选择性必修中册 22《苏武传》（教用Word）-【精微方案】2027年高考一轮总复习讲义·语文

该高中语文讲义以《苏武传》为核心，系统覆盖文言文实词、虚词、特殊句式等高考核心考点，按文本逐段梳理、专题归纳（通假字、古今异义等）、高频实词（如“坐”“迁”）真题链接的逻辑架构知识，通过字词解析、句式分类、真题演练等环节，帮助学生构建文言知识网络，突破阅读难点。 资料突出文化自信与思维能力培养，如结合苏武“杖汉节牧羊”的气节深化家国情怀，通过“历史人物短评”问题设计引导辩证分析。设置基础字词、句式翻译、真题应用分层练习，配合史传阅读方法指导，助力学生高效提升文言阅读与表达能力，为教师把控复习节奏提供清晰路径。

22　　*《苏武传》/班固 说明:文中加点词,大部分是课文“注释词”。 (第1段)武,字子卿。少以父任,兄弟并为郎。稍迁至栘中厩监。时汉连伐胡,数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等,前后十余辈。匈奴使来,汉亦留之以相当。天汉元年,且鞮侯单于初立,恐汉袭之,乃曰:“汉天子我丈人行也。”尽归汉使路充国等。武帝嘉其义,乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者,因厚赂单于,答其善意。武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱,既至匈奴,置币遗单于;单于益骄,非汉所望也。 1. 解释加点的字。 ①以(凭借)　　　　　　　②并(都) ③稍(渐渐) ④迁(升迁,升任) ⑤数(屡次) ⑥窥观(窥探观察) ⑦十余辈(十几批) ⑧当(抵押) ⑨丈人(对长辈的尊称) ⑩行(辈) 假吏(临时委任的使臣属官) 斥候(侦察兵) 置(准备,备办) 币(财物) 益(渐渐) 2. 翻译画横线的句子。 译文:汉武帝赞许他这种合乎情理的做法,就派苏武以中郎将的身份持节(出使匈奴),护送留在汉朝的匈奴使者,趁此赠送丰厚的礼物,回报他的好意。(关键点:嘉、以、因、赂、答,定语后置句) (第2段)方欲发使送武等,会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。缑王者,昆邪王姊子也,与昆邪王俱降汉,后随浞野侯没胡中。及卫律所将降者,阴相与谋劫单于母阏氏归汉。会武等至匈奴,虞常在汉时,素与副张胜相知,私候胜曰:“闻汉天子甚怨卫律,常能为汉伏弩射杀之,吾母与弟在汉,幸蒙其赏赐。”张胜许之,以货物与常。 3. 解释加点的字。 ①方(正要) ②发(打发,派遣) ③没(陷入而不能脱身) ④素(一向) ⑤相知(相熟识,有交情) ⑥候(拜访) ⑦幸(希望) ⑧蒙(蒙受、得到) ⑨货物(财物) 4. 翻译画横线的句子。 译文:(缑王)连同卫律所率领的那些被迫投降匈奴的人,暗地里一起密谋劫持单于的母亲阏氏归附汉朝。(关键点:将、阴、相与) (第3段)后月余,单于出猎,独阏氏子弟在。虞常等七十余人欲发,其一人夜亡,告之。单于子弟发兵与战。缑王等皆死,虞常生得。单于使卫律治其事,张胜闻之,恐前语发,以状语武。武曰:“事如此,此必及我,见犯乃死,重负国。”欲自杀,胜、惠共止之。虞常果引张胜。单于怒,召诸贵人议,欲杀汉使者。左伊秩訾曰:“即谋单于,何以复加?宜皆降之。” 5. 解释加点的字。 ①发(发动,动手) ②亡(逃跑) ③告(告发) ④生得(指被活捉) ⑤治(审理) ⑥发(暴露、泄露) ⑦状(情状、情况) ⑧引(牵扯) ⑨即(假使) ⑩降(使动用法,使……投降) 6. 翻译画横线的句子。 译文:事情到了如此地步,这样一定会牵连到我,等到被(匈奴)侮辱以后才死,更加对不起国家。(关键点:见犯、重、负) (第4段)单于使卫律召武受辞。武谓惠等:“屈节辱命,虽生,何面目以归汉!”引佩刀自刺。卫律惊,自抱持武,驰召医。凿地为坎,置煴火,覆武其上,蹈其背以出血。武气绝,半日复息。惠等哭,舆归营。单于壮其节,朝夕遣人候问武,而收系张胜。 7. 解释加点的字。 ①受辞(听取供词)　　②虽(即使) ③引(举,拿) ④驰(骑马) ⑤坎(坑) ⑥煴火(没有火焰的微火) ⑦蹈(同“搯”,叩击,拍打。一说当作“焰”,熏) ⑧绝(断绝) ⑨息(呼吸) ⑩舆(车,这里用作动词,用车载送) 8. 翻译画横线的句子。 译文:单于认为苏武节操豪壮,早晚派人探望、问候苏武,却把张胜逮捕监禁起来。(关键点:壮、候问、收系) (第5段)(1) 武益愈,单于使使晓武,会论虞常,欲因此时降武。剑斩虞常已,律曰:“汉使张胜谋杀单于近臣,当死。单于募降者赦罪。”举剑欲击之,胜请降。律谓武曰:“副有罪,当相坐。”武曰:“本无谋,又非亲属,何谓相坐?”复举剑拟之,武不动。律曰:“苏君,律前负汉归匈奴,幸蒙大恩,赐号称王。拥众数万,马畜弥山,富贵如此!苏君今日降,明日复然。空以身膏草野,谁复知之!”武不应。律曰:“君因我降,与君为兄弟;今不听吾计,后虽欲复见我,尚可得乎?”武骂律曰:“(2) 汝为人臣子,不顾恩义,畔主背亲,为降虏于蛮夷,何以汝为见?且单于信汝,使决人死生,不平心持正,反欲斗两主,观祸败。若知我不降明,欲令两国相攻,匈奴之祸,从我始矣。” 9. 解释加点的字。 ①当(判处)　　　　　　②相坐[相连坐(治罪)] ③拟(比画) ④然(这样) ⑤膏(滋润) ⑥因(通过) ⑦斗(使……相斗) ⑧若(你) 10. 翻译画横线的句子。 (1) 译文:苏武的伤渐渐痊愈,单于派使者通知苏武,会同判定虞常的罪,想趁这个机会使苏武投降。(关键点:益、会、论、降) (2) 译文:你做别人的臣下和儿子,不顾及恩德义理,背叛主上,背弃双亲,在异族那里做俘虏,要见你干什么?(关键点:畔,“何……为”句式) (第6段)律知武终不可胁,白单于。单于愈益欲降之。乃幽武置大窖中,绝不饮食。天雨雪,武卧啮雪,与旃毛并咽之,数日不死。匈奴以为神。乃徙武北海上无人处,使牧羝,羝乳乃得归。别其官属常惠等各置他所。武既至海上,廪食不至,掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊,卧起操持,节旄尽落。积五六年,单于弟於靬王弋射海上。武能网纺缴,檠弓弩,於靬王爱之,给其衣食。三岁余,王病,赐武马畜、服匿、穹庐。王死后,人众徙去。其冬,丁令盗武牛羊,武复穷厄。 11. 解释加点的字。 ①愈益(更加) ②幽(囚禁) ③雨(动词,下) ④啮(咬,嚼) ⑤旃(同“毡”,毛织的毡毯) ⑥廪食(官府发给的粮食) ⑦去(同“弆”,收藏) ⑧杖(执、拄) ⑨网(结网。一说,“网”前应有一“结”字) ⑩檠[矫正弓弩的工具,这里用作动词,用檠矫正(弓弩)] 穷厄(困顿) 12. 翻译画横线的句子。 译文:让他放牧公羊,公羊生了小羊才能回。分开他的随从官吏常惠等人,分别囚禁到另外的地方。