12.1 机械能 课时1 动能和势能 教学设计 2026-2027学年物理苏科版九年级上册

该初中物理教学设计聚焦动能和势能的概念及影响因素，通过高处西瓜砸玻璃、流水推水车、压缩弹簧推木块三组“对外做功”动图导入，衔接“功和功率”知识，建立“能量是对外做功本领”的核心概念，搭建后续学习支架。 此资料以实验探究为核心，运用控制变量法（同球不同高探究动能与速度关系等）和转换法（木块滑行距离反映动能等），培养科学思维与探究能力。结合机动车限速、水电站对比案例，渗透科学态度与责任，助力学生建立安全意识，为教师提供结构化教学流程与方法示范。

12.1 机械能 课时1 动能和势能 教案 课题 12.1 课时1 动能和势能 课型 新授课 课时 1课时 教材版本 苏科版 九年级上册 教学方法 实验探究法、控制变量法、实例分析法、讲练结合法 教学用具 斜槽、钢球（质量不同各1个）、木块、沙箱、小方桌、重物（质量不同各1个）、投影设备 教材分析：本节是苏科版九年级上册第十二章第1节"动能和势能"课时1，是学生继学习了"功和功率"之后，从"能量"的视角重新审视力学的开端课。"能量"是贯穿整个物理学的大概念，而动能和势能是最基本的两类机械能。本节三个核心任务：(1)建立"能"的概念——能是对外做功的本领，是状态量；(2)认识动能——定义（运动物体的能）和影响因素（质量和速度）；(3)认识势能——弹性势能（形变）和重力势能（举高）及其影响因素（弹性形变大小、质量、高度）。三个探究实验（动能—速度、动能—质量、重力势能—质量/高度）是本节教学的主体——控制变量法和转换法的综合运用在这三个实验中达到高潮。 学情分析：学生已学完"功"W=Fs，且理解速度v和力的基本概念。从"对外做功的本领"引入"能量"概念是自然的过渡——"能"是一个物体"有劲能干多少活"的状态。学生可能的困惑：(1)"有能不一定做功"的理解——停在桌上的铁锤有重力势能（能砸东西）但并不在做功，能量是"状态"不是"过程"；(2)"动能和速度平方有关"的高中知识与"初中阶段只要求定性判断质量和速度影响"的区分；(3)无人机喷洒农药——质量减少同时高度和速度不变，动能如何变化（m减小→动能减小）、重力势能如何变化（m减小→重力势能减小）——这种动态质量变化的综合判断。 核心素养目标 物理观念 • 理解能量的概念——一个物体能对另一个物体做功，这个物体就具有能量，单位与功相同为焦耳（J） • 掌握动能的定义——物体由于运动而具有的能，一切运动的物体都具有动能 • 掌握势能的分类——弹性势能（物体发生弹性形变而具有的能）和重力势能（物体由于被举高而具有的能） 科学思维 • 能运用控制变量法设计实验——探究动能大小时分别控制质量相同改变速度、控制速度相同改变质量 • 能理解转换法的运用——通过木块被撞出的距离间接反映钢球动能的大小，通过小方桌下陷深度间接反映重物重力势能的大小 • 能从动能和势能角度分析实际问题——机动车限速（v↑→动能↑→刹车距离↑）、水电站蓄水位越高发电越多（h↑→重力势能↑） 科学探究 • 能分组完成"探究动能大小影响因素"实验——控制变量法（同球不同高探究速度、异球同高探究质量），观察木块滑行距离并记录 • 能分组完成"探究重力势能大小影响因素"实验——控制变量法（同重物不同高度、异重物同高度），观察小方桌下陷深度并记录 科学态度与责任 • 通过"机动车限速""骑自行车不能太快"等生活安全案例，建立"速度大→动能大→危险大"的安全意识 • 通过乌东德水电站和葛洲坝水电站的对比讨论，理解"重力势能同时取决于质量和高度两个因素"的科学决策思维 教学重难点 教学重点：(1)能量的概念及"对外做功的本领"的物理本质；(2)动能和势能的定义及影响因素。 教学难点：(1)能量是"状态量"而不是"过程量"的理解——"有能量不一定在做功"；(2)控制变量法和转换法在动能、重力势能三个实验中的综合运用；(3)在质量变化的情况下判断动能和势能的变化方向（如无人机喷洒农药）。 教学过程 【环节1：情境导入——什么是能量？】