1.1 疆域 第2课时（情境教学设计）地理新教材人教版八年级上册

该初中地理教学设计聚焦中国三级行政区划及34个省级行政区的识记，通过“续拍航拍中国”情境导入，承接前一课时疆域内容，以“化身航拍素材剪辑师”任务串联，搭建从宏观国土到微观行政区的学习支架。 该资料以核心素养为导向，运用地图教学法引导学生填图、联想省区轮廓，通过小组合作探究邻省分布及名称由来，落实区域认知与地理实践力，结合车牌、特产等生活素材分析简称由来培养综合思维，帮助学生构建空间分布格局，提升教师课堂效率与学生学习兴趣。

第一章 从世界看中国 第一节 疆域（教学设计） 年级 八年级 科目 地理 课题 第1节　疆域 （第二课时） 课时安排 1课时 教材分析 本节课选自人教版八年级地理上册第一章第一节《疆域》第二课时，依托课本图文内容，教材编排遵循由概念原理到地理事实、再到方法实践的逻辑顺序。 教材首先借助学生介绍家乡的阅读材料引出问题，阐释我国划分行政区域的目的，正式给出省县乡三级行政区划制度，说明自治区、自治州、自治县属于民族自治地方，国家可以设立特别行政区，明确行政区划的理论知识，让学生清楚不同层级行政区划分依据。 接着教材出示中国省级行政区分布图、34个省级行政区统计表，明确我国共有23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区，北京是我国首都；通过表格系统呈现全部省级行政区的全称、简称和行政中心；依托“思与学”板块，结合湖泊、山脉、古地名，解释省级行政区名称由来，帮助学生理解简称和名称的地理渊源。最后教材设置活动板块，指导学生运用按方位、找邻居、沿线路、填图、编写顺口溜等方法识记省区位置，配套中国行政区填充图落实填图练习。整体把文字概念、地图识记、方法归纳、习题实践紧密结合。 从知识内在逻辑来讲，本节课是中国地理总论的起步内容。前一课时学生学习了我国的领土范围、陆上邻国和濒临的海洋，本课时进一步把辽阔国土划分为一个个省级单元；后续地形、气候、河流、农业、工业、交通以及中国分区地理的学习，全部是以省级行政区作为空间载体。学好34个省级行政区，才能确定区域地理位置，进而分析各地自然环境和人文发展特征。 从育人价值层面来看，教材注重落实地理学科核心素养。通过阅读行政区地图、识记省区分布，锻炼学生读图识图能力，培育区域认知；结合山河分布、历史沿革分析省区名称来历，培养学生综合思维；借助填图、拼图、归纳记忆方法开展练习，提升地理实践力；学生在认识全部省级行政区的过程中，完整认识我国国土范围，明白行政区划利于民族团结、因地制宜发展经济，树立国家版图意识，深化人地协调观念，为整个初中阶段中国地理学习筑牢基础。 学情分析 知识储备: 七年级阶段学生已经掌握阅读地图的基础方法，日常生活当中听过各省名称、见过车牌简称，对省级行政区有碎片化的感性认知。但是学生不清楚省、县、乡三级行政区划的划分体系，区分不开自治区、直辖市和特别行政区；容易混淆简称和行政中心；不能结合地图确定各省的空间位置，也不明白国家划分多级行政区的现实意义。 能力储备：八年级学生理解能力明显提升，可以开展小组合作探究；但是空间想象能力不足，不会借助方位、相邻省区、地理界线梳理省区分布，单纯死记硬背效率较低；综合分析能力欠缺，很难结合历史、地形因素分析省区名称由来，地图填绘、归纳整理知识的能力仍需要进一步训练。 情感意向：学生对于各省风土人情、趣味记忆方法兴趣较高；但34个省级行政区数量多、知识点琐碎，背诵任务较重，学生普遍存在畏难情绪；学生知道我国国土辽阔，但没有形成完整的全国空间格局，对国家分区管理、因地制宜发展的理解较为浅显。 教学目标 1.课程标准：运用中国行政区划图，识别34个省级行政区，记住他们的简称和行政中心。