(关键点:羝、乳、别) (第7段)初,武与李陵俱为侍中。武使匈奴,明年,陵降,不敢求武。久之,单于使陵至海上,为武置酒设乐。因谓武曰:“单于闻陵与子卿素厚,故使陵来说足下,虚心欲相待。终不得归汉,空自苦亡人之地,信义安所见乎?前长君为奉车,从至雍棫阳宫,扶辇下除,触柱折辕,劾大不敬,伏剑自刎,赐钱二百万以葬。孺卿从祠河东后土,宦骑与黄门驸马争船,推堕驸马河中溺死,宦骑亡,诏使孺卿逐捕,不得,惶恐饮药而死。来时太夫人已不幸,陵送葬至阳陵。子卿妇年少,闻已更嫁矣。独有女弟二人,两女一男,今复十余年,存亡不可知。人生如朝露,何久自苦如此!陵始降时,忽忽如狂,自痛负汉,加以老母系保宫。子卿不欲降,何以过陵?且陛下春秋高,法令亡常,大臣亡罪夷灭者数十家,安危不可知,子卿尚复谁为乎?愿听陵计,勿复有云。”武曰:“武父子亡功德,皆为陛下所成就,位列将,爵通侯,兄弟亲近,常愿肝脑涂地。今得杀身自效,虽蒙斧钺汤镬,诚甘乐之。臣事君,犹子事父也,子为父死,亡所恨,愿勿复再言!” 13. 解释加点的字。 ①明年(第二年) ②求(访求) ③素(一向) ④虚心(一心向往) ⑤长君(苏武的大哥苏嘉) ⑥除[宫殿的台阶,一说指门与屏(今所谓照壁)之间的通道] ⑦劾(判决) ⑧祠(祀) ⑨不幸(对去世的委婉说法) ⑩更嫁(改嫁) 女弟(妹妹) 系(拘禁,关押) 春秋(年纪) 亡常(没有定规) 夷灭(诛灭,这里指全家杀尽) 成就(栽培,提拔) 亲近(亲近之臣) 效(贡献、献出) 蒙(受) 诚(的确) 14. 翻译画横线的句子。 译文:你终究不能回归汉朝,白白地在这荒无人烟的地方受苦,(您对汉朝的)信义又能在哪里显示呢?(关键点:亡、见) (第8段)陵与武饮数日,复曰:“子卿壹听陵言!”武曰:“自分已死久矣!王必欲降武,请毕今日之欢,效死于前!”陵见其至诚,喟然叹曰:“嗟呼,义士!陵与卫律之罪上通于天!”因泣下沾衿,与武决去。…… 15. 解释加点的字。 ①壹(一定) ②分(料想,断定) ③毕(尽) ④效(献出) ⑤至(极,最) ⑥通(达) ⑦沾衿(沾湿了衣襟。矜,同“襟”) ⑧决(同“诀”,辞别、告别) (第9段)昭帝即位,数年,匈奴与汉和亲。汉求武等,匈奴诡言武死。后汉使复至匈奴,常惠请其守者与俱,得夜见汉使,具自陈道。教使者谓单于,言天子射上林中,得雁,足有系帛书,言武等在某泽中。使者大喜,如惠语以让单于。单于视左右而惊,谢汉使曰:“武等实在。”…… 16. 解释加点的字。 ①诡言(欺骗说) ②具(完全、详尽) ③陈道(陈述说明) ④如(依照) ⑤让(责备) 17. 翻译画横线的句子。 译文:单于看着身边的人十分惊讶,向汉使道歉说:“苏武等人的确还活着。”(关键点:谢、实在) (第10段)单于召会武官属,前以降及物故,凡随武还者九人。武以始元六年春至京师。……武留匈奴凡十九岁,始以强壮出,及还,须发尽白。 18. 解释加点的字。 ①以(同“已”,已经) ②物故(死亡) ③凡(共) ④以(在……的时候) 说明:重点整理教材中的实词、虚词和句式,把握其具体意义和用法。 1. 通假字 例句 本字及意义 ①畔主背亲 同“叛”,背叛 ②与旃毛并咽之 同“毡”,毛织的毡毯 ③掘野鼠去草实而食之 同“弆”,收藏 ④空自苦亡人之地 同“无”,没有 ⑤信义安所见乎 同“现”,显示 ⑥因泣下沾衿 同“襟”,衣襟 ⑦与武决去 同“诀”,辞别、告别 ⑧前以降及物故 同“已”,已经 2. 