（4分钟） 【教师活动】（展示三组动图）请看三组情境。情境一——高处的西瓜落下砸到车玻璃上——西瓜对玻璃做了什么？情境二——湍急的流水冲击水车的轮叶——流水的冲击力能做什么？情境三——压缩的弹簧突然释放——弹簧推动木块，弹簧对木块做了什么？ 高处落下的西瓜——砸坏车玻璃 【学生活动】（观察动图）高处西瓜落下——重力对西瓜做功，西瓜的速度转化为砸玻璃的"破坏力"。湍急的流水撞击水车轮叶——流水的推力对水车做了功，水车转动起来——流水的"冲力"转化成了水车的动能。压缩弹簧释放——弹簧的弹力推动木块——弹力对木块做了功。 湍急的流水推动水车——流水的动能做功 压缩的弹簧释放——弹力推动木块 【教师活动】（归纳）三组情境共同的本征——西瓜、流水、弹簧都是能对外做功的东西——西瓜能砸玻璃（做功），流水能推水车（做功），弹簧能推木块（做功）。物理学用一个词来描述这种"能对外做功的本领"——叫作能量。能对外做功的物体就具有能量。 【知识点】能量的定义：一个物体能对另一个物体做功，表示这个物体具有能量。能量简称"能"，用符号E表示。能量的单位与功相同——焦耳（J）。物体能够做的功越多，这个物体的能量就越大。 【教师活动】（追问关键）能对外做功的物体"有能量"——这句话反过来对吗？——"有能量的物体一定在做功"？我们来看一个例子—— 【学生活动】（思考）桌上放着一把锤子——锤子有重力势能（从高处掉下来能砸东西），但现在它只是在那里——根本没做功！一把绷紧的弓弦——有弹性势能——但现在弓没在射箭——弓也没做功！所以"有能量"不等于"现在在做功"——能量是状态，做功是过程。 【教师活动】非常精准！能量和功的根本区别——功是力对有过程作用成效的度量，是"过程量"；能量是物体"现在有没有能耐对外做功"的状态，是"状态量"。可以这样打比方——你的银行账户余额（能量）是状态，你的一次取款/付款交易（做功）是过程。有余额不等于这次在花钱——但没钱确实没法花钱。 【知识点】功与能的关系：(1)有能不一定做功——能量是状态量，物体可能具有能量却在休息（如桌上的铁锤）；(2)能对外做功一定具有能量——没有能量的物体不可能对外做功，物体对外做功的过程就是能量的转化或转移的过程。(3)一个物体能够做的功越多，它具有的能就越大。 功≠能——两个物理量的本质区别：功是"过程量"——描述一次具体物理过程的效果（如"起重机用15秒把大石头提升了1米——做功60000J"），有起点有终点，过程完了功就定了。能量是"状态量"——描述物体当下时刻"能不能对外做功的本领"（如"桌子上的锤子有重力势能但不一定掉下来做功"）。口诀——"功是一次花钱，能是账户余额"。有余额（能）不一定是现在在花钱（做功），没余额（能）却没法花（不能做功）。 【过渡语】既然能量是"能对外做功的本领"，那么运动中的物体能不能对外做功？当然能——奔跑的羚牛撞到树上能把树撞倒。这种"运动物体的能在"就是今天要学的——动能。 【设计意图】从三组直观的"对外做功"动图切入"能量=对外做功的本领"这一核心定义，用银行存款的存/取类比帮学生理解能量的"状态属性"——有余额（有能）≠正在取款（在做功）。为后续动能、势能的学习搭建了统一的概念入口。 【环节2：动能——运动的物体有能量】（3分钟） 【教师活动】（展示各种运动物体图片）运动的豹子、飞行的子弹、海啸的巨浪、奔跑的火车——它们有一个共同特征——都在运动。运动的物体——能对外做功吗？举例——海啸的巨浪冲击房屋，浪的冲力对房屋做了功；飞行的子弹射入钢板——子弹的冲击力对钢板做了功。运动的物体能对外做功——因此具有能量。这种由于运动而具有的能——叫动能。 各种运动的物体——都具有动能 海啸巨浪拥有巨大动能 飞行的子弹——速度高动能大 【学生活动】（理解）任何运动的物体都有动能——跑着的汽车、飞行的小鸟、海啸的大浪——这些都是"运动着的"→有动能。停着的汽车呢？——不动所以速度为零→动能也为零。 【知识点】动能的定义：物体由于运动而具有的能，叫作动能。