3.4《哪里先迎来黎明》教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦地球自西向东自转及东边先迎来黎明的核心知识，以小明旅游发现北京和乌鲁木齐黎明时间不同的真实情境导入，衔接前三课昼夜交替知识，通过确定位置、模拟实验、推理方向的递进活动搭建学习支架。 特色在于双模拟实验（人体围成圈、地球仪转动）验证黎明先后，结合坐车、转椅体验的相对运动原理推理自转方向，体现科学思维与探究实践。思维图示梳理过程，助学生显性化思维，提升探究能力，为教师提供可操作的实验与研讨设计。

《哪里先迎来黎明》教学设计 一、教材分析 本课是教科版六年级上册第三单元《地球的运动》的第4课。在前三课中，学生已经学习了“利用地球模型来研究”“昼夜交替的解释”“地球如何自转”，知道了地球绕地轴自转形成了昼夜交替。本课在此基础上，进一步聚焦地球自转的方向和周期。教材以“暑假，家住北京的小明到乌鲁木齐旅游，他发现北京和乌鲁木齐迎来黎明的时间不同”为真实情境切入，通过“观察地球仪确定位置关系→模拟实验探究不同自转方向下的黎明先后→结合生活经验推理地球自转方向”三个递进活动，引导学生建立“地球自西向东自转，东边比西边先迎来黎明”的科学概念。本课是衔接“昼夜交替成因”到“地球自转规律（方向、周期）”的关键课例，为学生后续学习时区、国际日期变更线等内容奠定基础。 二、学情分析 六年级学生已经知道地球自转产生昼夜交替，但对“不同地区迎来黎明的时间是否相同”“为什么不同”缺乏深入思考。部分学生可能知道“北京在东边”，但对“东边先迎来黎明”与地球自转方向之间的逻辑关系不清楚。学生已经历过“提出假说→模拟验证”的探究过程，具备一定的模拟实验经验，但在“基于实验现象推理地球自转方向”方面仍需指导。学生对“不同城市日出时间不同”这一自然现象有好奇心，教学中需通过精心设计的模拟实验和“相对运动”体验活动，帮助学生跨越从“直观现象”到“科学规律”的认知障碍。 三、学习目标 科学观念：通过模拟实验和对生活现象的分析，知道地球自西向东绕地轴自转，自转一周为24小时，形成了天体东升西落的现象；知道东边的北京比西边的乌鲁木齐先迎来黎明。 科学思维：运用模拟实验、推理论证等方式认识到地球是自西向东自转的；通过“相对运动”的体验，理解“运动物体上观察到的景物运动方向与自身运动方向相反”的原理。 探究实践：能在地球仪上确定北京和乌鲁木齐的相对位置；能完成人体模拟地球和地球仪模拟实验，规范记录实验现象；能结合生活体验（坐车、坐转椅）推理地球自转方向。 态度责任：对探寻自然现象、解密自然规律保持好奇心和探究兴趣；理解科学规律需要实验验证，增强“尊重证据、追求真理”的科学责任感。 四、教学重难点 重点：通过模拟实验探究北京和乌鲁木齐哪个城市先迎来黎明。 难点：理解相对运动，能结合生活体验分析出地球的自转方向。 五、教学环节 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入——北京和乌鲁木齐，哪里先迎来黎明？（5分钟） 1. 创设情境：讲述小明暑假从北京到乌鲁木齐旅游的故事——“暑假，家住北京的小明到乌鲁木齐旅游，他发现北京和乌鲁木齐迎来黎明的时间不同。” 2. 呈现问题：出示中国地图，标注北京和乌鲁木齐的位置。提问：“北京和乌鲁木齐，哪里先迎来黎明呢？在不同城市旅游时，我们是否发现过类似的现象？” 3. 激活经验：“你去过其他城市吗？有没有发现那里的日出时间和家乡不一样？” 4. 揭示课题：板书“哪里先迎来黎明”。 倾听情境故事，思考北京和乌鲁木齐的日出差异；观察中国地图上两座城市的位置；分享自己旅游时观察到的日出时间差异；明确本课要探究的核心问题。 以真实情境故事引发认知冲突，激发探究欲望；从学生可能的旅游经历切入，让学习与生活经验建立联系。 二、探索 活动一：确定两座城市的相对位置（5分钟） 1. 发布任务：“要研究谁先迎来黎明，首先要知道两座城市的位置关系。请在地球仪上找到北京和乌鲁木齐。” 2. 指导操作：学生分组在地球仪上找到北京和乌鲁木齐，贴上标记。 3. 引导观察：“北京在乌鲁木齐的哪一边？乌鲁木齐在北京的哪一边？” 4. 建立方位概念：引导学生明确——北京在乌鲁木齐的东边，乌鲁木齐在北京的西边。 5. 记录位置：学生在记录单上记录两座城市的相对位置关系。 分组在地球仪上找到北京和乌鲁木齐并做标记；观察并描述两座城市的相对位置；明确“北京在东，乌鲁木齐在西”；在记录单上记录位置关系。 