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知：能够借助中国行政区划地图，依据方位、相邻位置识别34个省级行政区，熟记各省级行政区名称、简称与行政中心，掌握我国省级行政区域分布格局。 综合思维：结合地理界线、相邻省区关联分析省级行政区分布规律，能联系生活实例理解省级划分对国家管理、经济往来的作用，建立空间与人文要素的关联思维。 地理实践力：独立完成行政区划地图填图、分区归类、拼图等实操活动，运用方位记忆法自主梳理省级行政区知识点，提升读图、识图与空间记忆实践能力。 人地协调观：认识我国行政区划设置的现实意义，理解分级管理对国土治理、民生发展的作用，建立国土空间管理意识，增强国家整体空间认知与家国意识。 教学重难点 重点： 1.掌握我国三级行政区划划分，分清34个省级行政区的分类构成（23省、5自治区、4直辖市、2个特别行政区）。 2.依托政区地图识别34个省级行政区空间位置、轮廓，熟记各省区全称、简称、行政中心。 3.学会运用方位、邻省、地理界线等方法梳理省区分布规律，能结合生活实例理解行政区划的实用价值。 难点： 1.精准区分轮廓相近的省级行政区，建立完整的省级行政区空间分布格局。 2.区分川/蜀、云/滇、贵/黔、陕/秦、甘/陇等拥有双重简称的省区，熟练记忆易混淆简称与行政中心。 3.结合地理界线串联沿线省区，将空间分布与国家治理、区域发展建立关联，形成空间与人文结合的综合思维。 教学方法 1. 地图教学法：充分运用课本当中中国省级行政区图、填充图、邻省示意图开展读图、填图训练； 2. 合作探究法：小组合作找出邻省、沿线省区，讨论省区名称的由来； 3. 讲练结合法：讲解知识点之后，结合课本活动题、填充图及时练习巩固； 4. 归纳法：引导学生总结方位法、邻居法、顺口溜等识记省区的方法； 5. 练习法：依托教材活动，开展填图、识图抢答，落实基础知识。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 【情境任务】续拍航拍中国，细览九州各省 1. 回顾上节课航拍中国整体疆域内容，抛出问题：辽阔国土如何精准管理？引出本节课逐省航拍任务； 2. 出示本节核心任务：化身航拍素材剪辑师，收集34个省级行政区完整素材； 3. 板书课题：疆域（第二课时）34个省级行政区。 承接前一课时宏观疆域内容，以连贯航拍主线贯穿课堂，创设统一学习情境，明确课堂学习主线，快速聚焦课堂主题。 （3分钟） 任务一：学习三级行政区划 【镜头任务一：全域统筹取景—明晰三级行政区划】 活动1：全域统筹·分级定位 1. 介绍我国划分三级行政区划的原因。 学生答案参考：疆域辽阔，便于管理、促进经济发展、维护民族团结； 2. 出示案例“广西壮族自治区防城港市那良镇”，引导学生分层识别。 学生答案参考：省（自治区、直辖市）、县（市、自治县）、乡（镇、民族乡）三级。 3. 介绍省级行政区四类划分，并标注首都北京。 学生答案参考：23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区。 4. 展示中国省级行政区底图，带领学生在地图上标记出5个自治区、4直辖市、2特别行政区位置； 5. 组织小组抢答：随机说出一类省级行政区，学生快速说出对应名称； 小结提升1：三级行政区划 结合课本案例和行政区地图，借助家乡实例帮助学生厘清省、县、乡三级行政区划；通过读图标记、小组抢答巩固省级行政区分类，落实读图能力，为本课后续学习打好基础。 （5分钟） 任务二：识记34个省级行政区 【镜头任务二：低空逐省巡飞取景——识轮廓、录风物、记省区】 【01省区轮廓联想记忆】 1. 出示各省轮廓图，各省区有哪些独特的轮廓特征？（提示：用联想法记忆） 学生答案参考：黑龙江省像天鹅、吉林省像鸡、辽宁省像鸡翅、内蒙古自治区像老鹰、陕西省像兵马俑、北京市像北京人、海南省像菠萝、山西省像平行四边形、宁夏回族自治区像十字架、青海省像兔子、四川省像熊猫、云南像孔雀。 