一切运动的物体都有动能——运动的子弹、飞翔的鸟、流动的水、跑动的人，都具有动能。静止的物体没有动能——因为速度为0。 【过渡语】既然运动的物体都有动能，那动能的大小跟哪些因素有关？是跟速度有关，还是跟物体的质量有关？或者两个都有关？我们用实验来探究。 【设计意图】从"豹子奔跑→海啸→子弹"的递进排比，将动能概念具象化——速度越大、越恐怖的现象说明动能越大（暗示速度对动能的影响）。为后续实验探究设下了探究动力。 【环节3：实验探究——影响动能大小的因素】（10分钟） 【教师活动】（展示实验装置图）实验装置——斜槽放在水平桌面上，钢球从斜槽高处（高度为h）由静止滚下，在水平面上碰到木块后推动木块滑行，木块被撞出的距离为s。在同样的水平面上，木块被撞得越远——说明钢球对木块做的功越多——这反映了钢球动能的大小。用木块被撞的距离反映钢球动能的大小——这叫"转换法"。 动能实验装置——斜槽+钢球+木块（转换法） 【学生活动】（理解实验原理）钢球的动能——不是直接测量的，而是通过木块滑行的距离s来"间接显示"的——s越大→钢球动能越大。这是转换法的运用——把看不见的"动能"转换成了能看见的"木块移动距离"。 转换法在动能实验中的运用：动能是抽象物理量，肉眼不能直接"看"到它的大小。实验中将动能转换为木块被撞行的距离——动能大→木块远、动能小→木块近。后面的重物实验也用同样的思路——小方桌下陷的深度越深→重物的重力势能越大。转换法是本实验的核心方法。 【教师活动】实验一——探究动能与速度的关系。用同一个钢球（质量一定），分别从斜槽的不同高度由静止滚下——高度h越高，滚到水平面时的速度v越大。观察木块被撞出的距离。 【教师活动】（展示实验对比图） 实验一：同球不同高→探究速度对动能的影响 【学生活动】（预测&推理）质量相同（同球）、速度不同（不同高度释放）→高度越高（h大）→到达底端的速度v更大→木块被撞得更远→动能更大。结论——质量相同时，速度越大，动能越大。 【教师活动】（展示实验结果）实验表明——钢球从高处滚下，高度越高，到达水平面时的速度越"大"，木块被撞得越"远"——质量相同时，钢球的速度越大，动能越大。 释放高度h 到达底端速度v 木块被撞距离s 动能大小 低 ____ ____ ____ 高 ____ ____ ____ 【教师活动】实验二——探究动能与质量的关系。用质量不同的两个钢球（m₁≠m₂），从斜槽的同一高度由静止滚下——保证到达底端时速度v相同。（从光滑斜面上由静止释放的小球到达底端的速度只与释放高度有关——同高则同速。）观察木块被撞出的距离。 实验二：异球同高→探究质量对动能的影响 【学生活动】（推理）速度相同（同高度释放保证v相同）、质量不同（轻球/重球）→质量大的钢球木块被撞得更远→动能更大。结论——速度相同时，质量越大，物体的动能越大。 【教师活动】（展示实验结果）速度相同时，质量越大的钢球将木块撞得越远——即速度相同时，质量越大，动能越大。 实验结果——质量大的钢球撞得更远 钢球质量 到达底端速度v 木块被撞距离s 动能大小 小(轻) 相同 ____ ____ 大(重) 相同 ____ ____ 【教师活动】（综合结论）两个实验合在一起告诉我们——物体动能的大小与物体的质量和速度都有关：速度越大，动能越大；质量越大，动能越大。速度大的物体（如飞行的子弹）即使质量小也可能有巨大的动能；质量大且速度大的物体（如海啸巨浪）具有毁灭性的动能。 【知识点】动能大小的影响因素：(1)速度——质量相同时，速度越大，动能越大；(2)质量——速度相同时，质量越大，动能越大。实验方法——控制变量法（同球不同高→控质变率、异球同高→控率变质），转换法（将动能转换为木块被撞距离）。 （生活应用——机动车限速） 【教师活动】（展示限速标识）为什么对机动车的行驶速度进行限制？为什么不同车型（大型客车vs小型轿车）的限制车速不同？ 机动车限速标识——能量安全 【学生活动】（从动能角度解释）车速越大→汽车的动能越大（m固定→v↑→动能↑），同等刹车条件下制动距离更长→更危险，所以必须限速。