。 ·提问：首联交代了哪些要素？望字在全诗中起什么作用？ ·明确：交代地点（东皋）、时间（薄暮）、人物动作（望、徙倚）。望字点题，领起中间两联的景物描写。徙倚写徘徊不定，欲何依化用曹操短歌行中绕树三匝，何枝可依的诗句，直抒孤独无依的心境，奠定全诗落寞的基调。 2.颔联分析：树树皆秋色，山山唯落晖。 ·提问：颔联描绘了怎样的画面？运用了哪些手法？ ·明确：这是远望所见的静态远景。树树、山山运用叠词，渲染秋意之浓郁；皆、唯二字强化了秋色笼罩、落晖遍洒的意境。画面萧瑟苍茫、宁静开阔，以秋景之萧瑟烘托诗人内心的孤寂。 ·手法赏析：运用寓情于景（借景抒情）的手法。诗人将主观情感投射于客观景物，以树树秋色、山山落晖的萧瑟画面，烘托出自身孤独落寞的心境。此外，树树与山山形成对仗，皆为二字叠词，增强了诗歌的节奏感与韵律美。 3.颈联分析：牧人驱犊返，猎马带禽归。 ·提问：颈联与前两句在写景角度上有何不同？这四句之间的关系是什么？ ·明确：颔联写静态远景，颈联写动态近景。牧人驱赶牛群、猎人骑马带禽归来的画面，充满田园气息，安宁而温馨。这热闹的场景与诗人的孤独形成鲜明对比。 ·手法赏析答案：运用以乐景衬哀情（反衬）的手法。牧人、猎马皆有归处，画面安宁祥和，而诗人却徘徊无依、不知归向何方。以他人之归反衬自己之无所归，以热闹之景反衬内心之孤寂，倍增其哀。 4.尾联分析：相顾无相识，长歌怀采薇。 ·提问：尾联抒发了怎样的情感？采薇用了什么典故？ ·明确：诗人环顾四周，无人相识，在现实中找不到知音，只好追怀古代的隐士伯夷、叔齐。采薇化用伯夷、叔齐不食周粟、隐于首阳山采薇而食的典故，含蓄表达避世归隐之志。 ·手法赏析答案：运用用典的手法。化用伯夷、叔齐采薇的典故，含蓄地表达了诗人在现实中知音难觅、孤独无依的苦闷，以及追慕先贤高洁、避世归隐的情怀。用典使诗歌意蕴更加深远，言简意丰。 板块二：望生何情（10分钟） 围绕主问题第二层面——诗人望时的心境，引导学生整合全诗情感脉络： 1.提问：诗人的情感在诗中是如何变化的？请结合诗句梳理。 ·明确：首联徙倚欲何依，奠定彷徨无依的基调；颔联树树秋色、山山落晖，景物染上诗人的孤独与凄凉；颈联牧人猎马的热闹反衬出诗人更深的落寞；尾联相顾无相识，直抒胸臆，以采薇之典寄托归隐之志。情感脉络为：彷徨迷茫 → 孤独凄凉 → 落寞加剧 → 归隐寄托。 2.提问：结合王绩的生平，说说诗人为何会产生这样的情感？ ·明确：王绩三仕三隐，仕途失意，抱负难酬，最终弃官归隐。他身处隋末唐初的社会动荡时期，虽有济世之志却难以施展，因而选择归隐田园。然而归隐后的孤独与无人理解的苦闷始终萦绕心头，于是在秋日黄昏的野望中，触景生情，写下此诗。 学生活动： 1.四人小组合作探究：围绕主问题诗人望见了什么？望时有着怎样的心境？逐联讨论。 2.每组选择一个角度（景物描写或情感表达）进行汇报交流。 3.在教师引导下完成诗歌情感脉络的梳理，标注关键诗句对应的情感变化。 4.结合王绩生平资料，深入理解诗人情感产生的原因。 设计意图：以望字贯穿全诗，将教学内容整合为望见何景和望生何情两个子问题，形成清晰的教学主线。逐联赏析时注重手法分析，给出明确答案或示例，培养学生的诗歌鉴赏能力。小组合作学习促进生生互动，提升课堂参与度。 