2. 分发空白轮廓卡片，引导学生分组合作，为典型省份设计形象联想记忆口诀； 3. 随机出示轮廓简图，点名学生快速识别省区名称。 4. 拓展：我国省级行政区名称的由来 【02识记省区位置五种方法】 1. 识记我国省级行政区的位置有哪些方法？ 学生答案参考：结合地图举例演示： ①按方位：东北三省黑吉辽； ②找邻居：以安徽省为例，梳理周边6个邻省； ③沿线路：陆上国界线省区、北回归线自西向东云桂粤台； ④填地图：学生使用填充图定位； ⑤顺口溜：板书34省区记忆口诀，拆解释义； 2. 布置即时小练习：在地图上标出北回归线穿过四省区。 【03简称由来+省区完整信息识记】 1. 展示课件车牌、特产素材（豫竹、鲁花、蜀大侠、湘腊肉、桂车牌），结合这些素材，推测省区的简称有哪些由来？ 学生答案参考：（简称四大来源）取首字、山川河湖、古国古地名、特色物产。 2. 出示完整34省区全称、简称、行政中心表格， 重点标注双重简称省区，对比讲解区分； 3. 开展“航拍素材校对”小游戏：出示省区轮廓，要求学生完整播报全称、简称、行政中心。 小结提升2：识记34个省级行政区 借助形象联想降低轮廓记忆难度，锻炼学生读图、空间想象能力，落实地理实践力，化解“轮廓易混淆”教学难点。 （5分钟） 综合思维培养，引导学生多角度构建省区空间联系，借助地理线索串联零散知识点，利用口诀简化大量名称记忆，通过填图实操强化地理实践力。（10分钟） 结合生活化素材打通地理与生活联系，降低简称记忆枯燥感，通过课堂游戏反复巩固核心知识点，突破本节课核心教学重点。 （10分钟） 课堂演练 新能源汽车低碳环保、节能减排，在我国得到大力推广与使用，下图示意2023年我国新能源汽车省级区域的销量。据此完成下面小题。 1．2023年，我国新能源汽车销售量最多的是（   ） A．粤、浙 B．川、粤 C．鲁、浙 D．苏、粤 【答案】1．A 【详解】1．我国省级区域简称中，粤是广东，浙是浙江，川是四川，鲁是山东，苏是江苏；通常经济发达、人口众多的地区新能源汽车销售量会较高。广东（粤）和浙江（浙）都是经济发达、人口密集的沿海省份，在新能源汽车市场方面有较大的消费能力和市场需求，是我国新能源汽车销售量最多的，A正确；四川（川）虽然人口较多，但经济发展水平相对广东、浙江等沿海省份可能稍逊一筹，整体新能源汽车销售量可能不如粤、浙组合，B错误；山东（鲁）经济也较发达，但与广东、浙江相比，在新能源汽车销售量上，从常规经济发展和市场情况推测，鲁、浙组合可能不如粤、浙，C错误；江苏（苏）经济发达，但广东在新能源汽车产业发展和市场推广方面表现突出，苏、粤组合中，仅从一般认知，不如粤、浙在新能源汽车销售量上更占优势，D错误；故选A。 随着中国免签政策的持续优化，很多外国游客开启了“ChinaTravel”（中国游），游客们就中国美食和美景俘获。读下列甲乙丙丁省份轮所简图，完成下面小题。 2．与江苏省相邻的省份是（   ） A．甲乙 B．甲丙 C．乙丙 D．乙丁 【答案】2．A 【详解】2．读图可知，甲是山东省，乙是安徽省，丙是湖南省，丁为云南省。江苏省邻近省份有山东省（甲）、安徽省（乙）、浙江省，A正确，排除B、C、D，故选A。 读下面四幅汽车牌照图片，回答问题。 3．上面四幅汽车牌照归属地中，纬度最低的是（   ） A．甲 B．乙 C．丙 D．丁 4．关于上面四幅汽车牌照归属地所在省（区）的行政中心，正确的是（   ） A．甲—长沙 B．乙—郑州 C．丙—贵阳 D．丁—杭州 【答案】3．D 4．B 【详解】3．“赣”是江西省的简称，甲汽车牌照属于江西省；“豫”是河南省的简称，乙汽车牌照属于河南省；“桂”是广西壮族自治区的简称，丙汽车牌照属于广西壮族自治区；“琼”是海南省的简称，丁汽车牌照属于海南省。