大型客车质量大——同样速度下动能比小型轿车大→更难刹车→限制车速更低。从动能的角度看——"大车限低速"是为了将动能控制在安全范围内。 【教师活动】（最终总结）一句话——动能由质量和速度两个因素决定。大质量和高速度都能让动能巨大，因此在公路安全中需要"两管齐下"——管质量（不同车型不同限速）和管速度（所有机动车整体限速）。 【知识点】机动车限速的物理原理：(1)汽车质量一定→车速v越大→动能越大→刹车时制动距离越长→越危险→必须限速。(2)同一路段→质量大的大型客车动能比小型轿车大→限制车速必须更低。(3)安全准则——"质量大限低速、速度大动能更大"——两种因素叠加最危险（超速大货车=最大动能+最危险的交通事故）。 【过渡语】动能大小取决于"质量和速度"两个因素——"控制变量法"的实验思路我们已完全掌握。接下来我们来看另一类能量——物体不动也能"存着"的能量——势能。 【设计意图】动能实验是本节最重要的探究活动——承载了"控制变量法"和"转换法"两个核心科学方法的完整运用。两个实验分别"控质变率"和"控率变质"，每个实验的推理逻辑——自变量是什么→因变量是什么→观察什么指标→结论——逐层拉通。机动车限速的应用将实验结论转化为安全决策，实现了"实验→理论→应用"的完整闭环。 【环节4：弹性势能——形变储存的能量】（4分钟） 【教师活动】（展示玩具车图片）有一种玩具车——不需要电池、不用上发条——你只需要用手按住它往后拉一下，松手后它就能自己往前跑。它运动的能量是从哪来的？ 向后拉→松开手→玩具车自己往前跑 【学生活动】（猜想）玩具车内部应该有一个类似弹簧的装置——往后拉的时候弹簧被压缩（或拉伸）→弹簧发生了弹性形变。松手后弹簧恢复原状→释放弹力→弹力推动小车→小车向前运动——这个过程弹簧（形变释放的力）对小车做了功！弹簧的弹性形变"存储"的能量就是弹性势能。 【教师活动】分析得非常精准！玩具车内部弹簧拉紧→形变→释放弹力做功——弹簧的"形变状态"拥有能量——这种能量是弹性势能。定义：物体由于发生弹性形变而具有的能叫作弹性势能。发生弹性形变的物体产生的弹力——可以做功、也具有能量。 弹弓拉紧→弹性势能→射击时转化为动能 【教师活动】（补充例子）弹性势能的例子非常多——弹弓的橡皮筋被拉紧（弹性形变）→释放后弹弓射出石子→橡皮筋的弹性势能转化成了石子的动能。篮球被压缩后弹起来——球的弹性势能。弓被拉开→弹性势能→箭射出→动能。这些例子共同说明了——物体发生弹性形变（被压、被拉、被扭）时会储存弹性势能。 【学生活动】（追问）弹性形变越大，弹性势能怎么变？比如弓弦拉得越开→弓弦的形变越大→箭射得越远。所以——物体的弹性形变越大，弹性势能越大！ 【知识点】弹性势能的定义：(1)物体由于发生弹性形变而具有的能叫作弹性势能。(2)物体的弹性形变越大，弹性势能越大。(3)例子——弹弓橡皮筋拉紧、弓弦拉开、压缩的弹簧、被压缩的篮球。共同特征——发生了弹性形变→存有弹性势能→释放后弹力做功。 【过渡语】弹簧压缩有弹性势能，高处的水有从高处往下流的"能"——这叫重力势能。弹性势能和重力势能统称势能——"势"就是"位置和状态"的意思。 【设计意图】以玩具车为切口引入弹性势能——不必从定义出定义，而是让学生"先探究再抽象"——从"后拉松手车自己跑"的现象中提取出"弹簧形变→弹力做功→有弹性势能"的逻辑链条。 【环节5：实验探究——影响重力势能大小的因素】（8分钟） 【教师活动】（引入）物体由于被举高而具有的能量叫作重力势能。高处的西瓜砸到地面——西瓜的重力做功→有重力势能。大坝蓄水→高水位的水→有重力势能→开闸时水往下冲→重力势能转化为动能发电。重力势能的大小跟哪些因素有关？ （展示实验装置） 【教师活动】实验装置——用不同质量的重物从不同高度由静止释放，自由下落撞击沙箱中的小方桌。比较小方桌下陷的深度——下陷越深，说明重物的重力势能越大。这也是转换法的应用——将无形的"重力势能"转换成可见的"方桌下陷深度"。 