第四环节：拓展延伸，深悟望情（5分钟） 教师活动： 1.将《野望》与陶渊明的归园田居进行对比阅读。 ·提问：同为归隐诗人，王绩的野望与陶渊明的归园田居在情感上有何异同？ ·明确：相同之处在于都表达了对隐逸生活的向往和对世俗的疏离；不同之处在于陶渊明是主动归隐、乐在田园，其情感是闲适自得的；而王绩的归隐更多是仕途失意的无奈选择，诗中始终萦绕着孤独、苦闷与彷徨。 2.引导思考：望字在诗中仅指诗人登高远望的动作吗？还有没有更深层的含义？ ·明确：望既指诗人傍晚登高远望的动作，也暗含诗人对精神归宿的期待与渴望。他望的是归途——牧人猎马皆有归处，自己却无依无靠；望的是知音——四顾无人相识，只能向先贤寻求慰藉。 学生活动：比较阅读，思考讨论；各抒己见，交流对望字深层含义的理解。 设计意图：通过比较阅读拓宽学生的文学视野，深化对隐逸诗不同情感类型的认识。对望字深层含义的探讨，回扣教学主问题，使课堂形成闭环。 第五环节：课堂小结，回归望字（3分钟） 教师活动： 1.总结全诗：野望以望字立骨，写诗人于秋日薄暮时分登东皋远望之所见、所感。望见的是树树秋色、山山落晖的萧瑟之景，是牧人猎马各自归家的田园画卷；感到的是徘徊无依的孤独、知音难觅的苦闷和避世归隐的无奈。全诗景为情设，情随景生，言浅意深，质朴动人。 2.再次齐读全诗，在诵读中回味诗歌的意境与情感。 学生活动：回顾课堂所学，齐读全诗。 设计意图：回扣教学主问题，帮助学生对全诗形成整体认知；以诵读收束全课，首尾呼应，让学生在琅琅书声中再次感受诗歌之美。 作业设计 必做作业： 1.背诵并默写《野望》，注意字形的准确书写。 2.自选角度（如炼字、手法、意象、情感等），写一段不少于150字的诗歌赏析短文。 选做作业： 1.以望为题，写一首五言绝句或一段200字左右的短文，描绘你某一时刻所望之景及内心的感受。 2.阅读王绩的秋夜喜遇王处士，比较两首诗在情感表达上的异同，形成简要的书面分析。 板书设计 野望 望字立骨 首联：东皋薄暮 → 徙倚无依（起·叙事）→ 彷徨迷茫 颔联：树树秋色 → 山山落晖（承·写景·静·远）→ 孤独凄凉 颈联：牧人驱犊 → 猎马带禽（转·写人·动·近）→ 落寞加剧（反衬） 尾联：相顾不识 → 长歌采薇（合·抒情·用典）→ 归隐寄托 景为情设 · 情随景生 教学思考 本教学设计以望字立骨，将全诗的教学聚焦于诗人望见了什么、望时有着怎样的心境这一核心主问题，避免了传统教学中逐句串讲、面面俱到的弊端，使课堂线索清晰、重点突出。 从实际教学效果来看，望字立骨的策略有效整合了教学内容：首联的望字点题引出全诗，颔联写望中所见之静景，颈联写望中所见之动景，尾联写望后所生之情——一条望字线索贯穿始终，使诗歌的起承转合结构一目了然。学生对以乐景衬哀情的反衬手法理解较为到位，能准确捕捉牧人猎马归家的热闹与诗人无所归依的孤寂之间的对比关系。 然而，教学中也有值得反思之处。采薇典故的教学时间略紧，学生对伯夷、叔齐的故事了解不够深入，对用典这一手法的理解尚停留在表面。后续教学中，可提前布置学生查阅相关资料，或在课堂上留出更充裕的时间讲解典故的内涵。此外，诵读环节可以进一步丰富形式，如加入配乐诵读、男女生分读等，让学生在读中更深切地体会诗歌的情感韵味。 学科网（北京）股份有限公司 $