其中海南省纬度最低，故D选项正确，ABC选项错误。故选D。 4．甲汽车牌照属于江西省，行政中心是南昌，故A选项错误。乙汽车牌照属于河南省，省级行政中心是郑州，故B选项正确。丙汽车牌照属于广西壮族自治区，省级行政中心是南宁，故C选项错误。丁汽车牌照属于海南省，省级行政中心是海口，故D选项错误。故选B。 地域文化与当地自然环境息息相关。下图是一位设计师为浙江省、贵州省、海南省和内蒙古自治区四省区简称设计的艺术字，这些字中蕴含着其所在地区特色的文化元素。据此完成下面小题。 5．有网友通过短视频、直播等形式宣传黎锦、琼剧、椰雕等非遗，弘扬中华优秀传统文化。这些非遗项目来自（   ） A．甲 B．乙 C．丙 D．丁 6．甲、乙、丙表示的艺术字中蕴含了“倾斜屋顶设计”的建筑特点，这种建筑特点的形成是由于当地（   ） A．地势高 B．气温高 C．降水丰富 D．河流众多 【答案】5．C 6．C 【解析】5．题干中的琼剧，名称里的“琼”是海南省的简称，椰雕、黎锦也都是海南省的特色非遗项目，海南省对应图中丙，C正确。 浙为浙江省简称，对应甲；黔为贵州省简称，对应乙；丁为内蒙古自治区，这些非遗项目并不属于以上省或自治区，ABD错误。 6．地势高与倾斜屋顶设计无直接关联，A错误。气温高不是倾斜屋顶的主要成因，B错误。甲、乙、丙都位于我国南方地区，以季风气候为主，降水丰富，倾斜屋顶利于快速排水，避免雨水滞留，C正确。 河流众多与屋顶倾斜设计无直接因果关系，D错误。 2025年中国农历蛇年春晚，重庆、西藏拉萨、湖北武汉、江苏无锡四个分会场与北京主会场共同为全球观众呈现一台中华民族一家亲的文化盛会。读下图中国疆域示意图，完成下面小题。 7．四个分会场所在城市对应的省级行政区简称，正确的是（   ） A．重庆—川 B．拉萨—青 C．武汉—湘 D．无锡—苏 【答案】7．D 【详解】7．重庆对应的省级行政区是重庆市，简称“渝”，“川”是四川省的简称，A错误；拉萨对应的省级行政区是西藏自治区，简称“藏”，“青”是青海省的简称，B错误；武汉对应的省级行政区是湖北省，简称“鄂”，“湘”是湖南省的简称，C错误；无锡对应的省级行政区是江苏省，简称“苏”，D正确。选D。 大熊猫国家公园是全国野生大熊猫种群数量较集中的分布区，位于分布区内的四川大熊猫栖息地在2006年被联合国教科文组织列入《世界自然遗产名录》。读图，完成下面小题。 8．我国野生大熊猫主要分布在（   ） A．秦、陇、川 B．川、渝、秦 C．青、陇、川 D．陇、晋、秦 【答案】8．A 【详解】8．读图可知，我国野生大熊猫主要分布在四川省、甘肃省、陕西省，分别简称川或蜀、甘或陇、陕或秦，A正确；渝是重庆市简称，青是青海省简称，晋是山西省简称，BCD错误；故选A。 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力。 （7分钟） 板书设计 教学反思 本节课以航拍取景任务串联三级行政区划的学习，依托本地广西防城港市的生活案例帮助学生理解省、县、乡三级划分，结合地图圈画、小组抢答等活动落实读图实操，整体课堂参与度较高，较好达成区域认知与人地协调观素养目标，但教学中仍存在明显不足：讲解行政区划划分意义时理论内容偏多，部分学生难以快速联系国土治理、民族团结的实际价值，综合思维引导不够深入，地图标记环节留给学生自主操作的时间不足，少数空间感较弱的学生未能完整圈画出全部自治区、直辖市与特别行政区，小组抢答活动仅侧重知识识记，缺少对省区空间位置的同步巩固，后续教学可精简理论讲解，增加自主填图实操时长，在抢答环节同步结合地图定位设问，同时增加同桌互查纠错环节，兼顾不同读图水平学生，让概念理解、空间识图与知识识记同步落地，进一步强化地理实践力与综合思维培养。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $