第二单元《2 花鸟为伴》教学设计-2026-2027学年人美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦工笔与写意花鸟画的艺术特色及“梅兰竹菊”的文化寓意，通过“蝙蝠”“桃子”简笔画游戏导入，引出“图必有意”，再对比《芙蓉锦鸡图》与《荷花影》区分工笔与写意，进而解读“四君子”象征意义，构建从兴趣激发到技法认知再到文化理解的学习支架。 此资料亮点在于以游戏互动激活审美感知，通过工笔“三矾九染”与写意“笔墨情趣”的技法对比、郑板桥《竹石图》“比德”思想的文化解码，融合审美感知与文化理解，结合留白等形式美感讲解提升艺术表现，助力学生从“看形”到“品神”，为教师提供兼具趣味性与深度的教学方案。

第二单元《2 花鸟为伴》教学设计-2026-2027学年人美版（新教材）初中美术八年级上册 【学情分析】 八年级学生对自然界的花鸟虫鱼并不陌生，但往往忽略了它们在传统文化中的象征意义。他们可能知道梅花香、荷花洁，但对于“梅兰竹菊”四君子的具体精神内涵，以及工笔与写意两种截然不同的表现手法缺乏系统认知。本课旨在通过技法对比与文化寓意解读，引导学生从“看形”转向“品神”。 【核心素养教学目标】 1.审美感知：能区分工笔花鸟的“尽其精微”与写意花鸟的“简练概括”，感受不同技法带来的形式美感。 2.文化理解：理解花鸟画中“托物言志”的传统，掌握“梅兰竹菊”等常见题材的吉祥寓意与人格象征。 3.艺术表现：初步了解没骨法、勾勒法等技法特点，能运用美术术语评述花鸟画作品。 【教学重难点】 重点：工笔与写意花鸟画的艺术特色对比；花鸟画的寓意（谐音、象征）。 难点：理解写意画中“似与不似之间”的造型观念及笔墨情趣。 【教学过程】 一、游戏导入，激发兴趣 师：（在黑板上画出“蝙蝠”和“桃子”的简笔画）同学们，如果我把这两样东西画在一幅中国画里，你们觉得画家想表达什么祝福？ 生：蝙蝠代表“福”，桃子代表“寿”，合起来是“福寿双全”！ 师：太聪明了！中国画讲究“图必有意，意必吉祥”。花鸟画不仅仅是描摹自然，更承载着人们对美好生活的向往。今天我们就来学习《花鸟为伴》。 二、技法对比：工笔与写意 师：花鸟画在技法上主要分为两大类。请看大屏幕，左边是宋徽宗赵佶的《芙蓉锦鸡图》，右边是齐白石的《荷花影》。 师：请大家分组讨论，这两幅画在画法上有什么明显的区别？（学生讨论 2 分钟） 生 A 组：左边的画得很细致，连锦鸡的羽毛都一根根画出来了，颜色也很鲜艳。 生 B 组：右边的画得很随意，荷花好像几笔就画完了，墨水有浓有淡。 师：总结得非常到位。 左边的叫 “工笔” ，讲究“工整细致”，步骤通常是“三矾九染”，层层渲染，追求逼真、细腻。 右边的叫 “写意” ，讲究“笔墨情趣”，用简练的笔墨勾勒形象，追求神似。 师：（展示徐渭《墨葡萄图》）大家看这幅写意葡萄，画家甚至把葡萄画得像泪珠一样。他在画上题诗：“笔底明珠无处卖，闲抛闲掷野藤中。”这表达了画家怎样的情感？ 生：怀才不遇，很伤心。 师：对，写意画往往是大写意，画的是画家的“心头之血”。 三、文化解码：梅兰竹菊与四君子 师：在花鸟画中，有四种植物地位极高，被称为“四君子”。它们是？ 生：梅、兰、竹、菊。 师：为什么给植物封为“君子”？因为它们被赋予了人的品格。我们来连连线（PPT 展示图片与关键词）： 梅：探波傲雪，剪雪裁冰，一身傲骨。（关键词：高洁、坚强） 兰：空谷幽放，孤芳自赏，香雅怡情。（关键词：贤达、幽独） 竹：筛风弄月，潇洒一生，清雅澹泊。（关键词：谦谦君子、气节） 菊：凌霜飘逸，特立独行，不趋炎势。（关键词：隐逸、傲骨） 师：（展示郑板桥的《竹石图》）郑板桥爱画竹，他说“咬定青山不放松”。这里的竹子，还是植物学上的竹子吗？ 生：不是了，是画家的骨头，是他的精神。 师：正是。这就是中国画独特的“比德”思想，将自然物象人格化。 四、形式美感：构图与留白 师：观察这些花鸟画，画家是不是把画面填得满满的？ 生：不是，有很多空白。 师：这些空白是什么？是水？是天？还是空气？ 生：都有可能是，给人想象的空间。 师：对，这就是 “留白” 。计白当黑，无画处皆成妙境。比如画鱼不画水，通过鱼的姿态让人感觉到水的存在。 五、课堂小结 师：今天我们与花鸟为伴，领略了工笔的细腻与写意的豪放，更读懂了梅兰竹菊背后的君子之风。中国花鸟画，是画家用笔墨为我们构建的一个充满生机与情趣的精神家园。希望大家在生活中，也能像这些花鸟一样，保持一份高洁与雅致。 2 学科网（北京）股份有限公司 $