古今异义词 例句 古义 今义 ①汉亦留之以相当 相抵 动词,差不多,配得上或能够相抵;形容词,适宜,合适;副词,表示程度高 ②以货物与常 财物 供出售的物品 ③虚心欲相待 一心向往 不自以为是,能够接受别人的意见 ④皆为陛下所成就 栽培,提拔 名词,事业上的成绩;动词,完成(多指事业) ⑤兄弟亲近 亲近之臣 形容词,(双方)亲密,关系密切;动词,(一方对另一方)亲密地接近 ⑥汉天子我丈人行也 对长辈的尊称 岳父 ⑦武等实在 确实存在 形容词,诚实,不虚假;副词,的确,其实 3. 一词多义 词语 例句 意义或用法 (1) 引 ①虞常果引张胜 动词,牵扯 ②引佩刀自刺 动词,举,拿 ③引以为流觞曲水(《兰亭集序》) 动词,导引 ④控蛮荆而引瓯越(《滕王阁序》) 动词,连接 ⑤恭疏短引(《滕王阁序》) 名词,序文 ⑥君子引而不发,跃如也(《孟子·尽心上》) 动词,拉弓 ⑦见人方引婴儿而欲投之江中,婴儿啼(《吕氏春秋·察今》) 动词,牵,拉 ⑧沛公引兵之薛(《汉书·高帝纪上》) 动词,率领 ⑨公子引侯生坐上坐(《史记·魏公子列传》) 动词,延请 (2) 会 ①会缑王与长水虞常等谋反匈奴中 副词,适逢,恰巧 ②单于召会武官属 动词,会见 ③会论虞常 副词,会同 ④会于会稽山阴之兰亭(《兰亭集序》) 动词,聚会,会合 ⑤长风破浪会有时[《行路难》(其一)] 副词,必然,一定 ⑥适逢其会 名词,时机,机会 4. 词类活用 例句 活用类型及释义 ①天雨雪 名词作动词,下 ②杖汉节牧羊 名词作动词,执、拄 ③武能网纺缴,檠弓弩 名词作动词,结网/用檠矫正(弓弩) ④孺卿从祠河东后土 名词作动词,祀 ⑤陵与卫律之罪上通于天 名词作状语,向上 ⑥得夜见汉使 名词作状语,在夜里 ⑦剑斩虞常已 名词作状语,用剑 ⑧尽归汉使路充国等 使动用法,使……回去 ⑨空以身膏草野 名词作动词,滋润 ⑩反欲斗两主 使动用法,使……相斗 宜皆降之 使动用法,使……投降 单于壮其节 形容词的意动用法,认为……豪壮 5. 特殊句式 例句 句式特点 ①汉天子我丈人行也 判断句(标志词:也) ②缑王者,昆邪王姊子也 判断句(标志词:……者……也) ③见犯乃死,重负国 被动句(标志词:见) ④皆为陛下所成就 被动句(标志词:为……所) ⑤何以复加 宾语前置句[标志词:何(疑问代词)、以(介词)] ⑥何以汝为见 宾语前置句[标志词:何(疑问代词)、以(介词)、汝(人称代词)、见(动词)(一说“为”是宾语前置标志)] ⑦子卿尚复谁为乎 宾语前置句[标志词:谁(人称代词)、为(动词)] ⑧乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者 定语后置句(标志词:者) ⑨为降虏于蛮夷 状语后置句(标志词:于) ⑩效死于前 状语后置句(标志词:于) 说明:选取文言文中高频实词,梳理其本义到引申义的脉络,逐步形成文言语感。 坐 坐是一种止息方式,古人铺席于地,两膝着席,臀部压在脚跟上,叫作“坐”。作名词,指停坐的地方,在这种意义上后来写作“座”。由停坐引申为“处在”,进而引申为“坐守”。又表示“因……而获罪,治罪”,由此引申为“因,因为”。 解释下列成语中的加点词,并积累成语的意义与用法。 1. 正襟危坐(坐着) 释义:理好衣服端端正正地坐着。形容严肃、恭敬或拘谨的样子。 2. 坐以待毙(坐着) 释义:比喻遭遇危难而不采取积极的措施。 3. 坐收渔利(坐着) 释义:比喻利用别人之间的矛盾,轻易地从中取利。 4. 如坐春风(坐着) 释义:比喻与人品、学识好的人相处,受到良好的熏陶、教诲。 5. 如坐针毡(坐着) 释义:像坐在插了针的毡子上。形容心神不定,坐立不安。 1. (2021·全国乙卷改编)阅读下面的文言文,判断题项对材料中加点词语的解说是否正确。 鄃令裴仁轨私役门夫,上怒,欲斩之。殿中侍御史长安李乾祐谏曰:“法者,陛下所与天下共也,非陛下所独有也。今仁轨坐轻罪而抵极刑,臣恐人无所措手足。”上悦,免仁轨死,以乾祐为侍御史。 (节选自《通鉴纪事本末·贞观君臣论治》,有删改) 题项:坐,获罪,与《苏武传》“副有罪,当相坐”中的“坐”意思相近。 (√) 参考译文: 鄃县县令裴仁轨私下役使看门人,太宗大怒,要处斩他。殿中侍御史长安人李乾祐劝谏道:“法律,是陛下与天下百姓共有的,并非陛下所独有。现在裴仁轨犯罪较轻却处以极刑,我担心人们将无所适从。”太宗高兴,免除裴仁轨死罪,任命李乾祐为侍御史。 2. (2019·全国Ⅲ卷改编)阅读下面的文言文,判断题项对材料中加点词语的解说是否正确。 楚之贵戚尽欲害吴起。及悼王死,宗室大臣作乱而攻吴起,吴起走之王尸而伏之。击起之徒因射刺吴起,并中悼王。悼王既葬,太子立,乃使令尹尽诛射吴起而并中王尸者。坐射起而夷宗死者七十余家。 (节选自《史记·孙子吴起列传》,有删改) 题项:坐,因……而获罪,与《苏武传》“副有罪,当相坐”中的“坐”意思相同。 (√) 参考译文: 楚国贵族们都想谋害吴起。等悼公去世,王室大臣发动暴乱而攻击吴起,吴起逃到楚悼王停尸的地方,伏在悼王的尸体上。攻击吴起的暴徒趁机用箭射吴起,同时也射中了悼王的尸体。悼王下葬后,太子即位,于是命令尹把射杀吴起同时射中悼王尸体的人全部处死。因射杀吴起而被灭族的有七十多家。 迁 “迁”本义为“向上升高,移动”,引申为“变换地方,迁移”。用为抽象意义“转移”,引申为“改变”。由上升引申为 “(官吏)调职”。有时指升官;有时指降职。为区别于升官,贬官说“左迁”(古人以“右”为尊,以“左”为下)。 解释下列成语中的加点词,并积累成语的意义与用法。 1. 见异思迁(改变) 释义:看见另一个事物就想改变原来的主意。指意志不坚定,喜爱不专一。 2. 安土重迁(迁移) 释义:安于本乡本土,不愿轻易迁移。 3. 事过境迁(改变) 释义:事情已经过去,情况也变了。 4. 迁臣逐客(贬谪,放逐) 释义:指遭贬官放逐的人。 1. (2020·全国Ⅰ卷改编)阅读下面的文言文,判断题项对材料中加点词语的解说是否正确。 元祐元年,轼以七品服入侍延和,即赐银绯,迁中书舍人,三年,权知礼部贡举。会大雪苦寒,士坐庭中,噤未能言,轼宽其禁约,使得尽技,巡铺内侍每摧辱举子,且持暧昧单词,诬以为罪,轼尽奏逐之。 (节选自《宋史·苏轼传》,有删改) 题项:迁,贬官,与《苏武传》“稍迁至栘中厩监”中的“迁”意思相同。 (×) 解析: 材料中的“迁”意为“升官”,意同“稍迁至栘中厩监”的“迁”。 参考译文: 元祐元年,苏轼穿着七品官服进入延和殿(侍奉皇帝),(皇帝)赏赐他用银装饰的红色六品官服,升任(他)为中书舍人。元祐三年,(苏轼)暂代礼部贡举。正逢大雪纷飞十分寒冷,士子们端坐庭中,噤冷得说不出话。苏轼放宽对他们的禁约,使他们能尽量发挥自己的才能。巡视考场的内侍们常侮辱应试士人,而且抓住士子文章中意义模糊的个别词语,诬陷为罪状,苏轼上奏朝廷并把这些内侍官都赶走了。 2. (2019·天津卷改编)阅读下面的文言文,判断题项对材料中加点词语的解说是否正确。 衡之学曰石鼓书院云者,其来已久,中迁之城南,士不为便,而还其故,则自前教授施君鼎。石鼓之学,据潇、湘之会,挟山岳之胜。其迁也,新室屋未具。提点刑狱王君彦洪、提举常平郑君丙、知州事张君松,皆以乾道乙酉至官下,于是方有兵事,三君任不同而责均,虽日不遑暇,然知夫学所以为政,兵其细也,则谓教授苏君总龟,使遂葺之。居无何而学成,兵事亦已,环三君之巡属,整整称治。 (节选自张孝祥《衡州新学记》,有删改) 题项:迁,搬迁,与《苏武传》“稍迁至栘中厩监”中的“迁”意思相同。 (×) 解析: “稍迁至栘中厩监”的“迁”意为“升官”。 参考译文: 衡州的学馆叫石鼓书院,它由来已久,中间迁到城南,读书人感觉不方便,于是又迁回到旧址,这是前任教授施君鼎所为。石鼓书院处于潇水、湘水交汇之处,拥有山岳的胜景。书院迁居时新屋还不全备。提点刑狱王彦洪、提举常平郑丙、知州事张松,都在乾道乙酉年到任,当时正有战事,三人任职不同但责任均等,虽然每天没有闲暇时间,但是知道学习是施政的根本,兵事琐碎,就安排教授苏总龟,让他将学馆修葺完成。过了不久学院建成,战事也停止了,围绕三个人的管辖之地,整齐严谨可称为安定。 说明:温故教材“学习提示”与“单元学习任务”中与读写关键能力相关的内容。 ——史传文学的阅读指要 阅读史传,不仅要梳理人物史实,还要善于将人物置于广阔的社会背景下加以理解,探究人物命运的偶然性及其背后的历史必然性。同时,要把握作者或显或隐的情感态度和评价观点。 提示:班固的《苏武传》,虽然不像司马迁的《屈原列传》在结尾用“太史公曰”直接发表议论,但通过精妙的剪裁,将苏武传奇般的经历呈现在读者眼前。情节一波三折,既有主线叙事,起因、经过、高潮、结局,详略得当;又有旁支叙述,兼及周边形势几十年的变化及苏武亲人的坎坷命运。因此,从情节的安排、材料的剪裁,足以看出作者对苏武的敬佩之情和赞扬之意。 ——“家国情怀” 不管是屈原还是苏武,都具有责任担当的意识和心系家国的情怀,尤其是对理想信念的执着坚守,值得我们学习借鉴。 提示:苏武牧羊的故事,是《汉书·苏武传》中最动人的篇章——他奉汉节出使匈奴,却因意外卷入纷争,被流放北海(今贝加尔湖)牧羊十九载。在冰天雪地中,他“杖汉节牧羊,卧起操持,节旄尽落”,始终坚守“不辱君命、不降异族”的初心,最终归汉时,青丝已成白发,用一生诠释了“忠诚”与“气节”的重量,这一素材内涵丰富。 ——如何写历史人物短评 评论历史人物,首先,要梳理相关历史人物的生平经历;其次,在史料的基础上,形成对人物的认识和评价。 提示:如何写历史人物短评?可以从以下几个问题切入思考:①这是一个怎样的历史人物?从哪些历史事件可以看出?②他对历史有怎样的价值、意义或影响?③站在今天的角度,我们应该怎样客观评价这个人物?④有的人终其一生都在坚守自己的理想信念,有的人能善始却不能善终,这样的不同带给我们怎样的思考?⑤从立身处世的角度看,我们可以从他们的身上汲取怎样的经验或教训? 这些问题的“答案”不必面面俱到,可以选取人物性格的某一方面,抓住几个典型事例来谈即可。不要笼统地、概念化地理解人物,每种观点都要有史料的支撑;也不要将人物分为黑白分明的两个阵营,要客观公允、一分为二地认识历史人物。 学科网（北京）股份有限公司 $