重力势能实验——重物下落撞击沙箱中的小方桌 （提出猜想） 【教师活动】猜想一——重力势能大小可能与物体所在位置的高度有关（高度越大→重力势能越大）。猜想二——重力势能大小可能与物体的质量有关（质量越大→重力势能越大）。 【教师活动】实验一——探究高度对重力势能的影响。用同一个重物（质量一定），分别从不同的高度由静止释放，观察小方桌下陷的深度。控制变量——质量相同，改变高度。 【学生活动】（推理）质量相同→越高→重力势能越大→下落后的冲击力更强→方桌陷得更深。结论——质量相同时，高度越高，重力势能越大。 【教师活动】实验二——探究质量对重力势能的影响。用质量不同的两个重物（m₁≠m₂），从同一高度由静止释放，观察小方桌下陷的深度。控制变量——高度相同，改变质量。 【学生活动】（推理）高度相同→越重→重力势能越大→方桌陷得更深。结论——高度相同时，质量越大，重力势能越大。 【教师活动】（综述结论）实验完整结论——物体的重力势能与质量和高度两因素都有关。质量相同时，位置越高，重力势能越大。高度相同时，质量越大，重力势能越大。这就是"水坝蓄水越深、发电越多"的物理本质——深水区的水位高——h增大→重力势能增加→能发更多的电。 【知识点】重力势能的大小影响因素：(1)质量——高度相同时，质量越大，重力势能越大；(2)高度——质量相同时，位置越高，重力势能越大。实验方法——控制变量法（同重物不同高、异重物同高），转换法（将重力势能转换为小方桌下陷深度）。 本节三个实验——控制变量法与转换法对照表：(1)动能-速度探究——控制质量相同（同球）、改变速度（不同高度滚下）→观察木块距离（转换法）。(2)动能-质量探究——控制速度相同（同高度滚下）、改变质量（轻/重球）→观察木块距离。(3)重力势能-高度探究——控制质量相同（同重物）、改变高度（不同高度释放）→观察方桌下陷深度。三个实验有统一的套路——"控一量变一量→观察一个间接指标"。掌握这个套路，所有功能实验都能设计。 重力势能≠只看高度！乌东德水电站拱坝高270m，葛洲坝高70m——能说前者水的重力势能一定比后者大吗？不能！重力势能的大小同时取决于两个量——水的质量（蓄水量）和水位高度。乌东德坝高270m（h大）但蓄水量相对较小→总的重力势能不一定大于葛洲坝（h=70m但蓄水量大）。结论——说重力势能大小，质量和高度两个因素必须同时看，不能只看一个。 （水电站对比讨论） 【教师活动】（展示乌东德和葛洲坝对比图）乌东德水电站拦河拱坝高270m，葛洲坝水电站拦河坝高70m。有人说——前者水的重力势能比后者的大。能这样简单地得出结论吗？为什么？ 乌东德vs葛洲坝——高度不能代表重力势能 【学生活动】（分析）不能这样简单地得出！重力势能同时看质量和高度两个维度——乌东德坝高270m（h更大）但蓄水的质量（水量）可能比葛洲坝少（葛洲坝库容更大）。如果乌东德水量少、葛洲坝水量巨大——两者的总重力势能无法仅从高度比较——必须知道蓄水的质量才行。结论——"坝越高重力势能越大"是错误的——必须质量和高度同时比较！ 【教师活动】（展示明确结论PPT）不能简单地这样得出！重力势能的大小不仅与物体所处的高度有关，还与物体的质量有关。要比较两个水电站中水的重力势能的大小——不仅要看水位的高度，还要看储存水的质量。仅凭水位高低不能得出正确结论。这再次验证了——重力势能=质量×高度的综合效应。 结论——高度和质量必须同时考虑 水电站蓄水越高→重力势能越大→发电越多 【教师活动】水力发电站要想发出更多的电——就要尽量储存更多的水，将水位提得更高——双管齐下的办法是蓄水的质量和高度都大——最大化水的重力势能。 【过渡语】动能和势能我们已经完整认识了。两种"能"的共同点——都是物体因某种特征（运动、位置、形变）而具有的能对外做功的本领。不同点——动能是因为运动、势能是因为位置（重力势能）或形变（弹性势能）。接下来我们对比总结。 【设计意图】重力势能探究实验的结构与动能探究完全对称——都是"控制变量法+转换法"的两组实验，强化了学生对这两个科学方法的迁移运用能力。水电站的对比讨论将抽象实验结论拉升到真实科技问题的分析高度——这是"从实验到社会应用"的典范。 【环节6：动能和势能的异同比较】（3分钟） 【教师活动】（展示比较框架）请大家完成下面的比较表格—— 动能 重力势能 弹性势能 共同点 定义 物体由于____而具有的能 物体由于____而具有的能 物体由于____而具有的能 都是能____的本领 影响因素 ①____ ②____ ①____ ②____ 弹性形变____ ____ 都有量纲焦耳(J) 例子 飞行的子弹 ____ 高处的水 ____ 拉紧的弓弦 ____ 都可对外____ 状态特征 v>0时____ 静止无动能 被举高____ _____时无 有形变____ _____无 都是______量 【教师活动】（完成表格后总结）动能和势能（含弹性势能和重力势能）统称——机械能。所有机械能都有共同的衡量标准单位焦耳（J），都具有"对外做功的本领"这一核心特征。区别在于能量"从哪里来"——动能源于运动，重力势能源于高度（举高），弹性势能源于形变。 【知识点】动能和势能的异同：(1)共同点——都是机械能的一种，都是物体能对外做功的本领，单位都是焦耳（J），都是状态量（有能量不等于在做功）。(2)不同点——动能源于运动（v>0），重力势能源于高度（被举高），弹性势能源于弹性形变（形变程度）。三种能量的判断口诀——"动从速、重从小、弹从形"。 【过渡语】三种机械能的概念和影响因素全部学完了。接下来我们用四道练习题来综合检验。 【设计意图】用4×5的综合对比表将三种能量的定义、影响因素、例子、状态特征在一张表中系统化对比——"共性—个性"的对齐帮助学生建立整体的机械能框架。 （四）课堂练习（5分钟） 练1：能量的基本概念辨析 下列关于能量的说法中正确的是（　　） A．做功的物体具有能量，不做功的物体没有能量 B．做功多的物体能量就多，做功少的物体能量就少 C．能够对外做功的物体具有能量，但不一定在做功 D．能量多的物体所做的功一定就多 答案：C（解析——A错误：不做功不等于没有能量；B错误：做功多不表示能量多；D错误：能量多不一定做功。C正确：有能量不一定正在做功，能量是状态量。） 练2：等高线图——重力势能比较 某地的等高线如图所示，数值表示海拔（等高线上的数字是海拔高度）。若把同一物体分别放在A、B、C三点，则相对于海平面，物体的重力势能（　　） 练2——等高线图判断重力势能 A．在A点时最大 B．在B点时最大 C．在C点时最大 D．在A、B、C三点一样大 答案：A（解析——同一物体质量相同，重力势能只取决于高度。等高线上A点海拔数值最大，所以重力势能最大。） 练3：无人机喷洒农药——动态质量下的动能/势能变化 无人机在林场上空某一高度喷洒农药时，水平匀速飞行。关于无人机的动能和势能变化，下列说法中正确的是（　　） A．动能减小，势能减小 B．动能减小，势能增大 C．动能增大，势能减小 D．动能不变，势能不变 答案：A（解析——匀速飞行v不变，但喷洒农药→质量m不断减小。v不变m减→动能减小；h不变m减→重力势能减小。易错点：不能因为"匀速"就认为"动能不变"，此处m不是定值。） 练4：能量安全——自行车超速 请你从能量的角度解释，为什么骑自行车时速度不能太大？ 答案：在质量不变的情况下，骑自行车的速度越大，人和车的动能越大，在同等刹车阻力条件下制动距离越长，车越不容易停下来，越容易发生危险。从能量安全的角度出发——速度越快危险性越大——必须控制骑行速度。 【设计意图】四道练习题结构：练1概念辨析（功≠能、有能≠在做功）→练2单一变量判断（等高线—质量相同只比高度）→练3动态质量下的双因素变化（无人机喷洒—质量递减影响动能和势能）→练4从能量角度解释安全现象（自行车超速—动能增大导致风险增加）。四道题覆盖了本节所有的核心考点和能力层次（概念→判断→综合分析→生活解释），逻辑递进合理。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $