第四章 文言文阅读 (一)真题研习 试题多维研习（课件PPT）-【精微方案】2027年高考一轮总复习讲义·语文

该高中语文高考复习课件聚焦文言文阅读专题，覆盖文言断句、词义理解、概述分析、翻译文句、提炼概括五大考查目标，通过梳理2023-2025年全国卷真题选材规律，明确多文本组合、史论结合的命题趋势，归纳高频考点及易错点，对接高考评价体系，体现备考的系统性和针对性。 课件亮点在于“真题研习+方法指导+素养融合”，如以2025年全国一卷多文本提炼概括题为例，指导“拆解-对读”信息筛选法，结合“放过、突出、迁移”阅读原则提升语言运用能力，培养辩证思维和文化自信。教师可借助考点权重分析和答题模板，精准指导学生掌握断句、翻译等技巧，高效冲刺高考。

第四章　阅读Ⅲ(文言文阅读) (一)真题研习 试题多维研习 1 材料分析 文言文备考阅读材料的选择，容易出现三个误区：①因为避重而趋向非典型性文本，不能体现经典文言文的特色；②因为文本单一而不符合文言文知识考查的系统性、综合性要求；③关联文本缺乏内在逻辑性。 表1　历年全国卷文言文阅读选材梳理 试卷 试题材料 题材类型 材料关系 2025年全国 一卷(4则) 《左传·昭公二十四年》 史实 通过《考信录》将前三则材料组合起来，使四则材料内容上浑然一体，存在内在逻辑性。 《列女传》 故事 《韩诗外传》 故事 《考信录》 议论 材料分析 试卷 试题材料 题材类型 材料关系 2025年全国 二卷(2则) 《晋书·郗鉴传》 史实 材料一叙述了郗愔、郗超的主要事迹，材料二围绕郗超去世前后父子两人的不同言行展开议论，两则材料关联紧密。 《东坡志林·人物》 议论 2024年 新课标Ⅰ卷 《资治通鉴·汉纪》 史实 两则材料在内容上深度关联，史实与议论交织严密。 《读通鉴论》 史论 材料分析 试卷 试题材料 题材类型 材料关系 2024年 新课标Ⅱ卷 《史记·魏世家》 史实 材料一讲述了魏文侯礼敬名士段干木的故事，材料二讲述了汉太子与“商山四皓”的故事，材料三对上述历史故事进行了评论。材料一、材料二各自独立，以叙述为主；材料三以议论为主，将上述两则材料关联在一起。 《史记·留侯世家》 史实 《论衡·非韩》 史论 2024年全国甲卷 《廿二史札记》 史论 故事生动，史论结合。 材料分析 试卷 试题材料 题材类型 材料关系 2023年 新课标Ⅰ卷 《韩非子·难一》 史论 两则材料，在内容上巧妙关联，展现了法家和儒家主张的差异以及两家立论驳论的交锋，二者之间形成一种张力。 《孔丛子·答问》 史论 2023年 新课标Ⅱ卷 《百战奇略》 兵书 通过不同的视角分析总结前秦苻坚失败的原因。故事生动，论述视角独特。 《唐太宗李卫公问对》 兵书 材料分析 由以上梳理可见：文献来源以先秦两汉为主，体现了经典文言文的语言风格；题材上有史实、故事、议论，其中史实记载简洁晓畅，故事描写生动形象，议论分析条理清晰。这种多文本的组合，更加符合考生的文言文阅读认知水平，能更多维地考查文言文的知识点，从而区分不同考生文言文阅读能力的层次差异。 材料分析 【读法归纳】 高考中选用的文言文本，都是正统的经典文本，它们既是经世济用的实用文章，又是表述典范的作品。这些文本中，“文言”与“文学”“文章”“文化”是统一的。备考文言文，要以突破“文言”为起点，以理解“文意”“文化”为落脚点。 1. 读文时，依据原则突破“文言” 依据文言的特点，文言文阅读要遵循三个原则：放过、突出和迁移。 放过。文言文中有些字、词、句不需要特别处理，包括两种情况：一是古今相同，直接对应，理解没有困难，无须处理；二是生僻的难字、难句，借助工具书或注释，知道即可。 材料分析 突出。针对文言文中常见且常用的实词、古今意义不同且多义的词语、阅读时高频出现且对文意的理解起到关键作用的词语，要着重练习，并做好积累和笔记(如实词的一词多义卡片)。 迁移。在文言文阅读中高频出现的词语和句法，需要进行整理归类，在反复练习中，查缺补漏。 材料分析 例　阅读《宋史·许将传》： 材料分析 2. 重视语法知识的应用价值 文言文阅读，需要大量学习古代语法方面的知识。不仅要知其然，还要知其所以然。只有掌握了规律性知识，才能有效地迁移。 例　遇到“陟罚臧否，不宜异同”(《出师表》)，就应该了解“偏义复词”这一知识点；遇到“不以物喜，不以己悲”(《岳阳楼记》)，就应该了解“互文”这一知识点。类似的还有词类活用、特殊句式等。 学习语法知识，是为了更好地理解和感受文言文本，防止进入为“知识”而“知识”的误区。 材料分析 3. 适时适量地使用翻译 把文言语句翻译成现代汉语，是学习文言文的重要手段。翻译本身不是目的，而是通过翻译加深对文言和文本的理解。不是每篇文章都需要从头到尾翻译。翻译时需要遵循两个原则：一是多数情况下对重要字词进行翻译即可，不必整句整段进行翻译；二是需要翻译的地方，往往是有文言特殊句法的语句。 材料分析 例　《烛之武退秦师》第一段： 晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。 “贰”“军”等常用字，涉及词类活用，难度不大，其他词也很容易领会。因此，这个段落就不必逐句翻译。 同样是这篇文章中的一句：且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。 译文：况且您曾经给予晋君以恩惠，(晋君)答应给您焦、瑕两地(作为酬谢)，可是晋君早上渡过黄河回国，晚上就(赶紧)修筑防御工事(来防范您)，(这是)您所知道的啊。 在翻译的过程中，要对文言表达中不是省略的“省略”现象进行逐句补充，才能正确理解。 材料分析 【文体知识】 统观教材选文，既考虑到了文学史的脉络，也兼顾涵盖了经史子集，更具深度和广度地体现了中国传统文化的特质，切入了传统文化的思想根基和精神内核。这种从枝叶花果到主干根底的编排，体现了循序渐进的原则，也体现了对传统文化核心理念的认知。 即使所选文本以说理为主，但也有不少叙事、描写的成分，在选择性必修下还有文学散文单元，凸显了中国古人的思维特点和说理方式，以及“文以载道”的文学传统。在学习古文时，要处理好以下几个关系： ①处理好语言与义理之间的关系。 ②借鉴古人思辨性阅读经典的方法，古为今用，汲取传统文化、精神、智慧，提升理性思维，发挥其对当下社会、生活的现实意义和价值。 ③依据新教材文学史的编排理念，结合历史、时代背景理解“精神内涵”和“文化价值”，借此梳理出中国文化的脉络和流变，抓住传统文化的内核。 材料分析 表2　高考常见文言文的文体类型及特征 文体类型 文体特征 政论文 针对现实，有目的地提出观点、见解以解决现实中的问题，具有鲜明的观点和丰富的论证的文本。 史传文 也叫历史散文，分为编年体(以年代为线索编排相关的历史事件)、纪传体(通过记叙人物活动反映历史事件)和纪事本末体(以事件为主线，将有关专题材料集中在一起)。特点：真实性、艺术性、概括性和通俗性。 语录体 散文 用语录形式写成的以记言为主的散文。特点：观点鲜明，思想内容深刻；篇幅简短，语言精练。 材料分析 文体类型 文体特征 传状 即传记和行状。传记，主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口头的回忆、调查等相关材料，加以选择性地编排、描写与说明而成；行状是记述死者世系、籍贯、生卒年月和生平概略的文章。特点：①人物的时代性和代表性；②选材的真实性和典型性；③选文兼具史实性和文学性。 碑志 大抵可分为纪功碑文、宫室庙宇碑文、墓碑文和讽讥碑文。特点：①篇幅短小精悍；②内容充实鲜明；③文辞简洁洗练；④材料真实有据。 材料分析 文体类型 文体特征 序跋 作者陈述著作的主旨或经过，或是他人对著作的介绍。一般而言，“序”在书前，“跋”在书尾，合称“序跋”。特点：①思想内容表达的无限性；②体裁具有外现体与内隐体的双重性；③表达方式与表现手法的灵活多样性；④语言运用的情境性与得体性。 书信 人们互相交流思想与情感的重要工具，有着丰富的题材内容和独特的艺术魅力。特点：①本于实用，托于审美；②形式自由，灵活多变；③情感真挚，个性鲜明。 材料分析 考查目标 18 试题关联教材，有效考查阅读与理解能力；同时要求能够有效提取信息、归纳要点，具备一定的辩证思维、批判性思维能力，能够全方位、多角度地思考问题。如2025年全国一卷第14题，不仅要概括崔述运用前三则材料所说明的观点，还要针对崔述的观点谈自己的认识。 考查目标1：文言断句 文言断句，主要考查对文言句式、文句关系的理解以及对事理连贯性的把握，优先考虑三处非断不可的地方作为选项。具体答题时，注意以下两点： 考查目标 (1) 语境为主 新形式的断句考题，是以解读文本为主的。而决定能否读懂的最根本因素是对实词和句式的理解。除了要调动知识积累，更要根据语境进行推断，即结合前后内容作情理和文理的疏通，进而准确把握文意。 (2) 技巧为辅 理解句意是根本，但还是要大致了解一些断句标志。明确两点：一是“必断”处，如发语词前；二是“必不可断”处，如固定组合词(中间不能断)。 考查目标 考查目标2：词义理解 重点考查理解关键词语，包括虚词、实词的特殊用法以及特殊句式的能力。最近几年这道题呈现出以下几个特征： ①四个选项都有效关联教材内容，对照语句均来自统编版教材。 ②注重对文言知识的归纳与总结，要求能够举一反三、触类旁通。 ③解答的关键是分析能力，即能够认真分析语境，推导词义，判断文言词语的用法特点。 ④注重考查知识的综合性。如要求对不同语境中两个相同字的读音、意义作比较。一个选项，考查了两个意义、两个读音，总共是四点，扩大了考查的知识面，也增加了考查的难度。 考查目标 具体答题时，注意以下两点： (1) 强化推断意识 此题考查的是阅读能力，不是记忆力。考生不可能把所有实词、虚词等都背诵下来，何况还要准确判断用法。因此，提升答题准确率的关键在于对上下文语脉的疏通与逻辑关系的分析。 (2) 锤炼思维能力 锤炼“情理”和“文理”的推断能力，不能只靠知识积累，还要根据语境和上下文去推断词义，注重知识积累和推断能力相结合。 考查目标 考查目标3：概述分析 重点考查对材料相关内容的理解能力、归纳能力和综合分析能力。试题按材料顺序均衡设项，考查对材料整体上的理解与把握。备考的重点是选项的审读，总结归纳其“误点”设置的规律，熟练掌握快速、精准解答的要领。 从历年真题的分析来看，“误点”的设置往往具有一定的隐蔽性，要求在疏通全文的基础上，聚焦于“细节”——较为重要的情节、人物片段。考生不仅要具备一定的理解、归纳和分析能力，还要具备一定的耐心和细心。具体答题时，注意以下两点： 考查目标 (1) 强化“拆解—对读”的意识 试题选项的设计顺序，大体上是依据文本材料的内容次序；且四个选项往往会从四个不同的方面设置。审读时，借助标点符号(如逗号)一一拆解选项陈述中的信息要点的类型(如人物、时间、地点、缘由，以及与人物有关的情感、评价、观点等)和数量，并快速检索和定位对应材料中的文句位置和范围。 (2) 提高对“误点”细节的敏感度 在“检索—定位—比较”文本之后，选项陈述“不正确”的内容往往设置在“细节”之处(如张冠李戴、颠倒黑白、因果倒置等)，且具有一定的隐蔽性，需仔细一一检索比对。 考查目标 考查目标4：翻译文句 文言文语句翻译要求：整体把握语句在文段中的作用与意义，重点关注关键词语的理解，注意古今词义的区别，同时要对特定的句式结构有所了解，采取直译的方式。 备考的重点，在于提升精准翻译文言语句的能力，避免因“漏译、错译、误译”而丢分，从反复的典题训练中总结经验、汲取教训。 具体答题时，要掌握好下面“三要诀”： (1) 情境——观其大略，侧重全句大意 把翻译的文句放到原文中去，在整体阅读的基础上进行翻译。“观其大略”这一点往往会被忽略。殊不知，有的文言句子或关键词，若放到语境中默读两遍，意思便豁然开朗了。 考查目标 (2) 联系——检索“相关”，侧重关键词语 一是联系关键词语的相邻语句或相邻字词，二是联系相关成语，三是联系相似典句(教材中熟知的句子)。 (3) 贯通——连缀润饰，侧重特殊句式 把实词、虚词和句意揣摩的结果放回相关语段中，用“留、补、删、拆、换、调”等方法，整体贯通，连缀成句，尤其要关注特殊句式。 考查目标 考查目标5：提炼概括 重点考查对文言文内容的综合理解、信息筛选、观点归纳以及辩证思维、逻辑思维、批判性思维的能力。 文言文阅读，有时等同于“思辨性阅读与表达”。新高考明确要求考生：能分析并解释观点和材料之间的关系，清晰其中的事实、材料与观点、推断之间的关系，判断论证的合理性，或指出其中可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之处等。 (1) 清晰“辨析”的常见角度 审问、慎思、明辨观点与材料之间的关系，要熟悉相关的角度或“切口”，一般从三个方面辨析： 考查目标 ①审视“观点”，如是否“歪曲观点”(将对方观点夸大其词、加深或减轻程度、放大或缩小后果、扩大或窄化范围)、“偷换概念”等；②审视“论据”，如是否“强加因果”；③审视“逻辑”，如是否“轻率归纳”“不当类比”“循环论证”等。 (2) 熟悉“论点—论据”的论证关系 对于论据的类型和各类论据的论证效力要有大致了解，在分析观点与观点、观点与材料(论据)之间的关系时，思路要清晰。 考查目标 许将字冲元，福州闽人。举进士第一……知秦州，又改郓州。上元张灯，吏籍为盗者系狱，将曰：“是绝其自新之路也。”悉纵遣之，自是民无一人犯法，三圄皆空。父老叹曰：“自王沂公后五十六年，始再见狱空耳。” 选文中的“绝”，是阅读中经常会遇到的词汇，根据语境，此处应解释为“断绝”。教材《劝学》中“非能水也，而绝江河”，用的是其引申义“横渡”。针对类似的情况，还可以补充一些词汇方面的知识，梳理出这个词的词义发展脉络。如：①断绝、截断；②横渡、穿越；③断命、灭亡；④停止、消失；⑤隔绝；⑥绝交。通过这样的训练，能获得举一反三的迁移能力，提高训练的效率。 $