借助地球仪确定位置关系，为后续模拟实验奠定基础；“北京在东、乌鲁木齐在西”是后续推理的关键前提。 活动二：模拟实验——不同自转方向下的黎明先后（12分钟） 1. 过渡：“知道了位置关系，我们来做模拟实验。如果地球自转方向不同，谁先迎来黎明的结果会相同吗？” 2. 方法一：人体模拟地球 （1）几名同学手拉手围成圆圈，面朝外-。两名同学身上分别贴上“北京”（东）和“乌鲁木齐”（西）的卡片。 （2）让“地球”分别向不同方向转动，观察谁先看到“太阳”。 3. 方法二：地球仪模拟实验 （1）在大桌上贴两个圆点，红点表示北京，绿点表示乌鲁木齐。 （2）按照不同的自转方向转动地球仪，观察红点和绿点哪个先迎来“黎明”。 4. 记录现象：分发记录单，引导学生记录两种自转方向下的实验结果。 5. 关键追问：“为什么会有两种不同的结果？”引导学生发现——自转方向不同，黎明先后的结果就不同-。 6. 小结：“只有确定了地球自转方向，才能知道谁先迎来黎明。” 参与人体模拟实验：围成圆圈，分别向不同方向转动，观察谁先看到“太阳”；参与地球仪模拟实验：按不同方向转动，观察红点和绿点谁先迎来黎明；在记录单上记录两种实验结果；分析两种结果产生的原因——自转方向不同；认识到“确定自转方向是关键”。 两种模拟实验相互印证，增强结论的可信度；人体模拟让“地球自转”变得可感知；记录单为后续研讨提供证据。 活动三：确认地球自转的方向（8分钟） 1. 过渡：“要确定谁先迎来黎明，必须知道地球自转的方向。怎样确定地球自转的方向呢？” 2. 体验一：坐车观察——“坐在前进的汽车上观察窗外的树木，树木的运动方向是怎样的？”引导学生发现——车向前，树向后（相对运动）。 3. 体验二：坐转椅观察——“坐在转动的椅子上观察，周围的物体在怎样运动？” 4. 体验三：地球“大转椅”推理——“设想我们坐在地球这个‘大转椅’上，每天看到太阳和其他天体东升西落，这说明地球的自转方向是怎样的？” 5. 引导推理：根据“相对运动”原理——看到的物体运动方向与自身运动方向相反。我们看到太阳东升西落（自东向西运动），说明地球自转方向是自西向东-。 6. 填写记录单：指导学生完成“探究地球的自转方向”记录单。 7. 小结：“地球自西向东绕地轴自转，自转一周24小时。” 回忆坐车时观察窗外树木的经验，描述树木的运动方向；体验或想象坐转椅时周围物体的运动；运用“相对运动”原理推理——太阳东升西落→地球自西向东自转；完成记录单；明确地球自转的方向和周期。 三个递进的体验活动，从生活经验逐步推向科学推理；“相对运动”原理是突破难点的关键；记录单梳理思维过程。 三、研讨深化：整合结论，解决问题（7分钟） 1. 问题一：“在探讨北京和乌鲁木齐哪里先迎来黎明时，我们是怎样知道的？”引导学生回顾探究过程——先找位置关系，再做模拟实验，再确定自转方向。 2. 问题二：“通过探究，结合以前的学习，我们可以知道地球自转的方向是什么样的吗？自转一周的时间是多长呢？”引导学生明确——自西向东，24小时。 3. 问题三：“回顾第一课提出的问题，我们已经解决了哪些问题？”引导学生梳理单元学习收获。 4. 最终结论：地球自西向东自转→东边的北京先迎来黎明，西边的乌鲁木齐后迎来黎明。 5. 拓展思考：“北京比乌鲁木齐早几个小时迎来黎明？”引导学生观察地球仪上的经度差（约30°→约2小时）。 回顾并描述探究“谁先迎来黎明”的完整过程；总结地球自转的方向（自西向东）和周期（24小时）；梳理单元已解决的问题；得出最终结论并用完整语句表达；思考北京与乌鲁木齐的时间差。 三个研讨问题引导学生从“探究过程”到“核心结论”再到“单元回顾”，层层深入；帮助学生在头脑中形成完整的探究链条。 四、拓展延伸——思维可视化与科学史（3分钟） 1. 呈现思维图：出示教材中的思维图示——“我们把解决问题的思维过程用图示清晰地呈现出来，可以更好地与别人进行交流。” 2. 引导梳理：和学生一起回顾本课的思维过程——问题→因素分析（位置关系+自转方向）→模拟实验→两种可能性→确定结论。 3. 布置任务：课后用自己喜欢的方式（思维导图、流程图等）呈现本课的探究过程；查阅资料了解“时区”的知识，思考“北京和乌鲁木齐相差几个时区”。 观察教材中的思维图示；回顾本课探究的思维过程；课后用自己喜欢的方式整理思维过程；查阅时区相关资料。 思维图示帮助学生将隐性思维显性化；培养“用图示表达思维”的科学交流能力；为后续学习时区知识埋下伏笔。 学科网（北京）股份有限公司 $